(论人本主义课程观及其启示摘要：人本主义课程范式是针对结构主义课程范式对课程教学的主体“人”的忽视与压抑而提出的，其主要理论观点形成于20世纪60年代末70年代初的美国,形成了独特的以人为本的课程观。突出表现在课程目标、课程内容、课程实施、

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10人本主义教学理论

罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促

人本主义英语教学法人本主义教学法新的课程标准明确规定：在体育教学中应坚持“健康第一”的指导思想，着眼于普遍提高全体学生的体质水平，促进身心的和谐发展与提高学生社会适应能力，完善以“动”为主的课程体系和身体素质、心理素质和适应社会能力“三维健

二、人本主义课程流派发展历史本世纪五十年代,一个崭折的心理学流派一以亚伯拉 罕·马斯洛(Abr ohamMa slow)和罗杰斯为代表的人 木主义心理学在美国崛起。马斯洛美国著名社

20世纪70年代 罗杰斯、马斯洛以培养“健康人”为 目标古希腊萌芽时期文艺复兴 彰显时期启蒙运动 初步形成时期现代发展时期1 2 3 4 5"自我实现"的课程目标&

罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促

内在价值论? 力求改变科学与信仰、事实与价值断裂的局面，“事实创 造价值”。事实与价值是合而为一的。Page 9（二） 罗杰斯与人本主义心理学? 人格的自我理论即一个人对自身存在的

给学生以非条件的积极关注，亦即在任何情况下都要积 极关注学生。学习者是情感主体人本主义重视学习个体,尊重个人情感需求,注重调动学生的积极情绪。“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素

简析人本主义课程理论孙莉人本主义课程理论是由人本主义大师罗杰斯创立的，是以人本主义心理学为基础，在批判结构主义理论的过程中逐渐发展起来的。此流派强调人的主观能动性，对人采取积极乐观的看法，注重个人的内在价值和主观体验。人本主义的课程观主张，

论人本主义课程观及其启示摘要：人本主义课程范式是针对结构主义课程范式对课程教学的主体“人”的忽视与压抑而提出的，其主要理论观点形成于20世纪60年代末70年代初的美国,形成了独特的以人为本的课程观。突出表现在课程目标、课程内容、课程实施、课

3、马斯洛的需要层次理论1人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要2个人

课程结构的组织人本主义理论在课程组织上注重“整合”： （一）学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合 （二）情感领域与知识领域的整合 （三）相关学科在经验指导下的整合 20世纪70年代美

人本主义中心课程论1产生背景自20世纪70年代开始，结构主义课程理论和实践受到人们严厉的批评，一些结构主义课程理论者也进行了自我批评。西尔伯曼在《教室的危机》（1970年）中列举了当时学校教育的种种缺陷，认为美国学校教育的基本宗旨是驯服教育

人本主义心理学及其与语言教学的关系一、定义人本主义心理学是20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，它是以人为本研究人的本性、经验与价值的心理学，亦即研究人的本性、潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。简而言之，

20世纪70年代初开始流行起来的人本主义心理学，从一开始就关注学校课程问题。人本主义心理学家马斯洛罗杰斯等人认为，课程既不像行为主义者所强调的那样要教学生学会几多几少的知识、技能，也不像认知心理学者所强调的那样要教学生学会如何学习，而是要为

人本主义课程理论41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自 己。—Βιβλιοθήκη Baidu德国43、重复别人

人本主义课程论一、人本主义课程论产生的背景人本主义课程论(Humanistic curriculum orHuman-centered curriculum)又称人性中心课程论，产生于20世纪60、70年代的美国,到目前已经发展为更加完善的

人本主义的教育方法观20世纪，代表人本主义倾向的理论有罗杰斯、马斯洛等人的人本主义心理学，以萨特为代表的存在主义以及以利奥塔为代表的后现代主义。无论是人本主义的心理学家马斯洛、罗杰斯，还是存在主义的哲学家萨特、后现代主义的利奥塔，他们最大的