词汇的理据理论与大学英语词汇教学

范畴化理论与大学英语词汇教学摘要：词汇教学是语言教学的重点与难点，词汇量不足是制约当前大学生语言能力发展的瓶颈。

本文从认知语言学的两个重要理论-原型理论和基本层次理论着手，探讨了范畴化理论对英语词汇教学的指导意义。

提出加强以原型意义为中心的多义词教学和基本范畴词汇优先教学原则，将会帮助学生发展词汇知识的深度和广度，扩大词汇量，提高语言能力。

关键词：词汇教学原型理论基本层次范畴一、范畴化理论综述认知语言学家Rosch(1978:30)把范畴系统分为横向和纵向两个维度。

横向关系是范畴内部成员之间的关系，例如“苹果”，“橘子”，“杏”都属于“水果”范畴，在这个层面上以原型为中心展开，“苹果”是“水果”的原型；纵向关系是垂直的所属关系，例如水果-苹果-红富士，纵向关系中，基本层次“苹果”是我们关注的焦点。

“原型”一词源于Berlin和Kay对颜色范畴的调查。

调查结果发现：不同文化的人对“焦点色（focal）”的认识是一致的。

Rosch把这种结果延伸到其他物质范畴，发现了焦点（原型）的普遍意义。

在此基础上，Rosch提出了“原型理论”。

认为原型是人们对世界进行范畴化的认知参照点，所有范畴的建立都是以原型为中心，各个成员之间以“家族相似性”联系在一起，并非满足一组充分必要条件。

对基本范畴成员的研究是围绕范畴和范畴化逐一进行的。

研究者发现：人们对动、植物王国以范畴进行划分,每个范畴都有自己的名称，如植物-树-松树-美国黄松-美国北部黄松。

范畴之间形成了五个等级的层级关系, 各层次之间相互排斥, 彼此之间没有重叠之处。

Berlin 等人发现, 第三层, 即属名称是最基本的层次,在日常语言中更为有用,使用最广,且词形简单稳定, 更容易记忆。

在此基础上，Rosch结合Brown对基本层次范畴的研究，提出了基本层次范畴。

认为：基本层次范畴是人们认识世界最直接﹑最基础的层面，是典型的原型范畴。

“基本范畴最大限度地体现了同一范畴中成员个体的共性而同时又最大限度地体现了不同范畴之间成员个体的差异”[1]。

试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用-“关键词：语快理论词汇教学语块运用ﻭ摘要：语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配,整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力.一、引言词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。

然而,在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词,只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词.这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能,而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。

目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间,兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构.引导学生掌握并且熟练运用语块,有利于学习英语和提高英语交际的能力。

本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础,探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角,拓宽现代词汇教学的新思路。

ﻭ二、语块理论的主要观点三、语块理论在大学英语词汇教学中的可行性ﻭ1。

便于识记，有助于提高学习效率ﻭ首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构,记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次,语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块,有助于提高单词识记的效率。

２。

便于归纳，有助于复习和巩固语块有其特定的类型,在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结,有助于日后的复习和进一步巩固。

３.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度在英语教学的过程中,我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。

词汇的理据探析及对大学英语词汇教学的启示作者：冯月来源：《校园英语·上旬》2014年第11期【摘要】语言表达具有一定的理据性，词的理据是指事物和现象获得名称的依据，划分为语音理据、形态理据、语义理据和词源理据。

掌握英语词汇的理据性，对英语的教与学有重要的理论意义和实践意义。

【关键词】词的理据词汇教学一、引言词汇是语言的重要组成部分。

随着语言学的发展，很多研究表明词语的意义和形式、语音和语义之间存在着不同程度的关联。

词汇学把这种现象称为词的理据。

本文着重分析词汇的理据性特点，探讨语言理据性对词汇教学的启示。

二、语言的认知理据性以现代语言学之父索绪尔为代表的结构主义语言学家认为语言形式和其所指意义之间的关系是任意的、约定俗成的。

认知语言学家则认为：语言不是一个独立的系统，它是客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果，对语言的解释必须参照人的感知体验和一般的认知规律。

语言形式与其意义之间的关系并不是任意的，而是由人类的一般认知规律起作用的，即语言具有认知理据性。

语言理据性的兴起并不意味着否定语言任意性的存在。

“任意性和理据性不是两个截然对立的概念，而是互相依存的统一体”。

三、英语词汇的理据分类1.语音理据。

英语中有些词是通过模仿人或自然界动植物和事物的声音构成的，这种构词法称为拟声构词，它所构成的词是拟声词。

例如狼的“howl” 嗥叫声，钟表的滴答声“tick”等。

词汇的语音理据还表现在音与某种象征性的意义发生联想，例如“ sl一” 的发音与物体滑动时发出的声音相似，因此很多以“ sl一” 开头的单词都与“ 滑动” 相关，如“slide，slip”等。

了解这些词的语音特点有助于学生理解和识记。

2.形态理据。

词汇的形态理据主要通过构词法来实现，涉及派生词和复合词。

派生词是由一个词根和一个或若干个词缀构成的，如：readable.可以从词根和词缀的含义上获得该词的意义。

复合词的形态理据更加明显。

英语词汇习得与词汇理据黄惠平文章摘要：本文论述了英语词汇习得的重要性以及传统的英语词汇习得法的不足之处,提出用词汇理据习得英语词汇，让学生轻松学英语,增强学生学习英语词汇的兴趣。

关键词: 英语词汇习得词汇理据英语词汇习得是学习英语的重要组成部分.英语语言学家威尔金斯(D。

Wilｋiｎｓ)说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。

”英语词汇的作用由此可见一斑。

而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。

其实,一个人需要掌握的词汇量是有限的。

然而尽管如此，英语词汇习得仍让我们学生头疼。

在如今的大学校园里，英语好似一个永恒的话题,永不乏味，永不会淡出校园的历史舞台。

在校园里时常流传这样一句话,“现在考试考的就是英语，而英语考的就是词汇，因此，攻克英语，必须攻克词汇。

"词汇在一个人的语言能力中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译XX项能力的．学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力越强，输出语言材料时质量就越高。

对那些英语底子不太好的同学来说，学习英语的坎坷之路如漫漫长夜，遥遥无期，永无尽头！不禁感叹，从小学到大学,我们的学生看过多少的英语书,做过的英语试题成千上万，简直是汗牛充栋，浩如烟海，学习精神更是“硬着头皮,磨破嘴皮,厚着脸皮”，可英语词汇的习得却为何这么在地难呢？依我之见,恐怕与教师的教学方法不当有关．在传统的英语词汇习得中,我们常用的方法是：1。

拼读记忆法。

这是一种最基本的记忆方法。

拼，就是拼出某一个单词的字母组成。

如ｐeｎ应当拼为p-e—n．读，就是根据国际音标的标注读出某一单词．如ｐｅn应当读作［peｎ］。

2。

读写记忆法。

这是一种嘴、手、脑并用的记忆方法,即边读边写边记，以强化记忆。

3. 循环记忆法。

即不是一个词一个词地记，而是一组词一组词地记，不断循环反复。

4。

常用记忆法。

即集中时间和精力,反复背诵和记忆3０00-50０0个常用词。

原型范畴理论下的大学英语词汇教学一、引言英语词汇的学习是一个庞大的系统工程，很多理论如语境理论、图式理论和概念隐喻理论等都曾被用以指导词汇的教学和学习，而这些只是众多理论中的一小部分。

作为认知语言学中范畴化的基础理论，原型范畴理论（Prototype Category Theory）为词汇学习，尤其是多义词的学习提供了一个新的理据。

二、原型范畴理论亚里士多德基于二值逻辑建立了经典范畴理论，认为范畴可根据充分必要条件作出“是”或“不是”的明确判断；范畴边界明确；范畴内部成员地位相等。

亚氏这一理论在学术界流行了2000多年，终被维特根斯坦（1953）的原型范畴理论所颠覆。

维氏用“游戏（game）”和“家族（family）”作比来否定亚氏的形而上学本质论，提出了他著名的“家族相似性（Family Resemblance）”理论，罗希（Rosch 1973；1975）将其称为“原型范畴理论”。

即同一概念范畴中的成员不需要有共享的必要条件，但需要有一个能反映本范畴基本特征的典型成员作为原型，与该原型接近的称为典型成员，缺少原型特征的称为非典型成员。

据此，在同一个范畴内部也不存在什么统一的本质，其内部若干成员只能是“既像又不像”，如燕子、麻雀被确认为典型的鸟，而企鹅、鸵鸟则为非典型的鸟。

（王寅，2014）范畴围绕原型这个认知参照点建构，其边界依照典型性程度向外扩展，形成了边界难以确定的更大范畴。

（解静莉，2006）词汇作为语言的基本单位，相互作用构成了一张巨大的错综的语义关系网储存在记忆中，由此我们可以推断，原型范畴理论对于英语词汇的教学具有一定的指导意义。

三、原型范畴理论对大学英语词汇教学的指导作用在大学英语教学中，词汇仍然是制约学生提高听说读写译各项技能的瓶颈问题。

作为教师，一味强调词汇量的重要性并不能解决根本问题。

有些学生虽然词汇掌握的很多，但是他们在交际、写作或翻译中无法做到灵活运用，这与他们对基本词汇的理解不准确有一定关系。

词的理据理论与词汇教学
随着科技的进步和社交媒体的盛行，我们经常会遇到英语词汇教学的问题。

英语词汇教学之所以重要，是因为它是英语学习的根基，英语学习者需要掌握大量的词汇，以便理解和表达思想和情感。

理据理论是指词汇教学中一种激励学习者主动探究词汇的理论。

根据这一理论，重点教授学习者对词汇的意义，以及激励学习者运用词汇的理由。

第一，词汇理论是必要的，因为它能够启发学习者发现英语词汇的特征。

理据理论建议学习者不仅要了解词汇的定义，还要掌握词汇的语义、语法、联想、杜撰、发音等细微的特征。

通过研究这些特征，学习者可以更好地掌握和运用词汇。

第二，理据理论还能促进学习者运用词汇。

理据理论建议学习者从意义、语义及其他方面来探究词汇，这能够帮助学习者更好地运用词汇，而不是仅听老师的讲解或者死记硬背词汇。

学习者可以把新学到的词汇和他们已经学过的词汇进行对比，找出它们之间的关系，从而建立起更为系统的词汇知识体系。

总之，理据理论是一种有效的词汇教学理论，能够激励学习者发现词汇的特征，帮助学习者更好地运用词汇。

英语教师可以使用理据理论来帮助学习者更加系统且全面地掌握英语词汇。

词块理论与大学英语词汇教学优化研究一、词块理论概述词块理论是由英国语言学家Michael Lewis在20世纪70年代提出的一种新的语言学理论。

词块是指一组由几个词语组成的固定搭配，这些搭配在语言使用中具有独特的语法和语义特征，而且能够被整体地处理和理解。

词块理论认为语言使用者在交流中并不是单个词语地进行处理和组织，而是通过词块这种固定的搭配方式来进行语言表达和理解。

词块理论的提出在一定程度上颠覆了传统的语言教学观念，为语言教学带来了新的启发和挑战。

传统的英语词汇教学通常以词汇量的积累和单词的记忆为主，忽视了词汇在语境中的使用和组合。

而词块理论正是从这一点出发，强调语言使用者在交流中更多地使用的是词块而非单个词语，因此在大学英语词汇教学中引入词块理论的观念具有重要意义。

词块理论可以帮助学生更好地理解和掌握词汇的语境和搭配，从而提高他们的语言表达能力。

词块理论可以使学生更快地建立起英语思维方式，提高他们的语言理解和应用能力。

词块理论可以为学生提供更加真实和实用的语言输入，帮助他们更好地适应英语的实际使用环境。

三、优化大学英语词汇教学的具体思路在应用词块理论优化大学英语词汇教学时，可以从以下几个方面进行思考和改进。

1. 强调词汇的语境和搭配词块理论认为词汇的使用是与语境紧密相关的，因此在词汇教学中应该注重词汇的语境和搭配，帮助学生更好地理解词汇的使用场景和语义内涵。

可以通过举例、对比等方法，让学生更加深入地理解词汇的用法和意义。

2. 注重听力和口语训练词块理论强调语言的交际性和整体性，因此在大学英语词汇教学中应该注重听力和口语训练，让学生通过大量的语言输入和输出来积累和应用词汇。

可以通过听力练习和口语表达的训练，让学生更好地掌握和运用词汇。

3. 提供真实的语言环境词块理论认为语言使用者在真实的交际环境中更多地使用词块而非单个词语，因此在大学英语词汇教学中应该提供更加真实和实用的语言环境，让学生在实际的语言交际中学习和应用词汇。

词汇与理据(词法)一、词汇的概念。

1. 定义。

- 词汇（cí huì），名词。

是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。

例如，在汉语中，“天空”“大地”“奔跑”“美丽”等单个的词以及“一帆风顺”“守株待兔”等固定短语都属于词汇的范畴。

2. 词汇的构成。

- 基本词汇。

- 基本词汇（jī běn cí huì），名词。

是词汇中最主要的部分，它和语法一起构成语言的基础。

基本词汇具有全民常用性、稳固性和构词能力强等特点。

例如“人”“山”“水”“火”等词，在各种语言环境中都经常被使用，从古至今意义变化不大，而且可以作为构词成分组成很多其他的词，像“人民”“山水”“火车”等。

- 一般词汇。

- 一般词汇（yī bān cí huì），名词。

是基本词汇以外的词汇成分。

它包括新造词、古语词、外来词、方言词等。

例如“电脑”是新造词，“之乎者也”是古语词，“巴士（bus）”是外来词，“晓得（某些方言中的‘知道’）”是方言词。

二、理据的概念。

1. 定义。

- 理据（lǐjù），名词。

是指语言中某个词的构成依据和表达意义的根据。

也就是一个词为什么是这个样子而不是其他样子的原因。

例如，汉语中的“火车”，“火”是因为早期的火车是靠蒸汽机车，以燃烧煤炭产生蒸汽来驱动的，所以有“火”这个语素，这就是“火车”这个词的理据。

2. 理据的类型。

- 语义理据。

- 语义理据（yǔyì lǐjù），名词。

是基于语义的联想而产生的词的理据。

比如“鸡冠花”，因为这种花的形状像鸡冠，所以得名，这里就是根据花和鸡冠在形状上的语义联系而命名的。

- 语音理据。

- 语音理据（yǔ yīn lǐjù），名词。

是通过语音的模仿或联想而形成词的理据。

例如拟声词“滴答”，它的发音模仿的是水滴落下的声音，这就是语音理据。

- 形态理据。

- 形态理据（xíng tài lǐjù），名词。

词的理据理论与词汇教学
词汇理论与词汇教学是语言学习的重要组成部分，它们可以帮助学习者理解语言的结构和用法，并有助于提高学习者的语言表达能力。

词汇理论是指一系列的理论，用于解释语言中的词汇及其相关知识，如词汇的形成、发展、组织和使用，以及词汇的语义和语用特征。

词汇教学则是根据词汇理论，使用恰当的教学方法和工具，帮助学习者掌握词汇，提高语言表达能力的过程。

词汇理论的研究可以帮助词汇教学。

词汇理论提供了一种理解语言的框架，可以帮助教师更好地理解词汇的结构和用法，从而更好地设计词汇教学。

例如，语义学理论可以帮助教师理解词汇的语义特征，从而更好地帮助学习者记忆词汇；语用理论可以帮助教师理解词汇的不同用法，从而帮助学习者更好地运用词汇。

此外，词汇理论还可以帮助教师更好地识别词汇的联系，从而帮助学习者更好地理解词汇的结构和用法。

总之，词汇理论与词汇教学密不可分，词汇理论可以为词汇教学提供重要的理论支持，从而帮助学习者更好地理解语言，提高语言表达能力。

[收稿日期]　2003-07-12[个人简历]　张乃玲(1966-),女,山西离石人,太原师范学院公共外语部讲师,硕士,从事英语教学法研究。

○张乃玲(太原师范学院　公共外语部,　山西　太原　030012)大学英语词汇教学方法及其理据[摘 要]　外语教学离不开词汇教学,尤其在大学英语学习阶段,学生对词汇知识掌握的程度是影响他们能否快速提高读、听、说、写、译等语言应用能力的关键因素。

因此,探索如何有效记忆和准确运用词汇就显得非常重要。

目前心理语言学理论、认知心理学理论和词汇的“板快性”理论对此都有针对性的理论阐述。

在这些理论指导下,英语教师可以探索出诸如上下文法和作文法等许多词汇教学的有效方法。

[关键词]　大学英语;词汇教学;理论;方法[文章编号]　1672-2035(2004)01-0146-02 [中图分类号]　G 642 [文献标识码]　C 修订后的《大学英语教学大纲》把“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”作为大学英语的教学目的。

[1]而这五种语言技能的提高无一不和学生的词汇知识密切相关。

词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展和提高。

一定的词汇量以及对词汇的熟练掌握和恰当应用,无论是对听的理解,写作内容的丰富,还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强以及翻译的精确和表达的准确,都是必不可少的保证。

从大学英语教学的实际情况看,词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一,阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题大多由词汇能力差引起。

英国学者H.Piers on 于1990年在EF L 杂志上撰文指出:“多数中国大学生虽然已受过14年的正规英语教育,许多人却还对读懂原文没有把握……他们的困难仅仅是由词汇引起的。

”[2]由此看来,假如不教会学生熟练掌握和正确使用相当数量的词汇,要让学生真正掌握一门外语将成为“空中楼阁”。

因此,根据教学实践遇到的问题和语用能力发展的规律,笔者认为抓好词汇教学就是抓了大学英语教学的主要矛盾。