知音难求觅千年古文激情在今朝
---《伯牙绝弦》教学案例
隔蒲潭中心小学：褚金芳
【教材分析】
《伯牙绝弦》是人教版新课程实验教材六年级的课文。
文言文初次被编入小学教材，对于小学生来说，“文言文”是一个新的名词，这张陌生的“脸”会让孩子欣赏和热爱吗？我有点疑惑。
高山流水，知音难觅。
伯牙和钟子期，一个善鼓，一个善听，而且善听者深得奥妙，能从琴声中知其表达的志趣与内涵，由解琴、解音而推衍为解人、解心，这就十分难得了。
怎样引领学生在这篇千古绝唱中去徜徉，去读知音，品知音，悟知音，从而领悟到“高山流水不息，千古知音难觅”呢？
【教学构想】
本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。
学习目标：
知识与能力：1）朗读课文，背诵课文；2）了解文言文大意，能用自己的话复述这个故事。
过程与方法：1）对比阅读，深入感悟，体味情感；2）探究课题，畅谈体验，升华感情。
情感、态度与价值观：1）感悟朋友间真挚的友情；2）了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。
学习重难点：让学生凭借注释和工具书读通读懂文章内容，并背诵积累，感受朋友间的真挚的友情。
课时安排：一课时
学具准备：多媒体课件
【教学过程】：
导学提纲：
1、学生自学文中字词；
2、学生借助注释，能用自己的话说出故事内容；
3、学生读通课文，熟读成诵。
一、揭题导入
师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个故事，想听吗？（课件展示2）知道故事中的主人翁是谁吗？今天我们来学习一篇关于伯牙的文言文。
1、教师板课题，学生读课题（个人读，齐读）
2、知道“绝”是什么意思？
3、读了课题你知道了什么？又有什么疑问？
过渡：是啊，伯牙是弹琴高手，为什么要绝弦呢？在有了疑问后，该怎么做？学生自由读课文，（注意把字音读准，把课文读通顺）
二、导入新课，整体感知。
找学生读课文。
（教师注意正音）
一起看他们是何许人也（出示课件3），当二人的资料展现后，你有什么疑问。
学生质疑：1、为什么在不同国家会是知音？2、衣着3、身份
是啊，是什么原因让这两个人成为知音呢，请同学们快速读课文，划出有关的句子。
生答：伯牙善鼓琴，钟子期善听（出示课件4）
师：谁能用自己的话谈谈这句话意思，重点理解：“善”的意思。
想象一下，善于弹琴是一种怎样的情境，那么善听又是怎样的呢？表现在哪呢？请同学们在文中找一找。
（出示课件5）请听（学生听高山声），师问：你眼前出现了什么样的画面呢？
师：同学们，把你的感受带到文中，来赞叹一下，自己试试，读出来，学生读，反复读。
泰山如此宏伟，同学们，伯牙在他的琴声当中，那么流水仿佛在他的指尖流出，请听（出示课件6）（听流水声）
师问：在你眼前出现了一幅什么情景？于是你由衷地赞叹，“洋洋兮，若江河！”（照课件读）激情满怀，至少3个以上学生读，读后品析。
师：同学们，伯牙是当时非常有名的音乐家，难道他的琴声之中除了峨峨泰山、洋洋江河的场景，还会有哪些动人的场景？
学生同桌讨论：发挥想象，热烈讨论。
师问：我们还学过了哪些关于思乡的诗？引出李白的《静夜思》，学生背出来。
还会有什么？师：多有意思啊，这非常像“等闲识得东风灭，万紫千红总是春”。
他用琴声弹奏出了对家乡的思念，弹奏出了那美好的春天，还弹奏出了喜怒哀乐，这些子期都能听懂吗？从哪看出来？（出示课件7）
谁能用自己的话说说这句话的意思。
引出他们是知音（板书：心灵相通）那么，就让我们来当一回子期，分角色表演吧：（老师当伯牙，学生是子期）
师：伯牙鼓琴，志在明月。
（出示课件8）学生：善哉，皎皎兮若明月！
师：伯牙鼓琴，志在细雨。
学生：善哉，绵绵兮如（）！
师：伯牙鼓琴，志在炊烟。
学生：善哉，（）兮像（）！……
小结：这正是“伯牙所念，钟子期必得之。
”我心有所想，我的朋友一定明白而赞叹，这不是一般的朋友啊！这就是知音呀！
（背景音乐播放）（出示课件9）天有不测风云，人有旦夕祸福。
当伯牙千里迢迢赶到他们相约的地点时，等待他的却是一块冰冷的墓碑和一捧无情的白骨。
子期因病去世，永远地走了。
假如你就是伯牙，面对这样的情景，你有什么样的感受？
师：面对一捧无情的黄骨和一块冰冷的墓碑，伯牙做了什么呢？用自己的话说。
小结：同学们，伯牙是当时非常出名的大乐师，音乐是他的挚爱，琴是他的生命，可是现在由于知音的去世，伤痛万分，乃破琴绝弦，这样决心，这样痛心，那是一个字一字数着读出来的，谁再读，（生读）。
创设情境在引读：
师：子期，你听见了，你这一走，真是“春风满地是朋友，欲遇知音难上难啊”。
我又要回到没有知音的日子里了，又将是孤独陪伴我了。
再读，（学生再齐读）。
师：子期，你听到吗？如今你一走，我之所念，无人能得，“摔断瑶琴凤尾寒，子期不在为谁弹”!
我现琴已碎，心也碎，同学们，正是震撼人心的痛，才演绎出这一曲凄美动人的伯牙绝
弦，伯牙绝弦已成为中华民族交友的千古楷模，也成为知音代名词，后人根据这个故事编写了一首乐曲《高山流水》，让我们再一次来欣赏这首高山流水的乐曲。
（出示课件10）
三、当堂训练：
议一议：同学们，在我们生活中，你也遇到过这样交友的事例吗？你们读完了这篇感人至深的交友文章，相信你一定有很多的话想说，有很多的话想写，请你们把想写的写下来吧。
学生动笔写。
【教后反思】：
这篇文言文，字词的理解不算很难，文章比较浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。
对于这篇文章，让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。
一、“绝弦”开题领悟知音之美
理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开思考，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。
接着，我让学生根据课题质疑：伯牙为何绝弦？他为谁绝弦？接着通过课件中的短片两人的形象衣着及资料介绍让学生感受俞伯牙与子期地位相去甚远，他为何为了一个樵夫而“绝弦”?初步感受知音情深。
然后让学生找出文中说伯牙绝弦的句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
”在之后的教学中，学生始终带着这个疑问深入文本，感知文本，体会他们的互相理解，心有灵犀，从中感受知音情怀。
在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘琴弦’吗？这时学生很迅速地反映到：“绝的也是心弦”!”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义,同时也感受到了知音之死对伯牙的震撼，更深刻地体会到了知音情深！
二、反复朗读，感受文言之美。
“读”在文言文教学中尤为重要，首先要读通、读顺，然后是在理解的基础上读出文言文的韵味。
在教学过程中，我基本抓住“初读——理解——朗读——再理解——再朗读” 的基本方法，多种形式反复朗读，从而感受文言文的结构特点，感知文言文的韵律之美。
教学中，我也注重了朗读。
理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特别要注意
停顿恰当。
理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导朗读。
文章的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情地朗读。
在教学尾声之时通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中朗读课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。
三、拓展练习，强化结构之美
教学中，我进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰
山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。
四、当堂训练激发人情之美。
理解体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，但就文本而言，让学生体会到那种情谊，特别是伯牙破琴绝弦的行为。
所以在课文结尾安排了当堂训练的小练笔活动，让学生进一步感受“相识满天下，知音能几人”，从而让学生懂得好好珍惜我们身边的每一份感情，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，使学生的情感更完美化。
当然，在教学中我也存在着很多问题，
第一，学生初识文言文，朗读不是很到位。
尽管我给了学生停顿符号学生也注意到了停顿。
但这篇课文中有两处停顿难点：“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。
如果我能及时地给学生以范读，相信学生能更好地体会这种美，表现这种音乐美。
有助于培养学生对积累、诵读文言文的兴趣。
第二，在教学中，我觉得我的教学语言的精练还需要进一步提高。
有的导语的设计还不够细致、到位，影响了课的精彩。
在今后的教学中，我将不断追求，锐意进取，努力提高自己的教育教学水平。
