第八讲 赞科夫的发展性教学理论

(刘)第二章 性教育学的理论基础和发展概况

吉林教师考试：赞可夫发展性教学理论通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年吉林教招将于3月底报名，4月底笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。需要更多

赞可夫的五大教学原则以高难度进行教学的原则 “儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当负担，加以锻炼， 它就会萎缩、退化。” 难度的分寸具体体现在教学大纲、教科书、教学法指导书和教学

5，使全班学生（包括后进生）都得到一般发展的原赞科夫在具体分析了后进生的心理特点后提出了5条建议：1) 减轻学生的精神压力和思想负担，不要急于提高学生的 分数。 2）注意肯定后进生

••辩超越原则•证主动原则教•学适应原则•原 则意义原则•体 系机智原则THANK YOUSUCCESS2019/7/30超越原则•以高难度进行教学的原则• 超越原则高速度前进的原

赞科夫发展性教学理论一、发展性教学理论产生的时代背景 二、教学与发展问题的研究的格局 三、着眼于学生的一般发展 四、安排教学工作 五、掌握学生的发展进程一、发展性教学理论产生的时代

3、依恋类型的稳定性与可变性依恋的实质、 五、依恋的实质、影响因素及其促进（一）依恋的实质——相互作用的质 依恋的实质 相互作用的质 （二）影响因素及其促进1、影响因素 （1）气质

一方面，在学生的发展上取得良好的结果， 是使学生掌握多方面的、深刻而牢固的知识的可靠 基础 ； 另一方面，“要使教学能够促进学生在发展上 取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的任务出

赞可夫发展性教学理论简析山西太原师范学院相力20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学

关于发展性教育评价的理论思考一、发展性教育评价指导思想不要把教育评价等同于检查鉴定。以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。主张在宽松的环境促进评价对象自觉主动地发展，从而实现发展目标和和评价对象的价值。

他认为，“教育科学应当回答这样一个问 题：——怎样安排学校的教学，才能使 学生获得比现在更高的智力发展水平？”二、发展性教学理论的主要内容（一）理论渊源于维果茨基的发展论 赞科夫的

人借助语言所实现的 高级心理机能，是思 维能动性的体现；主 动探索需要个体能够有所创造，自发性表 现为尝试、猜想、好奇、提问适应原则缺少动态性 可接受性原则 抽象思维认识不足 直观

赞可夫的发展教学理论五条原则赞可夫在发展性教学理论中提出了五条教学原则，分别是高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。今天我们就来了解一下他这五条原则。1、以高难度进行教学的原则教学要有一定的

赞可夫发展性教学理论简析山西太原师范学院相力20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学和教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在他展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对果，提出了他的发展性教学理论。一、教学应该走大发展的前面关于教学与发展的关系问题，历来存

四，基本方法• 1，教学过程中采用的方法应使学生享受一种积极而丰富的精神生活。 精神生活。 • 2，教学过程中采用的方法有助于培养学生的精神需要，形成 ，教学过程中采用的方法有助于

发展性教学理论的主要内容赞科夫是维果茨基的学生。他继承并发展了维果茨基的“最近发展区”学说（本书有专门的章节介绍），把智力发展扩大为一般发展，提出“一般发展”的心理学思想。赞科夫认

赞可夫发展性教学理论简析山西太原师范学院相力20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学和发展的关系”为主题的教育实验研究成就卓然，令人瞩目。赞可夫的教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在他的实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究。

使学生理解学习过程的原则传统的自觉性原则着眼于学习活动的外部因素，“即把应当掌握的 知识、技能和技巧作为理解的对象。”这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学 习过