《白杨》教学与反思《白杨》教学与反思成都市凉水井街小学谢建萍周一，终于完成了《白杨》的教学。
之所以这样说，是因为这篇课文中所涉及到的“戈壁”的艰苦生存条件，建设者工作的艰辛，新疆的变化等知识都是无法仅仅靠语言的描述就能到位的，我更想给学生一个直观的认识。
可是最近的一段时间，学校的多媒体教室成了抢手货，于是这篇课文也就这样落了下来。
从我个人的主观情感来说，我并不怎么喜欢这样的课文，可作为教者，我只能考虑的是从文本出发，看这样的一篇文章，我能给予学生的是什么？学生能得到的又是什么？于是就有了我以下的课堂预想：课堂预想：导入的设计：1、以歌曲《小白杨》入手，问学生这首歌仅仅是在赞美小白杨吗？你听出了这首歌里还赞美了什么？让学生对托物言志的写法有初步的认识。
这种预设能有效调动学生学习的兴趣，可是却会花费一定的时间，而且导入略显不够简洁。
2、检查预习，直入课题。
上期我们加大了训练学生概括能力的力度，因此我设想，让学生通过归纳直入文章内容——本文写了一件什么事？学生可以有简单的交流。
这种预设从某种程度来说是为了呼应此前的阅读模式：由整体到局部再回到整体的认知结构。
文本教学设计：这一过程起初有两个共同的环节：一是：找出课文中白杨的另一种称谓——卫士，并理解这个词的含义；二是通过课件认识戈壁的模样，能分别用自己的语言和课文中的语言进行描述。
学习“戈壁”这个词。
在这个过渡问题之后，我的文本教学设计就有了两种方案：1、循序渐进式：这个方案一共有四个随文理解的问题：A：爸爸是怎么向孩子介绍白杨树的？通过学生勾画、朗读、归纳的方式找到白杨的特征，并学习几个关联词“不管……不管……总是……”B：爸爸仅仅是在介绍白杨树吗？通过朗读、讨论来达成这个问题。
C：爸爸为什么带孩子来边疆？通过朗读、勾画，讨论来解决。
最后：孩子们会达成他的愿望吗，你是怎么知道的？品读“微笑”一节，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”。
要求能熟读成诵，学生用自己的方式去背诵最后一自然段。
2、因果倒置式：这个方案我将问题进行了简化，剩下了三个问题：A：戈壁是这样一个荒凉的地方，爸爸为什么要带孩子来呢？B：这和白杨树有什么关系？这两个问题都要求同学读课文并进行勾画。
因为第二个问题涉及到理解这篇文章的难点——托物言志的写法，所以不认真读课文的学生是难以理解的。
而这个时候，我也考虑给部分同学降低难度，让他们从课文中找出白杨的特征后，在思考过渡段“爸爸仅仅在介绍白杨树吗？不，他也在表白自己的心。
”含着的意思。
第三个问题同方案一中的第四问，处理方式相同。
拓展设计：此过程考虑比较单一，设计意图是给学生一种自主选择的意识：你可以选择你的人生道路，但怎样的路才能让你的人生更有价值、更有意义就值得我们去取舍。
一：课件展示：新疆建设兵团当年工作的艰苦情况和热火朝天的工作热情；新疆的新颜。
讨论：1、看到旧貌变新颜，你想对这些建设者说些什么？2、如果你就是文章中的孩子，你会选择留在边疆、建设边疆吗？为什么？二：资料延伸：2005感动中国获奖人物——李春燕的事迹。
小结设计：这个环节就看导入设计的情况而改变。
若是导入的第一种设计，我打算用一段语言来做结：“如果说又高又直的白杨树像极了边疆的建设者，那么李春燕这样无私奉献的人不也像它吗？或者我们还可以说，他们像春雨、像绿草，无悔无私地付出着。
这样的人永远值得我们尊敬，值得我们去学习。
而这种借一种植物或动物来表明自己的观点的写法就是托物言志。
”若是导入的第二种设计，我打算用歌曲来作结，强化学生的认识，并在此基础上小结课文的内容和写法，达到教学的完整性。
因第二种的导入设计相对简洁，故我估计时间应该是充裕的。
虽然教学预想我进行了较为充分地构思，可一堂课上，能呈现的也只能是其中的一种。
我一直赞赏灵动的课堂，教学随学生的情况而进行及时地更改，可是导入的设计以及课堂的主线索必须得到确定。
于是我在方案一、二中徘徊。
最终我打算把它还原成最普通的课，导入不加过分花样——检查预习，你知道文章写了什么事？然后直入课题，进行新课教学；至于课堂流程，我也大胆地选择了第二种，惟有第二种有思维的障碍产生，有部分人需要“搭梯子”才能解决，这样合作学习才可能落到实处；而且方案二还有个优势：问题简洁明了，学生极好梳理课堂思路——当然这也是我个人的猜测。
于是新课就在这样的情况下展开了。
课堂实录：一：导入师：同学们预习了课文了吗？生：预习了。
师：老师出个难点的问题：谁能告诉我，课文讲了什么内容？（生哑然后，忙着翻书，教师等待了会，抽一生回答。
）生：哥哥说白杨是树，妹妹说白杨是大伞，爸爸给哥哥、妹妹介绍白杨。
（我有点吃惊这样的回答）师：你们交流下，看能不能简单一点把课文的内容说出来？（学生的反应并不热烈，我有些着急，有生在翻阅资料了，过了会，有生举手。
）生：这篇文章写了爸爸带孩子们去边疆，在途中看见了白杨。
爸爸借白杨表白自己的心。
师：好，那么我们确定：这是爸爸带孩子们去边疆的事情，他们看到了白杨树。
爸爸给孩子们介绍白杨树。
这就是主要内容啊。
二、新课过程：师：白杨树在课文里还有个名称叫什么？（有学生迫不及待地说“大叶杨”老师提示，在课文里的名字？有学生举手了。
）生：叫“卫士”师：你知道“卫士”的意思吗？生：就是守门的。
师；我们来用拆分法，“卫”就是——守卫，“士”就是——战士。
我们可以换个词语来说，就是守卫者。
（教师将这关键词板书）师：白杨是谁的守卫者？生纷纷回答：大戈壁师：同学们有见过大戈壁的吗？能说说大戈壁是什么样子的吗？（众说纷纭，教师抽一生）生：黄沙漫漫、寸草不生、荒芜人烟（该生一口气说了很多词，又有生补充——荒凉，看到同学们能找到这么多词语来描述“戈壁”实际上就代表他们对这个词的词义已经把握了，我只好出示CAT，让学生观看大戈壁的景象，并且让学生从课文里找找，是怎么介绍“戈壁”的？）一生读后，教师提示同学语速应放慢，大家再齐读了一次课文第一自然段。
师：这么一个荒凉的地方，爸爸是带孩子们来旅游，观看“大漠孤烟直”的雄浑吗？爸爸为什么要带孩子来边疆？这和白杨有什么关系？（强调）这后面一个问是很高难度的，需要同学们好好读课文并从课文中找到相关的语句后再议一议，如果你需要老师降低难度，请你举手。
（有的学生到目前都还没有进入状态，我立刻提出：谁能将老师的问题重复一次？并且抽出了一个明显在分神的孩子。
他不能回答。
我请了一个声音较大的同学重复的问题，并反复强调要带着问题去读课文。
）生开始读课文并勾画，教师在教师里巡视。
（不得不承认有的同学完成此类问题的速度非常地快而且找得也很准。
在交流中，一部分孩子也提出，最后一个问题不好解决。
）师：最难的是不是第二问？（很多同学表示认可），那好，我下面要降低难度了，请听好了：爸爸介绍白杨的时候，说白杨有什么样的特征？这是其一；二爸爸仅仅是在介绍白杨吗？他在干什么？大家再去找找看、勾勾看。
不懂的还可以交流。
教室里议论的声音大了起来，教师接着巡视。
大概五分钟过后。
师：谁来回答老师的问题？生：我解决了老师的两个问题。
爸爸为什么要带孩子来边疆？我的答案是爸爸是带孩子来边疆读书的。
师：这在课文的多少自然段？生：16自然段师：你读读看（生读）“他们只知道……只知道……只知道……”这是一个什么段落？生：排比段。
老师的第二个问题是：这和白杨树有什么关系？爸爸在借白杨树表白自己的心。
师：真好！请坐。
那白杨有什么特征呢？生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：这又是在课文的哪里呢？找到，读读看看学生自渎。
教师要求学生齐读14自然段爸爸给孩子说的这段话。
师：注意这几个关联词：“不管……不管……总是……那么……不……也不……”，强调了白杨树的坚强。
而且我们后文中还提到“这儿需要它们，它们就在这里生根了。
”这又说明白杨有怎么样的特点呢？生：坚忍不拔师：那么我们回过头再来看，爸爸带孩子来边疆，是不是仅仅希望他们在边疆读书？生：还希望他们能扎根边疆、建设边疆。
师：那么爸爸的愿望会达成吗？课文当中是否有这样的预示？生表示有，较多同学举手。
抽一生。
生：课文最后说：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来了。
”这就意味着孩子们会留在边疆，爸爸感到很欣慰。
师：哦？很欣慰！我们看看爸爸的神情——生：微笑。
好，我们一起来读读课文的最后。
（学生朗读）“高大的白杨树”象征了——爸爸，“几棵小白杨象征了——孩子”也就是说——孩子会像爸爸一样留在边疆、建设边疆。
（破折号后面都是学生回答的，老师只是引领。
）师：我们来看看当年的建设者们，也来看看边疆如今的新面貌。
（出示CAI）这就是当然那群热血沸腾的年轻人，在条件极其艰苦的戈壁上，没有机械化装备，他们就靠自己的双手去开垦边疆，由此他们付出了自己的青春，收获的却是清贫。
可随着边疆建设的进程，我们现在看到的是一个充满了生机的地域，这里牛羊成群，你们想到了哪首诗？（生回忆，七嘴八舌的）生：《刺勒歌》“……风吹草低见牛羊”（生对“见”字的发音有争议，老师进行订正“XIAN”这是个通假字）师：面对着新疆的旧貌与新颜，你想对边疆建设者们说些什么呢？（生小声讨论，有生说，我就说“谢谢你啊！”有生举手）生：我说，谢谢你们来建设边疆，边疆才能发生这么大的变化。
（我发现这小结的设计，其实不需要学生过多的阐述，多了，反而累赘了）师：也许就三个字“谢谢你”就足以表达我们对边疆建设者的感激之情。
那么老师还想问问：如果你就是课文中的那个孩子，你会选择留在边疆、建设边疆吗？（生又在下面自主说）师：老师更想听到一个人的独唱。
你来！生：我会去。
因为可以建设边疆啊！（下面依然有生小声说不愿意）师：我们可以畅所欲言，你表达出自己的意愿并说明自己的理由就可以啊！生：我也可以不去。
我可以学习先进的科学技术，在这里就可以建设边疆的。
以后边疆就会像我们大都市一样的富饶。
师：哦？你这种还成了遥控指挥了。
如果问老师，有可能我并不愿意去，也许就因为环境的艰苦。
（有学生表示赞同）其实个人有选择自己道路的权利，我们应当给予的是尊重，可是哪样的生活才能更加的有意义呢？我们来看看感动中国2005年度获奖人物——李春燕的事迹。
（出示CAI并声情并茂地讲述）你可以说这样的人很傻，辛苦了自己，为的却是与自己并不相干的人，可是这样的人却不得不获得我们众人的尊敬，因为有了她们，我们的人间才充满了温情，我们的社会才充满了希望。
（这个时候，我发现学生已经融入了我的讲解中。
）那么就让我们的课堂在歌曲《小白杨》中结束吧！（情况又发生了变化，电脑的声频出了问题，无法播放出声音。
我只好临时改了思路，说出歌词或者唱出来。
）师：这可不好，放不出来了。
这样吧！老师还能记住点点的歌词，你们想老师说给你们听还是唱给你们听？（学生忙说“唱”）这首歌最适合的是浑厚的男中音（我看到了坐在学生群里的陈教授和张校长，可学生好像并没有明白我的提示，说出了班上的另一个学生。
