大学英语词汇教学研究
摘要：长期以来,高校师生们在英语词汇学习方面投入了大量的时间和精力,收效却甚微。
这无疑与教师的教学方法和学生的学习策略有关。
本文通过对大学英语词汇教学现状的分析，探讨了提高大学英语词汇学习效率的对策。
关键词：英语词汇教学；教学方法；学习策略
中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0256-01
一、引言
语言是交流的工具,词汇是语言中词语的总和,因此,词汇在语
言系统中起着至关重要的作用,没有词汇就没有语言。
著名的学者wilkins曾经说过:在外语学习的过程中,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。
”,对词汇的掌握程度直接影响到学生的听、说、读、写、译五方面技能的发挥。
一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。
反之,前者就会制约后者的发挥。
《大学英语教学大纲》明确规定大学英语教学必须把重点放在语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面,后者指综合运用这些知识进行读听说写译的能力。
而词汇是该环节中重要部分。
所以,如何有效地提高学生的词汇量是广大师生最关心的问题。
二、大学英语词汇教学中存在的问题和原因
(一)教师不注重词汇教学方法
在教学实践中，许多教师不重视词汇教学方法，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，缺乏足够的理论和方法来指导词汇教学。
大学英语词汇教学往往跟着教材走，没有采取具有针对性的教学方法。
这导致学生在词汇学习过程中，输入方式不恰当、存储印象不深刻，所学词汇也得不到有效巩固。
(二)教师不注意指导学生的词汇学习策略
英语词汇学习策略作为英语学习的一个重要方面，是大学生学好英语的必备条件之一。
在大学英语词汇教学过程中，教师往往忽视对学生的词汇学习策略的指导，没有指导学生掌握一些行之有效的词汇学习策略，导致学生的词汇学习事倍功半。
三、解决对策
(一）教师应引导学生重视对语音的掌握
词汇应在形、音、义等方面均达到一定的要求，但总体比较而言，语音方面则更应受到特别重视。
因为语言是有声的语言，在使用语言过程中，读、听、说、写都是以语音为基础的。
如果未掌握语音就既听不懂，也读不出、说不了，更容易出现拼写错误。
不仅如此，词义只要明确，一经理解和运用巩固就可以掌握，而发音正确往往需要反复模仿练习、纠正才能达到掌握要求。
具体做法可以是每天进行晨读，读单词和课文，并背诵好的段落，平时多进行听
写、复述、造句等方面的训练，从而正确掌握词汇。
(二)教师应引导学生利用语境猜测词义并掌握词汇用法
词汇学习是一个连续不断的过程，因此学会利用语境猜测词义并掌握词汇用法的方法十分重要。
利用这种方法可通过定义、举例、重述、同义词、反义词或某些连词、副词所给出的线索或根据文章的综合信息来猜测生词的意义，并结合词组、句子、上下文来学习词的意义和用法，从而熟练掌握词汇用法。
在学习生词的过程中，最忌讳的莫过于死记生词本身，而忽略它的用法。
如果离开词组、句子、上下文，就很难了解词汇的确切意义，更不用说对词汇的自由运用了。
(三)教师应引导学生重视习语学习，培养跨文化意识
英语习语言简意赅，表达方式简洁精炼，具有浓厚的修辞色彩，对掌握输出惯例方面特别有用，包括一些固定搭配和成语等。
因而，习语学习应该得到足够的重视。
另外，在学习过程中，还要注意培养自己的跨文化意识。
语言的根基是文化。
词汇结构、词义结构和搭配无不被打上该语言社团文化的烙印。
外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上有很多出入。
这就要求在英语词汇学习中特别注意习语的确切意义，尤其是那些表面意义和实际意义大相径庭的习语，这样能更准确地理解和运用这门语言。
(四)教师应引导学生在大量语言实践中掌握词汇
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上
进行交际。
如果学习者希望自己语法准确性最终能够达到或接近本族语者的水平,他们就需要在大量语言交际中实践自己的语言知识。
在语言实践中学习词汇能了解词语在句法、语义和语用等各个层面中的作用，同时也能培养高效输出技能。
在大学英语词汇教学中,教师不仅要为学生输入大量的词汇知识,而且要向他们传授获取更多词汇知识的技巧,并力图提高他们综合运用语言的能力,使他们用更有效的手段获取和传达更多的信息,从而有效地与他人进行交流。
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