谈谈对学习策略的认识
谈到学习，我们必须说到学习策略，首先我们须知道什么是学习策略。学习策略就是在学习过程中学习者为达到有效的学习目的而采取的规则，技巧、方法和调控能力的总和。对学习方法学习活动的使用的选择如何调控，为什么说学习策略很重要，在学习中我们整天对学生说，好好努力，努力就会有回报。在失败的时候我们也喜欢拿这句话来安慰自己。事实上我们是否静静的想过没有，我们的学习策略是否正确，就好像部队行军打仗需研究战术一样，我们在学习过程中需认真研究一下自己的学习策略。学习策略的重要性有两个方面，第一：学习策略作为学习者为完成学习任务主动使用的，是有效的学习方法，第二：学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技能等组成，我们获得学习策略必须通过学习且通过训练得到提高。下面谈谈自己的一点认识。
学习过程中必要的重复，这是对信息反复加工的过程，只有经过重复，复述的信息才能进入长时记忆，俗话说书读百遍，其义自见。当然重复的方法也要讲究策略，而不是一味的死记硬背，可通过课前预习，课堂做笔记，课后复习，列表、作图、同学间相互测试、做练习、写总结、通过试卷测评等手段来巩固这一知识点，达到长久保持的作用。
学习的精加工过程，学习者要善于把新知识和已有的知识通过联系很好的柔和在一起，增加新知识的意义，促进新知识的理解和记忆，与重复加工策略相比，精加工过程是一种更高水平的学习策略，研究发现，学习者对知识的加工越细致，越深入，他们对知识的掌握就越牢固。
学习策略也受内部因素和外部因素的影响，学习者得有明确的学习目标，坚定的学习信念，有一定的使命感，执着的追求，当遇到考试不利时，要学会面对分数找原因，面对原因找方法。及时调整自己。学习策略有时受外部因素的影响也较大，必要时需要和父母、老师、同学进行交流、沟通。研究表明，强调掌握，自主与合作的学习气氛有助于促进学生使用发展和运用适宜的学习策略。
元认知学习策略 元认知是美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于七十年代提出来的，不到二十年，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。 一、元认知的涵义与特点 所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知。因此，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。 从元认知的构成成分来看，它包括三种成分。 1.元认知知识 元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。元认知知识可分为三部分：①关于个体的知识，指关于自己或他人作为认知加工的一切知识。一是个人认知特点的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度；二是个人与他人认知特点的差异，如自己的观察力比别人强，而注意控制程度又较某人差等。②关于认知任务的知识，是指人们对认知活动中任务要求的认识。它包括两方面：一方面指关于任务中有关信息特点的知识，如这种信息是丰富的或贫乏的、熟悉的或生疏的，复杂的或简单的、简约的或冗余的；另方面指任务要求和目的的认识。③关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。 2.元认知体验 元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验时间有长有短，体验内容有简有繁，它可以在认知活动的每一个阶段中产生。元认知体验可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。至于产生什么体验，与个体在认知活动中所处的位置，已取得的进展和取得进展的可能性直接有关。元认知体验对认知任务的完成有着重要的作用，如怀疑自己所解的题有错而进行重新
“数的认识”教材解读与教学策略 苏州市彩香实验小学冯晓浴 教学内容 数的认识在小学主要分为认识整数、认识分数（正分数）和认识小数三大块。 《数学课程标准（实验稿）》对数系作了以下规定： 广正整数卜 （整数* O P 负整数” 有理数｛f正分数卜 分数珂 （员分瓠 〔正整数和&统称为自然数） 内容变化：与以往相比，这个规定蕴含的主要变化有：（1）明确规定了0是自然数。过去 教材把“用来表示物体个数的 1 , 2, 3,4,…的数，叫做自然数” 。“0和自然数都是整数。 而现在则是：正整数和0统称自然数。（2）增加了认识负整数的教学内容，从而在小学阶段完成了对整数的认识。 教材编排
教材分析及教学策略 一、整数的认识 （一）教材分析 教材处理自然数的认识大致可以分为四大块：认识100以内的数、认识比100大的数、 因数与倍数、认识负数。认识100以内数，可以为三个阶段：第一阶段：认识10以内的数（含10以内数的加减）。第二阶段：认识11——20之间的各数（含20以内数的加减）。 第三阶段：认识100以内的数（含相应的加减和表内乘除）。认识比100大的数，教材分三段完成：（1）认识千以内的数；（2）认识万以内的数；（3 ）认识万级、亿级的数。这是因为学生在生活中接触较大数的机会比较少，缺乏感性材料和直接经验，使他们认识较大 数时有困难。所以教材在二年级（下册）教学千以内的数，三年级（上册）教学万以内的数，适当缩小认数范围扩展的跨度，增加教学的循环，适量延长认数教学的时间，能降低教学的 难度。“因数与倍数”的教学既帮助学生进一步理解和认识整数，又为分数的学习提供准备， 另设单元，放在第八册教学。“认识负数”也是另设一个单元，放在第九册教学。 （二）教学策略 1，认数教学以理解数的意义为重点。 理解数的意义包括： 数的含义。如：认识整数、小数、分数、百分数和负数，探索各种数之间的联系，会 进行整数、小数、分数、百分数之间的相互转化；能感受大数的意义并进行估计；知道整数、奇数、偶数、质数、合数。 计数技能。如：能认、读、写数；会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；认识数位，了解十进制计数法，识别数位上数字的意义。 数的相对大小关系。如：认识“v,=,> ”的含义，能够用符号和词语描述万以内 数的大小；会比较小数、分数、百分数大小。 数学交流。如：能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流；在熟悉的生活场 景中，了解负数的意义，会用负数表示生活中一些常见的问题。 数学活动。如：能找出10以内某个自然数的小于100的所有倍数，知道2, 3, 5的倍数特征；能找出10以内两个自然数的公倍数、最小公倍数；能找出1——100中某个自然数的所有因数；能找出两个数的公因数、最大公因数。 （1）让学生在生动具体的情境中认识数。 结合情境认识10以内的数，是认数的开始，这阶段的教学对建立数的概念十分重要。 有的老师认为，许多学生入学前都已经会数数了，现在只要写好数就行了。其实不然，教学 10以内数的认识应注意：①物体个数与数一一对应，不能允许口中按顺序数数，却不能与物体个数对
学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略,其中,认知策略是指直接作用于输入信息的策略(O'Malley和Chamot,1990)。学生从阅读材料中获得信息后需要运用一些认知策略来帮助他们快速准确地理解这些信息。在英语阅读中自觉、灵活地使用认知策略对于学生来说是非常重要的。 Learning strategies include meta-cognitive strategy, social, emotional and cognitive strategies and tactics, the cognitive strategies, which refers to a direct role in input information strategy (O 'Malley Chamot and, 1990). Students gain from reading materials to use some information cognitive strategies to help them to understand these information quickly and accurately. In English reading, flexible use of cognitive strategies for students is very important. 一、定义 认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。 A definition The cognitive strategies learners of some of the information is processing techniques and methods, and its basic function of two aspects: one is on information processing and effectively, Two is to classify the storage system. 二、类型 （一）复述策略 复述策略师指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 Type (1) repeat Retell strategists in working memory refers to keep information, use interior language learning materials or reproducibility, in order to maintain the attention in learning materials. （二）精加工策略 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深 层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。 (2) finishing strategy Finishing strategy is to show the new information and the minds of old information to increase the deep processing of new information meaning. It is often described as a kind of understanding memory strategy, its message is established between the contact information. You can recollect the contact information, the original way, namely the extraction of clues. The thorough careful precision, the easier it. For complex text study, fine processing strategy, summarize and set out, use your own words analogy notes, interpretation, ask and answer questions.
属于有意识的言辞信号是（）。（1.0 分）
0.0 分
?
A、
脸红
?
B、
腿抖
?
C、
鼓掌
?
D、
说话时手转笔
正确答案： C 我的答案：A
2
愤怒管理的技巧不包括（）。（1.0 分）
1.0 分
?
A、
终止不当行为
?
B、
改善沟通技巧
?
C、
信念更新
?
D、
转变环境
正确答案： D 我的答案：D
3
控制类型可以分为（）。（1.0 分）
1.0 分
?
A、
内部控制和自我控制
?
B、
自我控制和他人控制
?
C、
外部控制和自我控制
?
D、
内部控制和外部控制
正确答案： D 我的答案：D
4
对于（）的人，可以直呼其名，采取目光接触的方式化解冲突。（1.0 分）
0.0 分
?
A、
阻击手
?
B、
温和型
?
C、
强词夺理型
?
D、
牢骚狂
正确答案： C 我的答案：A
5
公共领导在外延上表现为（）。（1.0 分）
1.0 分
?
A、
公众领导
?
B、
公共事项的领导
?
C、
公共组织中的领导
?
D、
A和C
正确答案： D 我的答案：D
6
关于领导者的特质，在西方问卷调查中排在第一位的是（）。（1.0 分）
0.0 分
?
A、
民主
?
B、
高等教育心理学考试要点第九章认知策略与心智技能的形成重点试题解析 [日期：2008-12-24] 来源：云南培训认证网作者： [字体：大中小] 一、选择题 1．阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于( )。 A．操作技能 B．心智技能 C．应用技能 D．学习技能 2．通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是( )。 A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序 3．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为( )。 A．原型启发 B．原型定向 C．原型操作 D．原型内化 A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．组织策略 7．不属于元认知策略的是( )。 A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略 8．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( )。 A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．生成技术 A．认知策略 B．元认知策略 C．资源管理策略 D．精细加工策略10．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于( )。 A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．做笔记策略 11．认知策略这个术语最初是由( )提出来的。 A．加涅 B．布鲁纳 C．斯滕伯格 D．弗拉维尔 12．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是( )。
A．精细加工策略 B．复述策略 C．组织策略 D．计划策略 13．学习课文时分段、总结段意属于( )。 A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精细加工策略 D．组织策略 A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表 C．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结 D．意识到不理解课的某一部分时，退回去读困难的段落 18．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于( )。 A．组织策略 B．精细加工策略 C．复述策略 D．资源管理策略 1．着名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为( )，另一类为( )。 2．程序性知识也叫( )，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 3．加涅认为，程序性知识可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，可称之为( )，主要用来加工外在的信息。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为( )，主要用来调节和控制自己的加工活动。4．元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括两个基本成分：( )和( )。 5．元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。元认知策略大致可分三种：( )、( )和( )。
元认知策略 元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。 一、相关背景概念 （一）元认知 它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识：一个是元认知控制，元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标，即知道何时做，如何做，即有关修正人、任务以及策略的知识：一个是元认知控制，包括计划、监控和调节。 （二）元认知策略 学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。 二、元认知策略的分类 概括起来，元认知策略大致可分以下三种： 1.计划策略 计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相
领导学网上作业题参考答案 第一章 一、名词解释 ．领导学是适应现代社会活动客观需要，研究领导活动，揭示领导活动规律的综合性应用科学。 ．性格理论是指把性格作为一个人能否成为领导者的根本因素的领导理论。 ．领导边续流理论是指领导方式不在独裁或民主二择其一，而是二者间一系列行为连续流的领导理论。．工作中心与员工中心理论是指利克特与密执安大学社会研究所人员提出的把领导者划分为以工作为中心和以员工中心的领导理论。 ．权变理论是指把领导效能与人的动机、态度以及当时所处环境联系起来的领导理论。 二、填空题 ．意识，组织，发展 ．领导现象 ．领导 ．性格理论、行为方式理论、权变或情境理论。 ．想象技能，授权技能。 三、判断题 ．×，．×，．√，．√，．√，．√。．√．√．√．×．√ 四、单选题 ．．．．，． 五、简答题 ．为什么说领导活动与人类生活相伴始终？ （）人类意识活动的自觉性，集中体现在人类活动的目的性。提出这一目的人，具有“引导”大家的可能性。如果他又具有调遣人力、物力、财力的指挥能力，那么，他就还会具有在行动上“统御”大家的优先权力。 （）人类的活动在“必须”合作的基点上，又从来都是在“有组织”的状态下进行的。这同样需要和产生领导。 ．现代社会活动有哪些特点？ （）规模庞大，结构复杂。 （）变化速度加快。 （）一体化影响越来越广泛与深远。 六、论述题 . 西方主要的领导理论有哪些？ 西方领导的理论按提出的时间顺序可以分为三类：即性格理论、行为方式理论、权变或情境理论。 （）性格理论。长期以来，西方国家的管理学者们一直把领导者的各种个人性格和特征，作为描述及预测其领导成效的标准。这种研究试图区分领导者与一般人的不同特征，并以此来解释他们成为领导者的真正因素。现代性格理论认为，领导是一个动态的过程，领导者的性格特征是在实践中形成的，也是可以训练
认知策略学习的条件 与言语信息及智慧技能相同,认知策略的学习也有其独特的内部和外部条件。(一内部条件 1. 原有知识背景。根据信息加工过程理论,认知策略对整个信息加工过程起调控作用,使用策略的目的就是提高信息加工的效率。这就使得策略的应用与它所加工的信息有着十分密切的关系。研究表明, 策略的应用离不开被加工的信息本身, 儿童在某一领域的知识越丰富,就越能应用适当的加工策略。 研究发现, 当被试记忆熟悉动物的配对词组时, 能较好地利用生成表象策略, 记忆成绩也较好。而当他们记忆陌生动物的配对词组时, 策略应用明显存在困难, 记忆效果也较差。由此可见,学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。 2. 反省认知发展水平。前面已经提到,认知策略中的反省认知成分是策略训练成败的关键, 也是影响策略可迁移性的重要因素。而反省认知成分的掌握情况则主要取决于个体自我意识发展水平的高低。一般来说, 儿童先有对外部事物认识的发展, 然后才有自我意识的发展。由于儿童的自我意识发展水平较低, 对他们来说, 策略的应用达到反省水平相对比较困难,这也是低年级儿童使用策略效果较差的原因之一。 研究表明, 反省认知能力是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的, 要经历一个逐步提高的过程, 不可能在一夜之间或经过几次教学就能达到反省认知能力的改进。据达菲等人的研究发现,他们在 10月份开始训练被试的阅读策略,直到次年 2月份被试才出现反省认知能力的提高。正是由于反省认知发展水平的这种限制, 使我们不可能随意对儿童进行策略训练。 3. 学生的动机水平。任何认知或学习策略都可以用一套规则来描述。早期研究学习技能的心理学家以为, 告诉学生某些有关学习方法的规则, 就可以使他们掌握该策略, 提高学习成绩。后来的研究表明, 学生仅记住论述学习策略的小册子中的
小学数学“认识数的意义”的教学策略 “百分数”是数学知识概念体系中的一个基本概念，是在学生学过整数、小数特别是分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。“百分数”在人教版小学数学第 十一册中作为一个独立的单元编排，本单元主要包括百分数的意义和写法，百分数和分数、小数的互化以及用百分数解决问题等内容，其中“百分数的意义”是这一单元的教学重点。 在小学数学教学中，像“百分数的意义”这样的“认识数的意义”的教学还有分数的意义、小数的意义。此类知识的教学都是某个知识点的起始课，我认为对学生特别重要，要教透彻，要让学生知其然，并知其所以然，了解了知识的本质，以后才能学得灵活，才能举一反三。但从实际的教学情况来看，有的教师对“认识数的意义”的教学不够重视，往往只是照本宣科地把教材上的例题一教，一节课就完事了。在后续的用百分数解决问题中历届学生都感到困难，我分析了学生的作业错误，发现大部分错误是因为对百分数的意义不明确而造成的，具体表现在两个方面：一是对于“百分数是两个量之间的关系，是一个比率”理解不透彻；二是找不准两个量中哪个是单位“1”。 下面笔者就以《百分数的意义》一课的教学为例，谈谈
如何有效开展认识数的意义的教学。 一、分析数据，认识百分数的必要性 如果只是让学生在课前收集一些生活中的百分数，在课堂上读一读这些百分数，说一说百分数的意义，恐怕学生并不会认识到学习百分数的必要性。如何让学生意识到为什么已经学习了分数还要认识百分数，如何让他们在学到一个新知识点时印象深刻，从而激发他们的求知欲望呢？课始我就创设了学生喜欢的投篮比赛情景。如果你是裁判，你会认为哪个队员获胜呢？ （课件出示三名队员的投篮情况） 大多数学生看了表格后认为没有投篮总数，无法比较。为让学生认识到百分数是表示两种量之间的比较作好了铺垫，然后我又出示了有投篮总数的表格。 小组讨论之后，学生的比较方法有四种： 1.比较三名队员没投中的个数，但学生们很快意识到了这种方法的不科学性。 2.假如三名队员投的总个数都是一样的，比较他们投中的个数。假设都投了50个，或者都投了100个，这样就很容易判断谁获胜了。 3.比较三名队员投中的个数占总个数的几分之几？这 时我追问：你能很快看出哪名队员的命中率高吗？学生说：通分以后就知道了，因为■学生第一次接触百分数，
j元认知与学习策略 元认知（metacognition） J.Flavell 《认知发展》，1976 元认知：是对认知的认知。是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识与控制。 元认知结构：元认知知识、元认知监控 （一）元认知知识(p198) 1、个人因素：有关个人作为学习者的知识 个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。 （1）个体内差异：如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。 （2）个体间差异：一种关于他人的社会认知技能的信念。如：如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。 （3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。 例如：无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的，且十分容易出错。 又如：你也知道，人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。
2、任务因素：有关材料或任务的知识 （1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。 个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。 例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。 （2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。 例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。 （二）元认知监控 1、概念:个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心． 2、学习监控结构：计划、监视、调节 元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自
注意： 答案的正确使用方法：1、用电脑的Word 打开此文档， 查找（输入题目的一部分，适合打字快的同学） 2、用手机安装wps office, 用WPS office 打开此文档， 选择“工具->查看->查找” 直接搜题（查题速度超快， 打字慢直接语音输入） 如下图： 1. [单选题] 《出埃及记》出自于（）。 A.《领导论》 B.《君主论》 C.《圣经》 D.《神曲》 正确答案：C 2. [单选题] 关于领导，说法错误的是（）。 A.领导是主体间的互动关系 B.领导者居于主导的位置 C.运用劝说的手段进行引导 D.任何时候都需要加强领导 正确答案：D 3. [判断题] 领导现象只在上下级的这个关系中存在。（） 正确答案：错 导论（二）：公共领导者的特征 已完成得分：100/100.0 测验 1. [单选题] 公共领导在外延上表现为（）。 ?A.公众领导 ?B.公共事项的领导 ?C.公共组织中的领导 ?D.A和C 正确答案：D 2. [单选题] 管理者的主要工作不包括（）。
?D.设置愿景 正确答案：D 3. [单选题] 领导与统治的区别有（）个。 ?A.1 ?B.2 ?C.3 ?D.4 正确答案：C 4. [判断题] 领导者可以改变追随者具体行为背后的思想观念。（） 正确答案：对 导论（三）：公共领导者的角色 已完成得分：100/100.0 测验 1. [单选题] 与西方文化价值相比，中国缺少一种（）。 A.世俗的约束 B.组织的约束 C.法律的约束 D.来世的约束 正确答案：D 2. [判断题] 领导者最难的任务是改变组织结构。（） 正确答案：错 3. [判断题] 毛主席讲领导者的职责一个是出主意，一个是用干部。（）正确答案：对 导论（四）：关于领导学的研究 已完成得分：100/100.0 测验 1. [单选题] 一般正常者的智力大概是（）。 A.100 B.110 C.140 D.150 正确答案：B 2. [单选题] 领导者的组织职责不包括（）。 A.公共组织的创立者 B.公共信息的汇集者与传播者 C.公共人力资源的动员者和激励者 D.公共冲突的创造者 正确答案：D 3. [判断题] 实验研究是领导学研究的方法之一。（） 正确答案：对 4. [判断题] 伯恩斯是著名的领导学家。（） 正确答案：对 公共领导者的特质与性格（一）：历史研究 已完成得分：100/100.0 测验 1. [单选题] 西方统计领导者的特质比较稳定的排在前四的不包括（）。 A.鼓舞人心 B.聪明 C.有远见 D.能力 正确答案：B 2. [单选题] 关于领导者的特质，在西方问卷调查中排在第一位的是（）。 A.民主 B.平和 C.能力 D.诚实 正确答案：D 3. [单选题] 领导学研究的方法有（）大类。 A.两 B.三 C.四 D.五 正确答案：B 4. [判断题] 特质是单一的，性格是特质的各种综合。（）
“数得认识”教材解读与教学策略 苏州市彩香实验小学冯晓浴 教学内容 数得认识在小学主要分为认识整数、认识分数(正分数)与认识小数三大块。 《数学课程标准(实验稿)》对数系作了以下规定: 内容变化:与以往相比,这个规定蕴含得主要变化有:(1)明确规定了0就是自然数。过去教材把“用来表示物体个数得1,2,3,4,…得数,叫做自然数”。“0与自然数都就是整数。”而现在则就是:正整数与0统称自然数。(2)增加了认识负整数得教学内容,从而在小学阶段完成了对整数得认识。 教材编排 教学内容教学目标 一年级10以内各数得认识 1.初步感受数学与生活得联系。 2.能正确得数出数量在10以内物体得个数,会认、读、写0~10 各数。 3.通过学生得试验、操作、观察掌握10以内数得顺序与大小, 初步体会基数与序数得含义以及各数得组成,初步培养学生 得数感与符号感。 4.能用10以内得数表示日常生活中得事物,并进行交流。 11~20各数得认识 1.认识11~20各数,能正确数数、读数、写数,并掌握20以内 数得顺序。 2．初步了解十进制,知道个位、十位得名称并会比较20以 内数得大小。进一步感受数学与生活得联系,培养学生得数感, 增强学生得应用意识。
教材分析及教学策略 一、整数得认识 (一)教材分析 教材处理自然数得认识大致可以分为四大块:认识100以内得数、认识比100大得数、因数与倍数、认识负数。认识100以内数,可以为三个阶段:第一阶段:认识10以内得数(含10以内数得加减)。第二阶段:认识11——20之间得各数(含20以内数得加减)。第三阶段:认识100以内得数(含相应得加减与表内乘除)。认识比100大得数,教材分三段完成:(1)认识千以内得数;(2)认识万以内得数;(3)认识万级、亿级得数。这就是因为学生在生活中接触较大数得机会比较少,缺乏感性材料与直接经验,使她们认识较大数时有困难。所以教材在二年级(下册)教学千以内得数,三年级(上册)教学万以内得数,适当缩小认数范围扩展得跨度,增加教学得循环,适量延长认数教学得时间,能降低教学得难度。“因数与倍数”得教学既帮助学生进一步理解与认识整数,又为分数得学习提供准备,另设单元,放在第八册教学。“认识负数”也就是另设一个单元,放在第九册教学。 (二)教学策略 1,认数教学以理解数得意义为重点。 理解数得意义包括: 数得含义。如:认识整数、小数、分数、百分数与负数,探索各种数之间得联系,会进行整数、小数、分数、百分数之间得相互转化;能感受大数得意义并进行估计;知道整数、奇数、偶数、质数、合数。 计数技能。如:能认、读、写数;会用数表示物体得个数或事物得顺序与位置;认识数位,了解十进制计数法,识别数位上数字得意义。 数得相对大小关系。如:认识“＜,=,＞”得含义,能够用符号与词语描述万以内数得大小;会比较小数、分数、百分数大小。 数学交流。如:能运用数表示日常生活中得一些事物,并进行交流;在熟悉得生活场景中,了解负数得意义,会用负数表示生活中一些常见得问题。 数学活动。如:能找出10以内某个自然数得小于100得所有倍数,知道2,3,5得倍数特征;能找出10以内两个自然数得公倍数、最小公倍数;能找出1——100中某个自然数得所有因数;能找出两个数得公因数、最大公因数。 （1）让学生在生动具体得情境中认识数。 结合情境认识10以内得数,就是认数得开始,这阶段得教学对建立数得概念十分重要。有得老师认为,许多学生入学前都已经会数数了,现在只要写好数就行了。其实不然,教学10以内数得认识应注意:①物体个数与数一一对应,不能允许口中按顺序数数,却不能与物体个数对应。②物体个数与数字一一对应,每个不同得数量与不同得数学符号(数字)对应。③注意选择不同得情境与不同得学具,帮助学生理解数得意义。如3可以表示所有数量就是3个得物
注意： 答案的正确使用方法：1、用电脑打开尔雅官网并登陆，在电脑上答题， 同时用手机安装wps office, 用WPS office 打开此文档， 选择“工具->查看->查找” 直接搜题（推荐此方法，查题速度超快，再也不用一人做三人查了！！！ 打字慢直接语音输入） 如下图： 2、用手机的学习通答题， 用电脑的Word 打开此文档， 一样的，查找（适合打字快的同学） （不推荐此方法，因为用电脑答题可以查出哪些题没做<即没点到>， 而用手机的话就不能了） 1 面对冲突时会有三种表达方式，其中不包括（）。（1.0分） 1.0 分 A、 隐忍性的 B、 冒犯性的 C、 坦率性的 D、 讥讽性的 正确答案：D 正确答案：D
2 第一个跟以色列建交的国家是（）。（1.0分） 1.0 分 A、 印度 B、 中国 C、 埃及 D、 巴西 正确答案：C 正确答案：C 3 公共组织机构的决策应遵循的理性标准有（）个。（1.0分）1.0 分 A、 4 B、 5 C、 6 D、 7 正确答案：C 正确答案：C 4 领导方格模型把领导分为（）种典型分类。（1.0分） 1.0 分 A、 3 B、 4 C、 5 D、
5 影响领导效果的各种情境因素从性质上分类不包括（）。（1.0分）0.0 分 A、 抵消者 B、 加强者 C、 替代者 D、 惩罚者 正确答案：D 正确答案：D 6 干部选拔中最突出的问题有（）。（1.0分） 1.0 分 A、 任人唯亲 B、 论资排辈 C、 跑官要官 D、 以上都有 正确答案：D 正确答案：D 7 “大跃进”运动是在（）会议举行之后展开的。（1.0分） 1.0 分 A、 八大一次 B、
谈谈解决问题的教学策略 大柳塔第三小学贾海军 “解决问题”是小学数学教学中的重点和难点。一般认为“解决问题”就是指在教师的适当指导下，学生以已有的认知结构为基础对数学问题进行探索，获得问题的最终解决，从而掌握一定的数学思想方法，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。我们知道教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。下面我就谈谈我在小学数学解决问题教学实践中尝试的几种策略： 一、创设问题情境，激发学生的求知欲。 数学问题解决学习的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。创设问题情境正是为了激发学生的求知欲，诱发学生解决问题的需要，。因此，在教学过程中，创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值至关重要。 创设问题情境的方法很多，如:由教师直接提出问题；教师根据教学内容设计数学活动，让学生在活动中发现问题，提出问题；故事引入等。通过创设问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料，激发学生探索的欲望，唤起学生思维能动性。创设问题情境主要是使学生感知问题的存在，关键是使学生碰到问题后能主动进入积极思考状态。 新课程的解决问题主要以图文结合的形式呈现，而图往往围绕一个具体的情境出现，所以很多教师在教学中加入了生活情境。生活情境用得好的话也能激发学生的求知欲望。但有时老师在选择生活情境时，都会不约而同地选择非常相似的生活情境，如商场购物，到游乐园游玩等，使得学生们失去了新奇感。我们可以联系实际改编教材，说不定会收到意想不到的结果。这样，激发起学生的求知欲，也利于学生对解题策略的阐述，学生学得轻松、愉快。 总之，不论采用何种方式，教师创设的问题情境都应具备目的性、新异性和适度的障碍性，从而激发学生强烈的求知欲，保持学生自主探究的热情，发挥学生的创造潜能，取得最佳的教学效果。
尔雅《领导学》章节测验答案1.导论. 1.1导论（一）：领导的一般概念 1【单选题】关于领导,说法错误的是()。 D A、领导是主体间的互动关系 B、领导者居于主导的位置 C、运用劝说的手段进行引导 D、任何时候都需要加强领导 2【单选题】《出埃及记》出自于()。 C A、《领导论》 B、《君主论》 C、《圣经》 D、《神曲》 3【判断题】领导现象只在上下级的这个关系中存在。() × 1.2导论（二）：公共领导者的特征 1【单选题】管理者的主要工作不包括()。 D A、奖励 B、惩罚 C、招聘 D、设置愿景
2【单选题】公共领导在外延上表现为()。 D A、公众领导 B、公共事项的领导 C、公共组织中的领导 D、A和C 3【单选题】领导与统治的区别有()个。 C A、1 B、2 C、3 D、4 4【判断题】管理强调效率与效益,还要强调公平与团结。() × 5【判断题】领导者可以改变追随者具体行为背后的思想观念。() √1.3导论（三）：公共领导者的角色 1【单选题】与西方文化价值相比,中国缺少一种()。 D A、世俗的约束 B、组织的约束 C、法律的约束 D、来世的约束 2【单选题】公共领导者最重要的职责是()。 A A、导向 B、组织
C、管理 D、奖惩 3【判断题】领导者最难的任务是改变组织结构。() × 4【判断题】毛主席讲领导者的职责一个是出主意,一个是用干部。()√1.4导论（四）：关于领导学的研究 1【单选题】领导者的组织职责不包括()。 D A、公共组织的创立者 B、公共信息的汇集者与传播者 C、公共人力资源的动员者和激励者 D、公共冲突的创造者 2【单选题】对公共领导学的研究,是()。 D A、科学 B、文化 C、艺术 D、A和C 3【单选题】一般正常者的智力大概是()。 B A、100 B、110 C、140 D、150 4【判断题】伯恩斯是著名的领导学家。() √
元认知对大学生学习策略的影响 刘星光 (渭南师范学院教育科学系06级2班 摘要:元认知简单地说就是对认知的认知。元认知对大学生学习策略有直接的影响,研究这一问题对发展大学生元认知水平,提高学习成绩,进而提升自身整体素质有重要意义。本文在阐述元认知及其结构的基础上,通过元认知对大学生学习策略的现状调查,分析得出了元认知对大学生学习策略影响的几个方面,进而提出了利用元认知提高学习策略的措施。 关键词:元认知;学习策略;影响;措施 1 元认知的概念及研究元认知的意义 1.1元认知及其结构 元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔于1976年首次提出的。元认知是指人类关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它有三个主要特征:第一,元认知是不同于单纯认知的认知,是个体对自己认知加工过程的认知和意识;第二,元认知是个体对自己认知加工过程的计划、监控、调节和评价等心智活动;第三,元认知是一种积极主动的认知加工方式。 弗拉维尔认为元认知具有两个相互独立又相互关联的成分:一是元认知知识,即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、他们之间又是怎样相互作用等问题的认识。元认知知识主要包括以下三个方面:①有关个人作为学习者的知识:即有关人(包括自己也包括他人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。②有关任务的知识:即对学习材料学习任务和学习目的的认知。其中学习材料的知识包括例如材料的性质、难度、熟悉程度结构特点等因素。③有关学习策略及其使用方面的知识:即个体意识到自己对学习策略选取调节和控制有所认识,属于过程性知识。二是元认知控制,即对认知行为的管理控制概
一、单选题（题数：50，共 50.0 分） 1 选择决策方式要考虑的情境变量不包括（）。1.0分 ?A、 质量要求 ? ?B、 承诺要求 ? ?C、 目标的差异性 ? ?D、 问题结构 ? 我的答案：C 2 领导权力自发形成的过程中需具备的条件是（）。 1.0分 ?A、 群体需要 ?
?B、 竞争胜出 ? ?C、 提供整合经验的解释框架 ? ?D、 以上都对 ? 我的答案：D 3 领导体制应发挥的功能，其中不包括（）。 1.0分 ?A、 规范的功能 ? ?B、 培养的功能 ? ?C、 约束的功能 ? ?D、 引导的功能
我的答案：D 4 干部选拔中最突出的问题有（）。 1.0分 ?A、 任人唯亲 ? ?B、 论资排辈 ? ?C、 跑官要官 ? ?D、 以上都有 ? 我的答案：D 5 领导和员工纵向交换的第三个阶段是（）。 1.0分 ?A、 信息
?B、 信任 ? ?C、 思想 ? ?D、 情感 ? 我的答案：D 6 一般正常者的智力大概是（）。 1.0分 ?A、 100 ? ?B、 110 ? ?C、 140 ? ?D、
150 ? 我的答案：B 7 与公共职位相联系的权力资源有（）。 1.0分 ?A、 合法权 ? ?B、 奖酬 ? ?C、 惩罚 ? ?D、 以上都是 ? 我的答案：D 8 在波特·劳勒的激励—满意综合模型中，满意度取决于内在报酬、外在报酬和（）。 0.0分 ?A、
从事任务的能力 ? ?B、 工作绩效 ? ?C、 认知得到报酬的可能性 ? ?D、 报酬的平等性 ? 我的答案：B 9 领导方格模型把领导分为（）种典型分类。 1.0分 ?A、 3 ? ?B、 4 ? ?C、 5 ?
单选题 1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。 A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．生成技术 2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是（）。A．痕迹消退说B．动机说C．同化说D．首位效应和近位效应 3．不属于元认知的策略的是（）。 A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略 4．学习策略是学习者制定的学习计划，由（）。 A．意识和能力构成B．规则和技能构成C．认知策略构成D．经验和方法构成 5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。 A．语义联想B．视觉想象C．关键词法D．谐音联想法 6．以下属于元认知计划策略的是（）。 A．设置学习目标B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己的速度和时间 7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。 A．组织策略B．复述策略C．元认识策略D．精细加工策略 8．学习策略一般包括（）、元认知策略和资源管理策略。 A．记忆策略B．认知策略C．思维策略D．学习方法 9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（）。A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略 10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的（）。 A．精细加工策略B．调节策略C．努力管理策略D．组织策略 11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。 A．组织策略B．精细加工策略C．元认识策略D．复述策略 12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（）。 A．调整阅读速度B．获得个别指导C．自我测查D．重新阅读 13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）。 A．复述策略B．组织策略C．计划策略D．调节策略 14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识 15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。A．复述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．组织策略
“数的认识”教材解读与教学策略 市彩香实验小学晓浴 教学容 数的认识在小学主要分为认识整数、认识分数（正分数）和认识小数三大块。 《数学课程标准（实验稿）》对数系作了以下规定： 容变化：与以往相比，这个规定蕴含的主要变化有：（1）明确规定了0是自然数。过去教材把“用来表示物体个数的1，2，3，4，…的数，叫做自然数”。“0和自然数都是整数。”而现在则是：正整数和0统称自然数。（2）增加了认识负整数的教学容，从而在小学阶段完成了对整数的认识。 教材编排 教学容教学目标 一年级10以各数的认识1．初步感受数学与生活的联系。 2．能正确的数出数量在10以物体的个数，会认、读、写0~10 各数。 3．通过学生的试验、操作、观察掌握10以数的顺序和大小， 初步体会基数和序数的含义以及各数的组成，初步培养学生 的数感和符号感。 4．能用10以的数表示日常生活中的事物，并进行交流。 11~20各数的认识1．认识11~20各数，能正确数数、读数、写数，并掌握20 以数的顺序。 2．初步了解十进制，知道个位、十位的名称并会比较20以 数的大小。进一步感受数学与生活的联系，培养学生的数感， 增强学生的应用意识。
教材分析及教学策略 一、整数的认识 （一）教材分析 教材处理自然数的认识大致可以分为四大块：认识100以的数、认识比100大的数、因数与倍数、认识负数。认识100以数，可以为三个阶段：第一阶段：认识10以的数（含10以数的加减）。第二阶段：认识11——20之间的各数（含20以数的加减）。第三阶段：认识100以的数（含相应的加减和表乘除）。认识比100大的数，教材分三段完成：（1）认识千以的数；（2）认识万以的数；（3）认识万级、亿级的数。这是因为学生在生活中接触较大数的机会比较少，缺乏感性材料和直接经验，使他们认识较大数时有困难。所以教材在二年级（下册）教学千以的数，三年级（上册）教学万以的数，适当缩小认数围扩展的跨度，增加教学的循环，适量延长认数教学的时间，能降低教学的难度。“因数与倍数”的教学既帮助学生进一步理解和认识整数，又为分数的学习提供准备，另设单元，放在第八册教学。“认识负数”也是另设一个单元，放在第九册教学。 （二）教学策略 1，认数教学以理解数的意义为重点。 理解数的意义包括： 数的含义。如：认识整数、小数、分数、百分数和负数，探索各种数之间的联系，会进行整数、小数、分数、百分数之间的相互转化；能感受大数的意义并进行估计；知道整数、奇数、偶数、质数、合数。 计数技能。如：能认、读、写数；会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；认识数位，了解十进制计数法，识别数位上数字的意义。 数的相对大小关系。如：认识“＜，=，＞”的含义，能够用符号和词语描述万以数的大小；会比较小数、分数、百分数大小。 数学交流。如：能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流；在熟悉的生活场景中，了解负数的意义，会用负数表示生活中一些常见的问题。 数学活动。如：能找出10以某个自然数的小于100的所有倍数，知道2，3，5的倍数特征；能找出10以两个自然数的公倍数、最小公倍数；能找出1——100中某个自然数的所有因数；能找出两个数的公因数、最大公因数。 （1）让学生在生动具体的情境中认识数。 结合情境认识10以的数，是认数的开始，这阶段的教学对建立数的概念十分重要。有的老师认为，许多学生入学前都已经会数数了，现在只要写好数就行了。其实不然，教学10以数的认识应注意：①物体个数与数一一对应，不能允许口中按顺序数数，却不能与物体个数对应。②物体个数与数字一一对应，每个不同的数量与不同的数学符号（数字）对应。