基于核心素养的化学教学 ppt课件

核心素养考试命题立意与基本框架科学态度 社会责任能力理接 整解观合受的化、能察能学吸力力能信收获息、、力取推、知理思识能维的力能分学能、力析问力和题设、解的、计实决能分化力和验析完

基于核心素养的高中化学教学设计与案例分析

解析：纤维素不导电，石墨导电，故放电时，纸张表面毛笔书写后留下的石墨为电池正极，A 错；原电池或电解池工作时，电解质中阴、阳离子的移动方 向一般遵循“阴阳相吸”，即电池放电时，电解

1.确立以核心素养发展为导向的课程目标 2.优化课程结构，学科大概念统领3.明确主题的学习内容和学业要求4.删减、调整、整合部分内容5.规定学生必做实验6.提供主题教学策略、学习活

（二）化学学科的价值（1）全面性 化学“是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息 科学等现代科学技术的重要基础”（学科价值），“是学生终身 学习和发展的重要基础”（教育价值）

核心素养真实性 情境 简适约切性性 （化应统考（ 试 容 学 平学性具（命养从标真4结梳查学3题 与 核 ，、有2、题 的 。1学）））合理学知的提心与技不情启应内业实以以以命解生

水平4 出所建模型的局限，探寻模型优化需要的证据。化学学科核心素养素养4 科学探究与创新意识认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用 的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问

二、变化观念与平衡思想• 能认识物质是运动和变化的，知道化学 变化需要一定的条件，并遵循一定规律； 认识化学变化的本质是有新物质生成， 并伴有能量的转化；认识化学变化有一 定限度，

研究有机化合物的一般步骤和方法（分离提纯—实验式—分子式—结构式） 化学平衡分析模型（多因素变单一因素分段分析法） 中和滴定误差分析方法一、为什么要谈化学思想方法？• 2015重庆

高中化学课程标准(2017)一、改革背景1、国家层面：立德树人—培养什么样的人？ 创新型人才2、教育层面：“片追”问题有知识无素养 教、学、考的一致性核心素养 学科核心素养 化学学

化学学科主题就其来源来看，主要有以下三个方面： （1）有关化学物质知识的内容，主要包括化学物质的组成、结构、 性质、变化等方面的知识和技能。（2）获得化学物质知识的内容，主要包括化

A．放电时，纸张中的纤维素作锂电池的正极 B．放电时，Li＋由正极经过有机电解质溶液移向负极 C．电键 K 闭合给锂电池充电，x 为直流电源正极 D．充电时，阳极的电极反应式为 L

高中化学 化学五大核心素 养-高中化学核心素养26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功

思想模型亚分类 天然物质模型 人工物质模型 想象模型 符号模型 数学模型示例 各种矿物标本等 分子和晶体结构彩色球棍模型等 理想气体；杂化轨道；反应碰撞理论 元素符号；结构式；化学

20:56以节作为教学单元20:563 、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物） 参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应） 围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）

素养化学学科素养1 宏观辨识与微观探析水平水平 能根据实验现实辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质及其变化，Hale Waihona Puke Baidu1能从物质宏观

ห้องสมุดไป่ตู้

卤素原子最外层电子数相同；随原子序数的增大，电子层数的增加，原原子子半半径径增大，得得电电子子能能力力减弱，非金属性减弱。（1）卤素单质与氢气反应名称 反应条件方程式氢化物的稳 定

主题2 常见的无机物及其应用 【教学要求及建议】 帮助学生建立元素与物质的联系，建立基于元素 认识物质的意识 关于钠、铁、硫、氮、氯元素及其化合物性质的 教学 初步形成科学的物质观