!"!""#年第!期中国高教研究#本文是作者主持的湖南省!""$年度社科基金项目“高校德育实效性与大学生人生价值观内化机制研究”的阶段性成果（课题编号"%&’"）大学生人生价值观内化机制的构建杨良奇摘要：针对当前大学生人生价值观教育现状，进行了成因分析，并从树立“以人为本”的教育理念、实施“可接受”的思想政治理论课教育，深化社会实践、整合教育资源、引导学生“自我教育、自我选择”等维度提出构建科学的大学生人生价值观内化机制，以增强德育实效。
关键词：大学生；人生价值；内化机制；德育实效一、当前高校大学生人生价值观教育现状、特点及成因分析（一）当前大学生人生价值观的特点’(思考认真、认识模糊。
当前大学生绝大多数比较关注人生价值观问题。
调查显示，有%)*的大学生认为自己认真地思考过人生价值问题，有+’*的大学生认为人生价值是现实问题，仅#*的学生认为是虚无的问题。
但在他们思考人生价值问题的同时，却对人生价值观的认识比较模糊，缺乏明晰的人生价值观导向。
调查显示，$%*的大学生认为自己对人生价值的认识仅有模糊的印象。
!(积极向上、取向多元。
当前大学生在人生价值取向上总体上是积极向上的。
#,*的大学生认为实现人生价值最主要的是在实现社会价值过程中实现个人目标。
但就大学生群体而言，人生价值取向却明显地呈现出多元性。
在关于对人生价值目标的调查中，选择以官职目标、金钱目标、学术成就目标、实现社会价值目标为主要导向的比例依次为#*、!-*、!"*和%!*。
受调查的学生在道德价值取向的排序前%位的依次是“自我奋斗”、“金钱”、“自由”、“权利”。
-(重责任、突显个人意识。
当前大学生在总体上表现出负责任的社会角色。
受调查的大学生中，有#"*认为应以社会利益优先或个人利益与社会利益并重，)"*认为应尊重他人的个体价值，+#*认为个人应对生态环境负责，$!*认为应为实现社会价值作贡献。
但大学生们在表现出对社会、对他人、对环境负责的同时，也突显了强烈的个人价值色彩。
受调查的大学生中，)"*认为实现人生价值必须要达到个人奋斗目标，!"*认为个人利益应优先，)-*认为应尊重自我价值的实现。
.二/当前高校人生价值观教育存在的主要问题’(认识有待进一步提高。
近几年来，高校学生思想政治工作得到空前重视，各级政府、各高等学校均在积极研究探索新时期高校思想政治工作的新特点、新方法。
但思政工作者在大学生人生价值观教育的认识上还有待提高。
调查显示，,"*的学生认为思政人员对其个体道德人格与人生价值观的提升关注不够。
!(手段创新有待进一步加强。
在受调查大学生中，有+$*认为当前高校德育工作灌输太多，形式单调，#"*认为当前高校所采取的德育手段忽视学生的自觉接受与学生的利益需求和价值实现，!$*认为不乐意接受当前高校采取的德育工作方式。
-(育人氛围需要进一步改善。
高校德育工作是一个系统工程，学生人生价值观的树立不仅需要高校的教育引导，而且需要在一个良好的育人氛围中潜移默化。
但目前高校育人氛围还不尽人意。
在受调查的思政人员中，!-(+*认为社会育人环境不协调是当前德育存在的主要困惑。
.三/成因分析’(由市场经济思潮与传统价值观的冲突而引发的社会心理矛盾以及社会道德风尚不佳，失信、败德、腐败之风困扰着大学生和思政工作者。
改革开放以来，在快速发展经济的同时，由于我们相对忽略了社会精神文明的建设与社会可持续发展，社会道德秩序的建设和公民人生价值教育缺乏实效。
社会道德风尚中出现的不良倾向在社会上蔓延。
这些都严重地影响并且困扰着当代大学生以及高校思政工作者。
!(当前高校在德育工作中“牛鼻子”牵得不够。
在实施德育工作中，忽视大学生人生价值的提升，思想工作者们沉溺于对学生日常学习、生活的事务管理，把德育片面地理解为对人的意志与行为的限制与防范。
重视对学生生活的关心，忽视学生思想的提升。
用完美教育代替了完整教育。
忽视将学生大胆地置身于现实社会之中，将有争议的问题，尖锐的社会矛盾让学生分析，将积极的典型事例让学生评说。
-(当代大学生都是从家门到校门，大多数一帆风顺，阅历较浅，满脑子理想化事物，同时，他们正处于“心理上的断乳期”，心智幼稚，意志情感缺乏足够的定向力、判断力与调控力。
进入大学以后，随着人际交往的增多，社会接触的拓宽，其人生价值取向不仅受社会影响，更易受社会支配。
二、新时期大学生人生价值导向与人生价值观内化新时期，大学生人生价值导向是坚持中国特色社会主义道德价值导向，这种导向是坚持现实和理想相结合的态度。
既是未来的，包含理想性的，又是作用于现实的个人与社会的，包含现实性的。
这种导向既要体现马克思主义人生价值观标准，即以追求人民利益、集体利益和社会进步利益为人生价值目标，又要体现大学生实现自我价值的合理追求，即大学生对社会和他人给其应有的尊重与承认的合理追求。
这种导向便是在贡献社会和谋取人民、集体与社会进步利益中体现自我价值，是实现自我价值与服务祖国人民相统一。
人生价值观内化是指在社会实践和学习生活过程中，通过对人生价值导向的学习和认同，将其转化为自身内在的人生行为准则和人生价值目标，形成相应的人生价值观的过程，大学生人生价值观就是其人生价值导向内化的产物。
然而由于社会个体的复杂性和思想形态的可塑多变性，大学生人生价值观内化绝不是一论中国高教研究!""#年第!期!"个简单的传递过程，而是一个复杂、深入的一个转化过程。
通常来说，这种转化过程必须依托高校的有效教育引导与社会的积极传播，必须依托大学生的自觉积极参与，必须依托于社会实践。
三、构建科学的大学生人生价值观内化机制构建科学的大学生人生价值观内化机制，要通过有效的工作体系与措施，促使大学生人生价值观内化，最终提高德育的实效性。
$一%树立以人为本的德育理念高校德育以人为本就是要将受教育主体（大学生）当做活生生、现实的、具体的人来对待，要牢固地确立大学生的主体地位、主体价值、主体权利和主体意识。
要将大学生的利益需求、人生发展、文化提高、伦理观念、道德意识、价值尺度、理想追求等作为大学生思想道德教育的基本出发点和立足点，将大学生人生价值观的内化作为高校德育工作的根本要求。
一方面，强化以人为本是对目前高校德育的客观现状反思的必然选择。
在目前的实际工作中，高校拘泥于传统德育方式方法比较突出，常常会在“实效”性的把握上犯主观主义或经验主义的错误；在教育方式的选择上，有的想当然，有的盲目效仿，有的脱离现实，搞理想主义，忽视了受教育者的内化接受与自觉感悟。
另一方面，强化以人为本也是受教育主体（大学生）的现实要求。
#&’的大学生认为当前高校德育缺乏实效的主要原因是，忽视学生的自觉接受、潜移默化和忽视其利益需求与价值实现。
再者，强化以人为本更是德育教育规律的客观需要。
我国历来十分重视德育实效与以人为本的实现。
从儒家的仁爱思想，“已所不欲，勿施于人”的人际价值观、“因材施教”的道德教育论，到现时代“为人民服务”的道德建设核心，无不体现了人生价值内化与以人为本的思想。
$二%改革思想政治理论课教育教学，实施“可接受性”教育机制首先要充实教育内容，以中国特色社会主义理论与“三个代表”重要思想为指导，立足客观现实，从改革开放，发展社会主义市场经济实践的沃土中吸收养料，密切联系社会实际和学生的思想实际以及人生价值观的变化，围绕当代大学生出现的困惑问题，调整教育内容，培养学生健康向上、科学的人生价值观。
其次，改革传统的灌输形式。
不仅要把课堂放在教室，还要逐步适当地将课堂放到学生宿舍、网络、德育基地，通过活生生、真实感人的德育事例引导学生，启发学生，通过平等、贴近、选择的方式吸引学生，让学生自觉感悟人生价值的内涵，接受理论的品质。
再次，改革大一统的教育教学方式。
要区别教育对象的层次性，注重“因材施教”，既要考虑不同层次学生的起点，又要注意个体人生价值观形成的渐进性，采取“分流”、“分组”教育的方法，充分考虑到每个学生的可接受性。
$三%建立“合目标运行”的大学生社会实践运行机制建立“合目标运行”的大学生社会实践运行机制就是要将大学生人生价值观内化作为大学生社会实践活动的主导目标，促使活动朝大学生人生价值观内化的目标推进。
首先，在活动主题、活动内容、活动执行等环节上要牢牢地把握引导学生人生价值观内化这个基本方向，突出引导学生深入社会、深入工农群众开展活动，积极引导学生观察事物、分析事物，善于在实践中学习，在社会工农群众中吸取精神营养；要突出引导学生在市场经济第一线，在社会改革的洪流中，在参与社会经营管理的过程中，深刻认识我国的国情，深入认识作为未来建设者应该具备的思想准备、技能准备与道德准备，从而树立起与时代同步、符合时代社会发展要求的人生价值观。
同时，在人员的组织，在指导教师的选择，在激励机制的运用上，要充分地体现有利于大学生人生价值观内化的基本原则。
再者，要实现社会实践目标效果的反馈与检测。
要特别注重效果反馈的信息均衡，既要关注活动的社会效益，更要关注大学生在活动中其思想转化情况。
（四）整合资源，建立“三育人”示范性德育机制要实现大学生人生价值观内化，必须将其置于一个完整的教育体系中。
高校的一切教学、管理、服务工作均是一个现实的教育环境与教育过程，因此，整合教育资源，注重德育环境的整体性，实现教书育人、管理育人、服务育人是大学生人生价值观内化的重要渠道。
建立“三育人”示范性德育机制主要体现在三个方面。
其一是促使广大教职工高质量地开展教学工作、管理工作和服务工作，以利于学生健康成长。
其二是促使广大教职工牢固地树立师德形象，让广大学生在接受教学、管理与服务的同时，感受到师德的示范力量。
其三是促使广大教职工在教学、管理、服务过程中渗透人生价值观教育，做到教学、管理、服务与引导和帮助学生形成正确的人生价值观相结合。
（五）加强引导，建立大学生“自我教育，自主选择”的人生价值培育机制首先要求在日常学生教育、管理、服务中，要充分地引导学生进行自我管理、自我教育、自我服务，尽显学生“三自”特点，进而引导学生在学习、生活、实践中，对其思想行为进行自主选择。
同时，要求高校加强校园文化建设，努力创造有利于学生健康成长的良好氛围。
要创造一种“科学、求是、勤奋、创新、自强、协作、厚德、文明”的文化氛围，以增强大学生的凝聚力与对社会的使命感、责任心。
要不断地把社会的新人新事、新道德、新风尚渗透进校园文化的精神之中，使大学生在科学民主的氛围中取得价值观点的“共识”，进而自主选择，内化为自己的价值观。
第三，要经常在学生中开展人生价值观的讨论、辩论活动，通过学生身边发生的和社会上发现的具体事例，有引导地组织人生价值的大讨论，让学生在讨论中辨明真谛、明晰价值取向，进行自主选择，自觉地接受新时期所倡导的人生价值观念，进而转化为他们自身的价值观念与自觉行为。
