《小学高年级图形与几何概念教学策略研究》结题报告

小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究发表时间：2020-12-31T11:52:49.347Z 来源：《中小学教育》2020年第26期作者：吴松[导读] 数学的学习是学生应该重视，并且学生在学习的过程中需要努力培养自己的思维吴松贵州省铜仁市松桃县乌罗镇前龙村完小554106摘要：数学的学习是学生应该重视，并且学生在学习的过程中需要努力培养自己的思维，从而让整个数学的学习过程可以更顺畅，也可以让每一个数学知识都能够通过自己的思维解释清楚、理解明白。

那么老师在进行教学的过程中，也应该注重学生思维方面的培养，应该培养学生的空间能力以及想象能力，让学生可以更有逻辑性的去学习相应的知识，而不是没有头绪的去解决问题。

关键词：小学高年级，数学教学，图形与几何正文：图形与几何是数学学习的一个重要板块，在学习这个部分的数学知识时，需要让学生可以对图形有一个好的记忆，也可以在脑海当中可以构思出一定的图形。

学生也需要不断的增强自己的几何解答能力，从而让自己有一个更深入化的学习，也需要有极高的想象力，可以通过凭空想象拼凑出相应的图形，本文意在探究小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究。

一、利用多媒体教学多媒体在现在的教育发展中占有很大的地位，多媒体也可以辅助老师进行良好的教学。

所以在进行几何与图形的教学过程中，老师可以充分利多媒体这种直观的教具，帮助学生更好的了解各种图形以及各种构成图形的要素，进而让学生对整个知识的体系和构建的学习可以更清晰。

例如：在学习小学数学《圆柱与圆锥》的过程中，老师首先需要让学生在多媒体上良好的了解圆柱与圆锥的形状以及各个面的面积。

所以老师就可以在课程的开始，先用多媒体来播放几个关于圆柱和圆锥的图片，让学生能够在这些图片当中良好的了解圆柱与圆锥的构成面积以及线。

那么老师在给学生播放这些图片的时候，也可以让学生进行简单的描绘，看完图片之后，老师就可以询问学生，当观看这些图片的时候第一眼看到的是哪一个面？那么圆柱与圆锥都是由哪几个面组成的？经过多媒体展现图片的方式之后，老师就可以让学生通过自己手边的纸或者是一些其他的东西来制作一个简单的圆柱圆锥。

例谈小学高年级图形与几何教学的策略作者：赵慧卉来源：《读写算》2020年第01期摘;要小学图形与几何教学是小学数学教学的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要途径。

高年级处于整个小学的关键阶段，所涉及的图形与几何由平面图形逐渐到复杂、抽象的立体图形认识，所以，抓好高年级的图形与几何教学、发展学生空间观念尤为重要。

关键词小学高年级;图形与几何;教学策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0155-01《小学数学新课程标准》指出：在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。

因此，教师在“图形与几何”的课堂教学中要根据本班的学生实际出发，让学生积极参与观察、操作、推理等探究活动，主动探究图形与几何知识的过程，并能完整地说出自己的思考过程，发展学生的空间观念，培养学生主动探究的意识和归纳推理的能力。

本文结合平时的教学实践，探索、总结出几种高年级“图形与几何”的教学策略：一、让学生推理过程，培养学生的空间观念2011版《课程标准》指出在数学课程中应当注重发展学生的空间观念。

在“图形与几何”的课堂教学中，教师让学生进行探索、操作、推理，给学生亲自动手实践的机会，培养学生的空间观念。

比如，六年级下册《圆柱与圆锥》的教学中，在认识圆柱和圆锥时，教师应该注重引导学生根据物体的特征抽象出几何图形，再根据几何图形想象出物体互相之间的联系。

在探究完圆柱或圆锥的特征后，教师还应该给学生们一个操作推理的活动：让学生拿出一张长方形或直角三角形的硬纸，在长方形的某一边或三角形的一直角边贴在木棒上，快速转动小棒，并在脑海中想象，转出来的分别是什么形状。

这样学生从旋转的角度认识、勾画、推理出圆柱或圆锥的形状，感受平面图形和立体图形的转换。

通过操作推理活动，使学生看到长方形的长、宽与圆柱的底面半径、高之间的关系，三角形的两条直角边与圆锥的底面半径和高的关系，为解决更加復杂的问题打下基础。

《小学高年级图形与几何概念教学策略》结题报告汇报人：文小库2023-11-06•研究背景与意义•研究问题与目标•研究方法与过程•研究结果与分析•教学策略总结与建议•结论与展望•参考文献与致谢01研究背景与意义小学高年级是学生学习图形与几何概念的关键阶段，但当前教学中存在一些问题，如学生缺乏兴趣、理解不深入等。

通过对小学高年级图形与几何概念的教学策略进行研究，有助于提高教学质量和学生学习效果。

探索有效的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握图形与几何概念。

提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和思维能力。

为小学高年级图形与几何概念的教学提供理论和实践指导，提高教学效果和学生学习成绩。

02研究问题与目标针对小学高年级学生在图形与几何概念学习中的挑战和困难，如何设计有效的教学策略以提高学生的理解能力和应用能力？探讨图形与几何概念教学策略对小学高年级学生数学思维和成绩的影响。

通过对小学高年级学生在图形与几何概念学习中的表现进行观察和调查，识别学生在学习中遇到的困难和挑战。

通过实验和对比，评估新教学策略的有效性和对学生数学思维和成绩的影响。

针对学生的需求和问题，设计创新的教学策略，以增强学生对图形与几何概念的理解和应用能力。

通过研究结果为小学高年级图形与几何概念的教学提供实用建议和参考。

03研究方法与过程研究方法对国内外关于小学高年级图形与几何概念教学的相关文献进行梳理和评价，了解研究现状和不足。

文献综述选取某小学高年级学生为研究对象，进行实验班和对照班的对比实验，探究不同教学方法对学生的学习效果的影响。

实证研究对实验班的教学过程中使用的具体教学方法进行深入的案例分析，总结其优点和不足。

案例分析对收集到的数据进行分析和处理，得出研究结果。

数据分析研究过程设计实验方案根据研究问题，制定实验方案，包括选取研究对象、制定教学计划、安排教学时间等。

数据收集与处理收集学生的学习成绩、课堂表现等数据，进行分析和处理，比较不同教学方法的效果。

核心素养视域下小学高年级 "图形与几何 "的教学策略探究摘要：核心素养的培养理念下，当前国家政策明确指出学生应当具备社会发展的学习能力与核心素养。

这说明在小学高年级“图形与几何”的教学中，教师需要严格遵循国家的政策，注重学生图形与几何的掌握程度。

而当前对于小学数学而言，教师在进行图形与几何的教学环节中，将几何部分中的常见的图形或几何体设置在一本几何图形的教材之中，引导学生们进行空间思维与想象，为学生们勾勒图形的概念，学生们就能够从基本图形或从综合图形中理解图形的呈现方式，以及图形排列的规律，这就是本篇文章所要研究的重点内容。

关键词：核心素养；几何；图形；教学策略前言：假设当前的数学教学能够更加形象化与生动化，学生就会在学习数学的过程之中表现出更大的兴趣与积极性，因此，我们需要丰富数学课堂的教学形式，将图形与几何的知识更加直观化的呈现在学生面前，使学生们在学习数学的过程之中，能够通过感受几何体与图形，激发学生们的学习数学的兴趣，鼓励他们手脑并用，提高数学课程的实际操作能力。

一、“图形与几何”教学中核心素养的分析核心素养就是强调学生在学习数学的过程之中，需要具备逻辑思维能力、空间想象能力以及计算能力，而学生们只有具备上述的能力，就能够在未来的数学学学习的过程之中游刃有余，而当前我们需要重视的是学生核心素养的培养，而这一点与其他的能力有着显著性的区别，而本篇文章着重对“图形与几何”教学中的核心素养进行分析，具体以“长方体表面积”教学作为案例，当前大多数的学生并不理解长方体的体积运算公式，因此当前教师在课堂上，以生活化的例子对其体积的计算公式进行解释与分析。

二、核心素养视域下小学高年级"图形与几何"的教学策略探究（一）丰富教学方法，引发学生学习数学兴致教师可以通过丰富教学的方法，引发学生学习数学的兴趣，具体比如将触摸游戏与几何体设计相结合，具体以游戏为例进行说明，首先明确本次游戏的平台为屏幕，第一步，小组团队的负责人员拿出准备好的黑色塑料带，选择其中任意三位学生的作品放进袋中，第二步，将本组的标志贴在塑料袋子上，再把塑料袋放在展示台上。

空间与图形中的几何概念教学的策略研究结题报告第一篇：空间与图形中的几何概念教学的策略研究结题报告空间与图形中的几何概念教学的策略研究结题报告一、课题的研究背景1、现状：（1）目前有部分教师在概念的教学中存在概念的本质揭示不透彻、僵化教条地讲授概念、忽视概念间的相互联系、忽视概念的综合应用发展等问题，导致学生要非常透彻地理解掌握几何形体概念存在一定的困难。

（2）教学手段较为单一。

几何概念本身较为抽象、乏味，往往会造成学生学习热情不高、能动性不强，被动的学习产生了对概念理解不透彻，概念的表象不清晰的后果，学生在运用概念进行判断、选择等练习时往往不知所措。

而教师教学中常常为传统方法和手段在教学中的不便深感烦恼，尤其是几何概念教学中许多数学思想，如旋转、平移等思想方法的教学使用传统的方法和手段对教师的教学、学生的认识都造成了一定的阻碍，严重影响了教学质量。

2、目的开展小学数学空间与图形领域中几何概念教学的策略研究，揭示小学数学空间与图形领域中几何概念有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，促进教师教学观念和教学方式的转变。

加深对小学阶段的空间与图形知识系统的了解，领会教材的编排意图，带动我校青年教师的快速成长。

具有重要的意义。

3、内容（1）整理出“图形的认识（平面图形、立体图形）”中几何基本概念以及概念间的联系。

研究《空间与图形》中几何概念教学的基本原则及学生获得几何概念的基本方式。

（2）研究《空间与图形》中几何基本概念的数学本质或核心意义。

建构小学数学几何概念教学的一般规律及教学模式。

（3）研究在几何概念教学中，学生的学习策略和学习行为。

（4）研究在几何概念教学中，教师的引导策略。

4、方法1、问卷调查法；2、行动研究法；3、经验总结法；4、个案分析法5、研究价值：（1）、本课题与教师课堂教学紧密结合，能真正解决小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学中效率低下的问题。

通过课题研究，从根本上解决教与学方式转变问题，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展。

2021年1期┆153研究小学数学高年级“图形与几何”教学策略杨兴义摘 要：小学阶段正是学生接受新知识新技能的黄金时期，他们对一切未知，但又对一切新事物充满好奇心与求知欲。

而数学作为伴随学生成长的三大主科之一，与其他两科相比对学生思维创新能力与空间想象能力的要求较为严苛，学习内容也会随着学生的成长不断增加难度系数，尤其是小学六年级数学中所学的“图形与几何”这一单元，对大多数学生而言难度较大，但却又是小学数学教学内容中的重要部分，有助于提高学生的空间想象能力、推理能力等。

因而本文就以小学数学高年级“图形与几何”的教学策略为论点进行实践探究，望共勉。

关键词：小学数学高年级；图形与几何；教学策略 “图形与几何”作为小学六年级数学教学中最重要的部分之一，有着它特有的教育价值，并对学生的图形转换能力、创新思维能力、空间想象能力等大有益处。

但当下在小学数学的实际教学过程中依旧出现课堂枯燥乏味的现象，再加上学生所学内容的难度系数较大，致使学生学习热情低下，课堂教学质量大打折扣，这也揭露了小学数学教师的一些不适当的教学方式，需要加以改正创新。

一、小学数学教师可以从激发学生学习兴趣入手，创设趣味性情境小学阶段的学生会随着年龄的增加不断褪去稚嫩，逐渐成长为稳重，但他们依旧是小孩子，避免不了好奇心重也好动好玩的现象，同时他们的心智也并没有变得成熟，因而这都需要小学教师认真耐心的引导，陪伴学生不断成长。

小学数学教师可以从学生喜闻乐见的课堂游戏环节入手，激发学生学习兴趣，并将游戏与生活化现象有机结合，增加学生的熟悉感与创造感，以创设的多样化情境为主线，鼓励学生积极参与，烘托课堂轻松欢快热情的教学氛围，从而更好的提高教学效率与质量。

而且这种趣味性的情景创设模式可以将“图形与几何”这一单元的抽象知识点进行实际化的表现，化繁为简，降低学生所学内容的难度，调动学生学习的自信心。

例如：小学数学教师在教授《图形与几何》中位置的这一部分时，数学教师可以先设置一个有关位置的游戏进行课堂预热，激发学生探讨热情，如你画我猜找物品、我说你做换座位等，将生活化情景与教学内容相联系，令学生在游戏过程中了解到所学内容具有哪些重要作用，从而抓住学生注意力，引导学生在认真游戏的同时进行探究学习，从而提高学生自身的空间想象能力与推理能力，达到数学课堂教学目标。

小学数学高段图形与几何概念教学的教学策略研究摘要:在小学高年级阶段数学学习中，对图形与几何概念的教学是教学活动的难点和重点，认真做好这方面知识的学习，对于学生未来的发展有着非常积极的意义。

本文结合小学数学教学实际对高年级段图形与几何概念教学的策略进行研究，为小学数学教师进行相关内容教学提供有益的参考。

关键词：小学数学高段；图形与几何；教学策略引言：对于图形与几何概念的教学，想要提高教学质量，需要教师在教学设计上下功夫，只有营造出良好的教学情境，才能更加积极的适应学生学习的需求，促进教学质量和水平的提升。

当前对小学高年级段图行预期和概念的教学，受学生理解能力的制约，很难取得理想的功效，这需要教师在营造教学情境上下功夫，借助情境的营造来促进图形与几何概念教学活动的开展。

一、当前小学数学高年级段图型与几何概念教学中存在的不足1、教师教学缺乏明确的目标在对小学生进行图形与几何概念教学过程中，很多教师的教学都缺乏明确的目标，传统的教学需要学生进入学习记忆相关概念，并在记忆的基础上运用概念解决实际问题，这导致很多教师在教学过程中单纯机械的强制学生对数学概念进行记忆，没有对学生的思维能力进行引导，这样的课堂教学缺乏创新性，所以很难吸引学生的学习兴趣。

在新课标不断推进的形势下，数学教学也需要融入学生对数学知识的体验，所以按照老的教学方法，很难取得理想的教育效果，学生的数学思维能力也很难得到有效提高。

2、缺乏对学生数学思维能力的培养对于数学学习而言，借助对数学概念的学习和理解，在教师的引导下，学生的数学思维能力可以得到极大的提升，小学高年级阶段的学生由于年龄的增长和对问题认识的不断深入，他们已经逐渐具备空间概念，所以借助几何与图形概念的教学，可以很好的培养学生的数学思维能力，在教学过程中，教师需要借助教学模具和在黑板上所画的各种几何图形，引导学生从中认识图形与几何概念，并逐渐使他们的思维能力得到发展，但很多教师在教学过程中忽视了这一点，导致学生的数学思维能力无法得到有效提高。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“在‘图形与几何’的学习中，应帮助学生建立空间观念。

空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。

”建立空间观念的过程是一个基于观察、想象、比较、综合、分析、抽象、概括，不断由浅入深地认识客观事物的过程，也是建立在对周围环境直观感知的基础上，理解空间与平面之间联系的过程。

想象是建立空间观念的重要思维活动，然而很多学生建立空间观念的最大障碍也恰恰在于“眼中有物，脑中无形”，这需要我们进一步研究学生空间想象能力培养的策略。

1.在建立图形概念时动态想象每位学生都有不同的知识基础、生活环境和性格特征，表现出各自不同的形象知觉特点。

教师在学生初步接触概念时就要注意通过形象演示等方式，引导学生动态想象，使学生在头脑中建立清晰的认识。

例如，在教学“三角形的高”时，我是根据学生已有的“点到直线的距离中垂直线段最短”的认知起点，这样设计教学的：同学们，请看这个三角形，假如有一只小甲虫在A点，要爬到对面的小路BC边，它怎样爬行才能使路程最短？接着，让学生根据图形的特点动态想象，然后用手势表示爬行的路线。

再指名学生到黑板上画出这条路线，最后揭示“高”的概念。

由于A点被处理成一个动点，与传统的在静态下画高相比，使学生对高的意义的理解更加丰富而具体。

在这一教学过程中，教师创设运动变化的情境，让学生通过观察、想象、抽象，逐步理解了高的含义，明确三角形高与底的内在联系，有助于建立空间观念。

2.在形成图形表象时动态想象在教学《长方体和正方体》这一单元的过程中，不少教师都遇到过这样的问题：学生常常会把“长方体”“正方体”说成“长方形”“正方形”，往往纠正多次还是改不了。

这仅仅是学生的口误吗？其实不然。

学生由于受到前面所学的平面图形的影响，还没有真正建构起清晰的立体图形表象。

XIAOXUE SHIDAI ·2019年第16期（下转54页）53教学相长·课内外·【摘要】“图形与几何”是核心素养时代的小学高年级数学教学重点，关于小学高年级数学“图形与几何”有效教学，应实施概念数字化教学，引入“图形与几何”概念，活用信息技术提供教学例证，形成“图形与几何”思维，巧用信息技术突出本质属性，丰富“图形与几何”逻辑，妙用信息技术设计教学任务，构建“图形与几何”体系，勤用信息技术拓展教学视域。

【关键词】小学；高年级数学；“图形与几何”；教学策略一、引入“图形与几何”概念，活用信息技术提供教学例证比如，在教学“长方体的认识”内容时，应利用多媒体课件向学生展示生活中的鞋盒、冰箱、大楼等长方体实物模型，并借助PPT 演示或Flash 动画形式展示高楼、橡皮擦等大小实物的几何差异，由于学生生活经验有限，对长方体的概念认知并不深刻，因此还可借助“几何画板”画出数学意义上的长方体，再动态呈现，引导学生结合实物和课件演示,几何画板画出的图形，探究长方体“有12条棱、8个顶点、6个面都是长方形、相对棱的长度相等、相对面完全相同”的数学特征。

二、形成“图形与几何”思维，巧用信息技术突出本质属性以人教版小学数学教材中的“扇形的认识”教学为例，当借助信息技术为学生引入扇形概念后，还应通过PPT 和几何画板动态演示拼扇形这一教学实践环节，形成半径相等但圆心角分别为锐角、直角、周角等不同的扇形，然后让学生根据扇形定义辨析图中扇形，深化理解。

还比如，在教学“面积和面积单位”的有关内容时，在教学初始阶段，教师应采用多种对比方法，借助软件的“描边”“涂色”“闪烁”“移动”等功能为学生建立面积概念，引导学生进行自主探究，并在多媒体中呈现一些图形，在课堂中开展比一比、摸一摸和看一看的活动，使学生认真辨析、抽象概括，对周长和面积形成感性认识和理性认识，深化“图形与几何”思维，巧用信息技术突出本质属性。

小学高年级数学“图形与几何”教学策略的研究作者：谢祖艳来源：《成功密码》2020年第06期小学高段数学“图形与几何”内容是教师教学的重点之一，同时也是学习的一大难点。

针对当前小学高段数学“图形与几何”教学中知识体系不全、思维缺乏的现状，本文将结合自身对小学高年级数学教材的理解，对小学高年级数学“图形与几何”相关内容的有效教学策略进行积极探究。

一、立足学生的思维发展，优化课堂效果1.关注学生特点，设计具有阶梯性小学高年级学生正处于由儿童期到青少年期的转变过程，特别是逻辑思维、抽象思维能力开始增强，但是意志不够坚定，情绪多变。

因此，在教学“图形与几何”时，教师应该先弄清楚高年级学生的思维水平及其认知特征。

不同学段、不同内容都可培养学生的空间概念，但是教学的内容、设计、方法与目标有所不同。

教师在教学时，可尽量把旧知识迁移到新知识，建立知识之间的内在联系，从而提高学习效果和学生的学习能力。

2.运用多媒体技术，培养学生空间观念高年级数学主要学习复杂的二维图形（三角形、平行四边形、梯形、圆、扇形）和三维图形（长方体、正方体和圆柱）。

在传统教学模式下，多数教师以文字性的讲述为主，以致大部分学生很难理解。

教师可利用先进的多媒体教学设备教学，例如在教学立体几何内容时，教师可在教学设备中建立一个立体生动的几何模型，化抽象为具体，化复杂为简单，有效地帮助学生理解分析，提高学生的空间想象能力。

在教学中教师还可充分发挥实物教具的作用，学生在课堂教学中仔细观察实物模型，强化对图形的感知，从而进一步达到提高图形与几何教學质量的目的。

二、转变学生学习方式，提高教学实效性1.基于实践的学习学习“图形与几何”的知识，最好的方法就是让学生亲身经历知识产生的过程。

“图形与几何”的内容对于学生而言，较为抽象，抽象思维还需要材料进行支撑。

因此教师必须重视动手实践操作，操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系，把抽象变具象的过程。

小学高年级数学“图形与几何”有效教学的策略研究摘要：随着新课改政策的推行，国家对于教育体系的完善逐步走向正轨，更倾向于全面发展学生们的德智体美劳全面发展，其中，小学教育处于九年义务教育的开展阶段，更应该成为新课改的重要实施点。

因此，结合目前小学数学的教育现状，解决学生对抽象性思维理解能力不足的问题应当放在首位，借助数学学科特有的逻辑特性，本文通过分析探索小学数学中“图形与几何”有效教学现状以及其对应的相关解决措施，以达到实现小学生们的全面发展目的。

关键词：小学数学；“图形与几何”；有效教学途径引言：对学生们在小学高年级阶段开展“图形与几何”有效教学是刻不容缓的，小学高年级阶段正是学生们逻辑思维能力初步培养的阶段，同时也是学生们养成良好学习习惯的关键时期，在新教改的背景下，借助数学课本的知识点，融合课内外相关信息，帮助学生创设“图形与几何”有效教学情境，积极响应国家新教改的政策，加强对于小学们的“图形与几何”有效教学方式方法的探究，对这一抽象化知识内容合理教学模式进行实施与完善。

一、小学高年级数学“图形与几何”有效教学的现状分析1.1课程内容单一化，学生思维固化在国家经济、社会环境、教育背景等因素的影响下，仍有一些地区存在教改推进缓慢，甚至存在不作为的现象。

这种单一化的授课方式，不利于学生们在学习习惯奠基的关键时期养成深入思考以及质疑询问的思维建立。

枯燥的单一课程教育很难把握小学生的兴趣点，导致“图形与几何”课程教学效果差，长久之下会影响学生们对学习“图形与几何”的积极性。

1.2课堂缺乏开展“图形与几何”相关活动在小学数学教育的开展过程中，许多教师很少对学生们开展课堂活动，在小学数学的“图形与几何”有效教学方法探究中，生动有趣的课堂活动不仅仅能够提升学生们自主探究问题的习惯，也可以巩固学生们的知识；课堂活动的开展不仅能满足小学生现阶段爱玩的天性，也可以减轻学生们的学习负担，提高学生们的课堂融入度，增强学生学习积极性。

小学数学几何与图形教学的策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学几何与图形教学中，我们发现许多学生对这一领域的学习兴趣不足。

这主要是因为几何与图形的概念较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。

此外，传统的教学方法过于注重结果，而忽视了激发学生兴趣的过程。

（1）课堂互动不足：在几何与图形教学中，部分教师过于关注知识的传授，而忽视了与学生的互动。

这使得学生在课堂上缺乏参与感，难以产生学习兴趣。

（2）教学方法单一：部分教师采用的教学方法较为单一，如仅以讲授为主，未能结合学生的年龄特点和认知规律，设计丰富多样的教学活动，导致学生学习兴趣不高。

2、重结果记忆，轻思维发展在几何与图形教学中，部分教师过于注重学生的记忆和计算能力，而忽视了思维发展。

（1）过度强调公式和定理：教师教学中过于注重公式和定理的记忆，导致学生将注意力集中在结果上，而忽略了推导过程。

（2）缺乏问题解决能力的培养：在几何与图形教学中，教师往往注重解答题目，而忽视了引导学生运用所学知识解决实际问题，从而影响了学生思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入学生对几何与图形的概念理解不够深入，主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于几何与图形的概念较多，学生在学习过程中容易混淆，导致在实际运用时出现错误。

（2）理解浮于表面：学生对几何与图形概念的理解往往停留在表面，未能深入挖掘其内涵和外延，影响了知识的掌握和运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。

对于小学数学几何与图形教学而言，核心素养主要包括空间观念、几何直观、推理能力和模型思想。

教师在教学过程中，应将这些核心素养的培养贯穿始终。

- 空间观念：通过丰富的教学活动，如实物操作、模型展示等，帮助学生建立空间观念，理解几何图形在现实世界中的存在和应用。

- 几何直观：引导学生通过观察、想象、比较等手段，培养对几何图形的直观认识，提高解决问题的能力。

《小学高年级图形与几何概念教学策略研究》结题报告徐州市个人课题《小学高年级图形与几何概念教学策略研究》结题报告睢宁县实验小学邱莲一、课题提出的背景教师方面：大部分教师在进行“图形与几何”概念教学时，比较注重让学生去体验几何概念形成的过程：课前充分准备教具学具，课中让学生动手操作，但学生的活动又常常流于形式，操作与数学思考不能有机结合，未能有效帮助学生理解几何概念的本质属性。

而事实上，概念的抽象性与小学生思维的直观形象性之间形成一对矛盾，如何解决这一对矛盾，一直是老师们在纠结的问题。

学生方面：学生在学习几何概念时仍然存在“伪操作、伪讨论”现象，依照“形”难以想象、再认。

对概念不能灵活运用，学生的空间想象能力比较薄弱。

我对以上所描述的现象进行分析：首先，教师对于几何概念的教学不到位。

虽然意识到，动手操作、自主探索与合作交流是学习的重要方式。

但在教学中，确实存在着缺乏深度的浮躁现象，忽视学生思考、想象，使学生不能真正经历由实物——表象——抽象的过程，影响学生空间观念的发展。

其次，学生抽象思维水平较低，教师将自己的体验和理解强加给学生，而留给学生的学习空间极狭窄，不能给学生充分的时空直观感知体验，缺少概念产生、形成过程，致使学生体验不深刻、理解不透彻，只能强记老师塞给的概念而不能灵活运用。

二、课题研究价值通过本课题的研究，改变我校高年级数学几何概念教学现状。

转变教师教学观念，对几何概念教学引起足够重视，积极投入到课题研究之中，探讨合理科学的几何概念教学策略，并付诸于课堂实践，提高概念教学的有效性。

帮助学生深刻、清晰地理解概念，发展学生的空间观念。

改变我校学生中普遍存在的“不会思考”的不良现状。

三、课题的核心概念及界定（见上传课题研究方案，此处略。

）四、研究的目标、内容（一）研究目标 1. 通过本课题的研究，充分了解学生已有几何知识，把学生生活经验作为重要的课程资源，构建适于学生几何概念教学的一系列有效策略。

小学数学教研组“图形与几何”专题教研活动总结及反思本次专题教研活动持续了两个星期，共有9名教师参加了做课，他们来自一至六年级数学组。

从各位教师的课堂教学展示中可以看出大家在数学新课标理念的指导下努力转变教育教学思想，为了让学生“学习有价值的数学”“不同的人在数学活动中有不同的收获”而勤勤肯肯的探索者，并取得可喜的成绩一、所有教师都能组织生动具体的情境进行教学。

老师们在教学中所选用的课件都是符合学生年龄特点的情境，都与学生的实际生活紧密联系的，这些素材的应用，激发了学生学习的兴趣，激起了探索问题的欲望。

真实的情境架构了教学和生活的联系，学生感受到了教学与生活的关系。

二、教师在鼓励学生解决问题的方法上趋于多样化。

教师在组织教学中都能保证学生的主体地位，允许学生的思维方式“旁逸斜出”，而不是“墨守陈规”，鼓励他们解决问题方法多样化，只有这样才能促进每个学生的全面发展，学生能用多种方法探究解决几何图形周长、面积的计算看着一个统计图可以提出不同的问题，并且能用不同的方法解答，学生的思维得到不同程度的提高。

学习数学的目的就是解决生活中的数学问题。

古语有“学好数理化，走遍天下都不怕。

”足以说明数学在生活中的重要作用。

因为，在数学中，我们要充分理解教材中的思想，恰当应用身边的生活中的数学范例，把“死”的知识应用到“活”的生活情景中去学习，激发学生学习数学的兴趣，从而培养和提高学生解决实际问题的能力。

三、满足学生充分的研讨和探究的活动的空间。

纵观这几次活动，不难发现我们的教师在给学生提供创新性空间的时候，给的不够宽，那么学生的学习活动只能处于被动接受状态，思维处于依赖状态。

如果教师相信学生，大胆放手，那么学生的思维就会激活，他们探索和研究的机会也就多，学习的方法也就掌握的更加牢固，学习效果就会最佳。

四、逐步培养学生的合作意识，共同学习、共同进步。

学生的动手实践，自主探索与合作交流是学习教学的重要方法，从这几次的教研活动来看，教师都能引导学生开展小组活动，有的小组活动能起到真正的小组作用，高年级情况要好一些，而有的小组形同虚设作用寥寥无几；所以在今后的教研活动和课堂教学中我们不仅要关注学生从活动中获得有关知识的体验，同时也要培养学生的合作意识，使我们的课堂教学在今后的阳光之路上越走越好、红红火火。

核心素养下小学高年级几何概念教学的策略探索获奖科研报告Core literacy;Concept teaching;Strategy exploration一、小学数学核心素养的理解教师在数学课堂教学过程中，应基于达到教学目标，落实学科素养进行教学。

数学核心素养可以理解为孩子学习数学应该达到的知识、技能，并在情感、态度、价值观方面做深入研究。

数学核心素养的不应只是学生学习数学应该获取的知识与技能，还要让学生通过学习数学这门学科，取得优秀的学科成绩，并且养成一种善于发现、善于思考、善于探索的解决问题的思维习惯。

二、几何概念教学中，培养核心素养的策略（一）通过操作，唤起对知识的回忆教学过程中，教师可以通过对生活中三角形的直观经验提问：“同学们，知道我们每天佩戴的红领巾是什么形状的吗？”唤起学生对三角形的回忆，同时提供充足的小棒，让学生通过操作摆出三角形，建立三角形的直观表象。

“你能把你摆出的三角形画出来吗？并说说这些不同的三角形有什么共同特征？”使学生能带着问题思考什么是三角形，三角形有什么特征？在表达中加深对三角形本质属性的理解。

同时，为了区别所有不同形状大小的三角形，为了表达简便，我们用字母A、B、C或者D、E、F分别表示三角形的三个顶点，三角形可以表示成三角形[ABC]，或者[△ABC];或三角形[DEF]，或[△DEF]，培养学生的符号化意识。

（二）创设情景，激发学生的求知欲教学三角形的高的过程中，有教师让学生直接读高的概念，然后重点教学高的画法，忽略学生对高的理解，造成在教学后，找不到高的位置，画不准确。

为此，可以设置三个吸铁石，先摆放两个在黑板上，“你能摆出第3个点，使它们连成一个三角形吗？”“你能想象出这个三角形的样子吗？”“还可以怎么摆第3个点？”“想象一下这个三角形的样子，思考一下第三个点摆放的位置不同，会不会引起三角形的形状大小发生变化呢？什么没变？什么在变？三角形会随着第3个点的变化，而变得忽高忽低，那三角形究竟有多高？什么是三角形的高？你能想办法用一条线段把它表示出来吗？”在这个教学过程中，学生的思维得到锻炼，可以找到高所在的位置，激发其想象力。

小学高年级数学 "图形与几何 "有效教学的策略探析摘要:小学作为义务教育的起点，对于学生之后的学习和发展都是十分重要的。

小学数学极具基础性，且数学教学每一阶段的学习都是至关重要的。

而在当前小学高年级数学教学中“图形与几何”是一大重难点，笔者调研发现很多学生搞不清楚“图形与几何”，对于重难点知识并不能真正的理解并应用在习题中。

基于此，笔者深入探究如何做好的“图形与几何”的有效教学。

首先分析当前小学高年级数学“图形与几何”教学的现状，并从引入概念，形成思维丰富逻辑构建体系四大方面提出相应的教学策略，以及学生更好的理解和把握“图形与几何”这一内容，为学生之后的学习和发展注入活力，打好基础。

以供参考交流。

关键词:小学；高年级数学；图形与几何；策略探析前言:在“图形与几何”这一概念的教学过程中，很多教师或相关研究都以认知同化学习理论为参照，这一理论认为：“图形与几何”这一部分的教学要充分借助信息技术，用信息技术来降低教学难度，使相关图形从平面走向立体，同时优化课堂教学结构，多角度的激发学生学习兴趣。

因此教师在教学中要改变传统片面注重知识传授，采用培养学生数学思维的教学方法，严格以学生发展情况和实际需求为出发点来设计教学。

要充分活用信息技术，依托互联网资源提供多样的教学例证。

进而引导学生探究图形与几何的和内涵，并能够在脑海中自主构建起学习体系，对图形与几何的概念能够做到连理论联系实际，思维和逻辑更加清晰，最终为数学核心素养的培养和发展打好基础。

一、小学高年级数学"图形与几何"教学的现状分析学生受年龄和认知限制，在课堂上仍然比较活泼好动，难免出现走神的情况。

因此很多小学数学课堂仍是以教师为主导的，学生只是被动的接受。

并受制于当前小学数学教学理念陈旧，教学方法传统，因此“图形与几何”的教学有效性不足。

教学质量和效率得不到保证，也没有真正激发学生学习兴趣和积极性。

当前小学高年级数学图形与几何的教学现状主要存在以下几方面的问题：受应试教育思维的影响，缺少对学生思考和思维的引导。

小学高年级图形与几何概念教学策略研究》结题报告导致学生不能真正理解几何概念的本质属性。

因此，本课题旨在探究小学高年级图形与几何概念的教学策略，提高学生对几何概念的理解与应用能力。

二、研究目的本课题旨在通过研究小学高年级图形与几何概念的教学策略，探究如何提高学生对几何概念的理解与应用能力。

具体目的如下：1.探究小学高年级图形与几何概念的教学策略，提高教师的教学水平。

2.提高学生对几何概念的理解与应用能力，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。

3.通过实验研究，验证教学策略的有效性和可行性。

三、研究方法本研究采用实验研究法，通过对比实验和实验组的教学效果，验证教学策略的有效性和可行性。

具体方法如下：1.确定实验对象和实验内容，设计教学方案。

2.进行教学实验，记录学生的研究情况和教学效果。

3.对比实验组和对照组的教学效果，分析教学策略的有效性和可行性。

四、研究结果通过实验研究，我们得出了以下结论：1.采用多媒体教学、小组合作研究等教学策略，可以有效地提高学生对几何概念的理解和应用能力。

2.教师要注重引导学生思考和想象，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。

3.教学策略的有效性和可行性得到了实验证明，可以为教师提供有益的教学参考。

五、结论与建议本研究通过实验研究，探究了小学高年级图形与几何概念的教学策略，提高了学生对几何概念的理解和应用能力。

建议教师在教学中注重引导学生思考和想象，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力，采用多媒体教学、小组合作研究等教学策略，提高教学效果。

同时，也建议学校加强教师的教学培训，提高教师的教学水平，为学生提供更好的教育服务。

学生对几何概念有深刻理解，而非仅仅记忆概念。

3.案例研究法：通过对其他学校或教师的成功案例进行分析研究，借鉴其优点，为本课题的研究提供参考。

4.行动研究法：课题组成员将在教学实践中积极探索，不断总结、分析、调整教学策略，进而提高几何概念教学的有效性。

本课题的研究旨在改善我校高年级数学几何概念教学现状，提高学生的空间观念，促进学生深刻理解概念，发展学生的思考能力。

小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略研究小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略研究摘要：图形与几何是小学数学课程中的重要内容，对学生的观察力、空间想象力和逻辑思维能力的培养具有重要的意义。

本文通过分析不同教学实践策略的应用，研究图形与几何的教学效果以及学生的学习兴趣和学业成绩。

研究结果表明，采用多元化的教学方法和引入生动有趣的教学资源，能够提高学生的参与度和学习兴趣，促进他们对图形与几何知识的掌握。

1. 引言图形与几何是小学数学课程中的核心内容之一，通过学习图形与几何，学生能够培养空间思维能力、观察力和逻辑思维能力。

然而，在实际教学过程中，教师往往面临课堂教学效果不佳、学生学习兴趣不高的问题。

因此，本研究旨在探讨提高图形与几何教学效果的实践策略，以期能够改善教学质量，激发学生的学习兴趣。

2. 教学实践策略分析2.1 多元化的教学方法在图形与几何的教学过程中，采用多元化的教学方法是非常重要的。

教师可以运用讲解、展示、讨论、实践等多种方式，使学生在不同的学习环境中获得知识，激发他们的主动学习意识。

例如，教师可以通过实物展示或投影仪展示不同的图形，引导学生观察和描述，然后进行讨论和总结。

此外，教师还可以设计一些小组活动或游戏，让学生合作解决问题，提高学生的动手能力和团队协作能力。

2.2 引入生动有趣的教学资源图形与几何的教学需要丰富的教学资源来辅助教学。

教师可以使用图形模型、图形卡片、图形益智玩具等教学资源，帮助学生更加直观地理解和掌握图形与几何的知识。

同时，教师还可以结合实际生活中的例子，引发学生的学习兴趣，并把抽象的概念和实际生活联系起来，增强学生的学习动力和理解。

3. 教学实践效果研究为了验证上述教学策略的有效性，我们进行了一项实验研究。

选取两个小学三年级的班级，其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。

实验组采用多元化教学方法和引入生动有趣的教学资源，而对照组则采用传统的教学方法。

在实验结束后，对两个班级的学生进行测验和问卷调查。