对初中学生作文互改的有效性思考

浅谈“引导学生进行作文互改”作文互改是指学生之间相互阅读、评价、修改、完善作文的一种学习方式。

在课堂教学中，引导学生进行作文互改可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的写作能力和思维能力。

下面我将从引导学生进行作文互改的目的、方法和注意事项三个方面进行浅谈。

引导学生进行作文互改的目的是培养学生的写作能力和批判性思维能力。

通过互改过程，学生不仅可以从他人的作文中学习到新的写作技巧和表达方式，还可以培养对他人文章的批判性思维和评价能力。

在评价他人作文的过程中，学生需要深入思考作文的论点、论证和表达方式，从而提高自己的写作水平和思维能力。

引导学生进行作文互改的方法有多种。

可以通过教师的指导和示范来引导学生进行作文互改。

教师可以先给学生展示一篇优秀的作文，并详细解读其优点和不足之处，然后让学生在教师的引领下开始互改其他同学的作文。

可以利用小组合作的方式进行作文互改。

学生可以将自己的作文交给小组内的其他同学进行修改和完善，并相互讨论和交流修改意见。

可以利用网络平台进行作文互改。

学生可以将自己的作文上传到网络平台上，与其他同学交流和互动，通过对他人作文的点评和评价来完善自己的作文。

引导学生进行作文互改时需要注意一些事项。

要鼓励学生进行正面的、建设性的评论，避免批评过于负面和消极。

要引导学生注重作文的内容、结构和语言等方面的改进，而不仅仅局限于表面的拼写错误和标点符号。

要引导学生在互改过程中学会尊重他人的观点和表达方式，避免过于主观和片面地进行评价。

要在互改过程中注重学生之间的交流和合作，鼓励他们相互借鉴和学习，形成良好的学习氛围和互助机制。

引导学生进行作文互改是一种有效的学习方式，可以提高学生的写作能力和思维能力。

在实施过程中，教师应根据学生的实际情况选择不同的方法，并注意一些事项，以促进学生之间的有效交流和合作。

只有在积极的学习氛围中，学生才能真正受益于作文互改，并在写作中不断进步。

浅谈“引导学生进行作文互改”引导学生进行作文互改，是作文教学中非常重要的一环。

通过互改，可以促进学生之间的学习交流和相互学习，提高学生的作文水平和批判思维能力。

本文将从互改的意义、互改的方法以及互改的注意事项等方面进行浅谈。

一、互改的意义1. 培养学生的批判思维能力在互改过程中，学生需要分析和评价他人的作文，这样可以培养学生的批判思维能力和学术能力。

通过互改，学生可以学会挑剔地思考问题，分析文章的优缺点，提出改进意见，从而提高自己的写作水平。

2. 增强学生的写作表达能力在互改中，学生需要学会如何明确、准确地表达自己的意见和建议。

通过互改，学生可以提高自己的语言表达能力和文字组织能力，使得自己的观点更加清晰明了。

3. 培养学生的学习交流能力互改是学生之间进行学习交流的重要方式。

在互改的过程中，学生可以彼此学习对方的优点，吸取经验，改正自己的不足之处。

这样可以促进学生之间的交流和学习，形成良好的学习氛围。

4. 提高学生的学术水平通过互改，学生可以学会如何客观公正地评价他人的作品，增强自己的学术素养。

互改可以培养学生的学术规范意识和学术品质，使得学生能够更好地适应学术环境。

二、互改的方法1. 指导学生学会自我批评和自我检查在进行互改之前，首先应该教育学生学会自我批评和自我检查。

学生应该学会如何发现自己作文中的不足之处，这样才能在互改的过程中更好地帮助他人改进。

2. 强调评价标准的客观性和公正性在指导学生进行互改的过程中，应该强调评价标准的客观性和公正性。

学生在进行互改时，应该客观地评价他人的作品，而不是主观臆断。

3. 指导学生如何给予具体的建议和意见在进行互改时，学生应该给予具体的建议和意见，而不是简单粗暴的批评。

指导学生如何分析作文的优缺点，提出改进建议，这样才能更好地帮助他人提高作文水平。

4. 鼓励学生进行积极的交流和讨论在进行互改的过程中，应该鼓励学生进行积极的交流和讨论。

学生可以在互改的过程中相互学习，共同进步，这样可以增强学生之间的学习交流能力。

浅谈“引导学生进行作文互改”引导学生进行作文互改，是指教师在教学过程中引导学生相互交流修正作文，共同提升写作水平的一种教学方法。

在现如今强调以学生为中心的教学理念下，作文互改不仅仅可以帮助学生提高写作水平，还可以培养学生的合作能力和批判性思维。

下面将从几个方面浅谈引导学生进行作文互改的意义和方法。

引导学生进行作文互改可以帮助学生提高写作水平。

在写作的过程中，学生可能会犯错、表达不清晰或者语法不规范等问题。

而作文互改可以让学生通过对同学们的作文进行阅读和修改，从而发现自己的不足之处。

在修正他人作文的也可以加深对写作技巧的理解和掌握。

通过这种互相学习和提高的方式，学生可以更快地提高写作水平，提升表达能力。

作文互改可以培养学生的合作能力。

在进行作文互改的过程中，学生需要相互配合，共同讨论作文的优缺点，提出修改意见。

这种合作能力的培养可以让学生学会倾听他人的意见，学会与他人沟通和协作，培养团队精神和合作意识。

这对学生未来的工作和生活都具有重要意义。

作文互改可以培养学生的批判性思维。

在接受他人的审阅和修改时，学生需要对自己的作文进行深入的思考和分析，找出存在的问题并进行改正。

这种批判性思维的培养有助于学生形成独立的思考能力和判断能力，使他们能够在面对问题时从多个角度去思考和分析。

那么，如何引导学生进行作文互改呢？教师可以在布置作文任务后，安排一定的时间让学生相互交流，彼此交换作文进行修改。

教师可以提供一定的修改标准和方法，指导学生如何审阅他人的作文，并提出建设性的修改意见。

教师可以组织一些小组活动，让学生在小组内相互交流，共同修改作文。

通过小组互动，学生可以借鉴别人的好处，改进自己写作的不足之处。

教师也可以采用匿名方式进行作文互改，让学生更自由地表达自己的意见，也能更客观地接受他人的修改建议。

教师在引导学生进行作文互改时，也应该注重学生的心理健康。

有些学生可能会受到他人过于苛刻的批评而感到自卑和沮丧。

教师需要在进行作文互改前，对学生进行适当的心理辅导和引导，让他们树立正确的修改态度和心态，以积极的心态对待他人提出的修改意见，从中学习成长。

浅谈“引导学生进行作文互改”引导学生进行作文互改，是指老师引导学生按照一定的规则和要求，相互交换作文，进行互相批改和互相修改，从而提高写作能力和提高对作文的认识。

作文互改是一种非常有效的教学方式，既可以促进学生之间的交流和合作，又可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并加以改进。

下面将从几个方面对引导学生进行作文互改进行简要的浅谈。

作文互改能够激发学生的学习兴趣和写作积极性。

在平时的教学中，学生常常因为觉得写作很枯燥而产生对写作的抵触情绪，但是通过作文互改，学生们可以在互相交流改正的过程中感受到写作的乐趣，并且看到自己的作文得到改进后的成果，从而激发他们对写作的学习兴趣，提高写作的积极性。

作文互改能够促进学生之间的交流和合作。

在互相改写作的过程中，学生们需要相互交流思想，相互批评和互相鼓励，从而促进了学生之间的合作和交流，培养了学生们的团队精神和协作能力。

而且，在交流的过程中，学生们也可以学到更多的写作技巧和方法，提高了自己的写作水平。

作文互改能够帮助学生发现写作中的问题，并进行改进。

通过互相改作文，学生们可以更客观地看待自己的作文，从他人的角度看到自己作文中存在的问题，例如语法错误、逻辑不清、表达不准确等等，这些问题可能是学生自己在写作过程中没有发现的。

通过他人的指出，学生们可以更明确地认识到自己在写作中的不足，从而进行有针对性的改进，提高自己的写作能力。

作文互改能够培养学生的责任感和审美观。

在互相改作文的过程中，学生们需要认真对待别人的作文，并对其提出有建设性的批评和建议，这需要学生们具备一定的责任感和审美观。

通过这样的练习，学生们能够逐渐培养出责任感和审美观，提高对作文的评价能力和改进能力。

浅谈初中生作文互评互改教学成效从教二十年来，本人深感到要提高学生作文水平是如此的艰难。

我们认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的方法方式，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的效果。

这几年来研究了“互评互改方式在初中作文教学中可行性研究”的探究性实施，现已取得一些成效。

我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、有效果的。

现我把自己实践互评互改实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施探究如下：一、互评互改方式方法“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作能力水平。

重视发挥学生的主体性，倡导多样化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。

作文教学应该重视学生主体参与作文评改。

我们认为中学作文指导最好包括几个要素：让学生去解释、去判断;让学生多写、多改等。

有很多教学专家把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。

传统的作文评改，只注重教师活动，而忽视了学生活动，整个过程显得独白、死板、低效。

学生积极性得不到激发，写作水平停滞不前。

作文互评互改，是开放、动态、多层面、多角度的交流，正确指导学生互评互改作文，能最大化地发挥学生的主体性、积极性和创造性，这样会提升学生写作文的综合能力。

二、探究性实施的过程1.形式多样化。

为了激发“互评互改”，我们精心设计了几种方案。

有时是“一文全班改评”，教师精心选择一篇习作，让全班学生修改点评，经教师批阅后再挑选典型习作印发给学生或用多媒体在课堂上讲评，在比较中让学生理解如何点评、如何写作。

有时是“互评互改全班再评再改”，即让学生互评互改同学习作，然后经教师批阅后从中再挑选典型习作，印发给学生或用多媒体让全班再评再改。

有时“一文复评复改”等不管何种形式，都要求注上点评者的姓名，以便小作者与点评者交流探讨，再反思修改，达到真正提升。

最后以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己的得意之作参加评选。

初中作文批改有效性浅析新课程改革背景下，对于初中作文教学提出更高的要求。

语文教师要结合学生学习能力差异，创新教学理念，积极改进作文批改形式。

以有效提高学生的作文水平和语文综合素养，促进初中作文教学实效。

本文主要简述当前初中作文批改中存在的一些问题，并针对这些问题而制定实行具体策略探究。

作文批改作为语文教学中的重要组成部分，对于提高学生的作文水平和语文综合学习能力具有不可替代的作用。

初中学生个体学习能力差异因素影响，存在部分学生语文能力偏弱的情况。

只有教师突破传统教学批改方式，改革创新出多元作文教学批改形式，才能更好的提升学生语文学习素养。

在新课程改革背景下，初中语文教师应该坚持以学生为教学主体，改革创新作文批改方式，以提高学生自主学习能力。

一、当前初中作文批改现状（一）教师只注重批改作文本身，忽略学生作文感受部分语文教师在作文批改中，依然沿袭过去的传统批改方法。

埋首在办公室内全程精细评改，不能了解学生的写作意图。

坚持删除自己认为多余的文字，觉得不恰当的就修改。

完全忽略了学生在语文学习中的主体地位，忽略学生写作心理。

这样的评改方式，不利于提高学生的作文水平和语文学习能力，而且不能产生良好的教学实效。

（二）教师侧重批改成绩优异学生的作文有一部分初中语文教师只重点批改成绩好的学生的作文，对于成绩差的学生的作文批改则一笔带过或不评改。

这样的批改方式非常不利于提升学生的作文水平及语文综合素养，同时也极大的打击了学生积极性。

教师在作文教学评改中，要一视同仁，公正合理的批改所有学生作文。

二、初中作文批改形式具体策略探究（一）引导学生进行分组批改作文教师摒弃以往实行的全程精细作文批改方式，引导学生进行分组评改。

由于教师在批改作文时，会完全代入成人心态，所以会觉得学生语言不合逻辑、幼稚不通，也不能更好的了解学生的写作心态，以及帮助学生作文成绩提升。

因此，教师采用让学生分组批改作文的方式，不但可以极大的提高学生的主动学习热情，体现其学习主体地位，同时更有利于作文水平和语文综合素养的全面提升，实现良好的作文教学实效。

浅谈“引导学生进行作文互改”【摘要】在现今教育教学中，引导学生进行作文互改是一种常见的教学方法。

作文互改即学生相互评阅、修改对方的作文，通过互相交流、分享和学习提高写作技能。

本文从引言、正文和结论三个部分展开论述，分析了作文互改的重要性、益处、注意事项、实施方式和评价效果等方面。

通过作文互改，学生不仅可以提高自己的写作水平，也能培养批判性思维和团队合作能力。

作文互改未来的发展趋势是与科技的结合，如在线作文互改平台等。

引导学生进行作文互改有助于提高学生的写作能力，培养学生的合作意识和批判思维，对学生的综合素质提升有着积极的意义。

【关键词】作文互改、引导、学生、写作能力、影响、重要性、益处、注意事项、实施方式、评价、效果、发展趋势、意义、引言、正文、结论、总结。

1. 引言1.1 什么是作文互改作文互改是指学生之间相互交换作文，进行评价和修改的一种学习方式。

通过作文互改，学生可以分享自己的写作成果，同时也能从他人的作文中学习到新的写作技巧和思路。

作文互改通常在同学之间或者在老师的引导下进行，可以促进学生之间的交流和合作。

在作文互改中，学生需要仔细阅读对方的作文，并给出建设性的意见和修改建议。

这可以帮助学生发现自己作文中的问题，提高自己的写作水平。

通过互相交流和讨论，学生也可以开拓自己的思维，增加对写作的理解和认识。

作文互改是一种互助学习的方式，可以帮助学生提高自己的写作能力，培养批判性思维和合作精神。

作文互改不仅可以帮助学生改善自己的作文水平，还可以促进学生之间的友谊和团队合作意识。

作文互改是一种有效的学习方式，可以在学生的写作过程中起到积极的推动作用。

1.2 作文互改的重要性作文互改是指学生之间相互交流、互相修改作文的行为，是一种学习和提升写作能力的有效方法。

作文互改的重要性体现在以下几个方面：作文互改可以促进学生之间的交流和合作。

通过相互修改作文，学生可以学习和借鉴他人的写作经验，同时也可以发现和改正自己作文中的不足之处。

浅谈“引导学生进行作文互改”1. 引言1.1 作文教学中的重要性作文教学在教育中占据着重要的地位，因为写作是学生表达思想、表达情感的重要方式。

通过作文教学，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养逻辑思维、分析问题的能力。

作文教学能够帮助学生培养写作习惯，提高写作技巧，拓展思维空间，对学生的综合素质提升具有积极的影响。

作文教学被广泛认为是学生综合能力的重要组成部分，是学生学习的必经之路。

在现代社会，写作能力已经被认为是一种重要的生存能力，能够帮助学生更好地适应社会的发展需求，提高个人竞争力。

作文教学在教育中的重要性不言而喻，引导学生进行作文互改是提高写作能力的有效途径之一。

1.2 互改在作文教学中的作用互改在作文教学中扮演着非常重要的角色。

作文互改不仅可以帮助学生提高自身的写作水平，更可以培养学生的批判性思维和团队合作能力。

在互改过程中，学生需要审视他人的作文，提出建设性的意见和建议，这种批判性思维能够帮助学生更深入地理解写作要求和技巧。

作文互改也可以促进学生之间的交流与合作。

通过互改活动，学生可以相互学习，分享写作经验和技巧，不仅可以提高个人的写作水平，还可以促进团队合作精神的培养。

在互改的过程中，学生们可以互相启发，互相监督，互相帮助，形成良好的学习氛围和互助互补的学习群体。

2. 正文2.1 引导学生参与作文互改的意义引导学生参与作文互改的意义可以从多个方面来进行探讨。

作文是学生语文学习的重要组成部分，而互改能够让学生站在不同的角度审视作文，从而更好地了解自己的不足，提升写作水平。

通过互改，学生可以学会批判性思维和表达能力，因为他们需要用逻辑、论据和语言规范来评价他人的作文，这有助于培养学生的批判性思维和语言表达能力。

互改还能促进学生之间的交流与合作，让他们在相互帮助中共同进步。

通过参与作文互改，学生能够培养合作精神和团队意识，增强班级凝聚力。

最重要的是，作文互改可以帮助学生更全面地了解和掌握写作技巧，帮助他们认识到自己写作中的不足，从而不断地提高自己的写作水平。

浅议初中作文小组互评互改的有效性齐天平摘要：互评互改是师生交流、共促发展的一个有效过程。

在这一互动过程中，生生之间、师生之间分享彼此的经验、情感、体悟、思想，以新的教学形式来达到作文教学的高效性和写作的提升性。

关键词：初中作文；小组；互评互改；有效性中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）22－082－1《语文课程标准》中写作评价的建议，充分体现了语文评价改革的总的指导思想。

写作评价，不是简单的对遣词造句谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。

重视对写作过程的评价，应特别重视对作文修改的评价。

作文修改是学习写作的重要环节。

修改评价不仅关注学生对作文内容与文学表达的修改，还应关注学生修改的态度、过程和方法。

自我修改和小组互评互改也是自我写作评价、互相评价的过程。

小组作文互评互改活动形式为学生们创设了一个很好的写作提升平台，最大限度的发挥了团队写作优势，取长补短、优势互补。

一、组建“1带4”互评互改小组在实施学生作文互评互改评价前，先组建小组。

根据以往的学生作文水准，可以将全班50名同学分为10个小组。

首先选出全班作文在平时得分较高的前十名，作为小组组长。

然后根据学生各自的写作特点如语言丰厚、书写美观、见解独特、素材丰富等，划分在10小组当中每组4名成员。

让每个小组都有一个领路人和擅长某一方面的成员，各自的写作优势在小组当中能够得到最大得的互补。

让每一位组员都感受到自己有一定写作优势和写作信心。

二、教会小组互评互改的评价方法一个优秀语文教师，不但能够传授中国优秀的传统文化知识，而且还能教会学生自学的方法。

在小组互评互改前，先认真组织组长和组员学习事先制定好的《“1带4”小组作文互评互改评价标准》。

评价标准为一百分，可分为十个方面。

1．看写作格式（10分）评改一篇作品，首先看写作格式。

格式不正确酌情扣分。

2．卷面书写是否整齐美观（10分）卷面书写整齐美观可给满分，书写不规范、卷面有涂改可酌情扣分。

学生互改作文的做法与体会
传统的作文修改偏重于教师的精批细改。

这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。

因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水── 一场空，效果不尽如人意。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。

这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。

下面就学生互改作文的问题，谈谈笔者的做法和体会。

一、学生互改作文的做法
㈠修改前的培训
1、学会符号。

教师要让学生学会各种修改符号。

增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。

要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。

2、掌握标准。

统一评分标准，简表如下：
等次
项目一二三四五
内容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16
语言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16
结构 17～20 15～16 ～14 9～11 0～8
文面(另计) +2 +1 -1 -2。

初中作文互批互改的尝试目前初中作文的批改，教师大多在越俎代庖：或是评分式，或是评级式，或是评语式花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的主角呢，一般只能是听众看客。

他们对老师批改的作文似乎比较冷漠，很少有动于衷。

如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观？那就要组织学生互相批改作文。

以下是我在这方面的一些做法和体会。

一、做好互动准备1．动员我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。

通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。

2．分组为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组(小组每组10人左右，设正副组长各一人)。

分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶贫济困）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为互动的发展保证。

二、进行互动批改进入批改阶段，我按四互要求进行操作。

1．互定标准每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。

我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2．互改习作开始正式批改时，一般有三个步骤。

一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。

要做到学生有效地互改作文，我们须做到以下六个方面：一、激发学生的兴趣。

我们可以提前把这个互改作文的安排告诉学生。

大部分同学自己不喜欢写作文，但却渴望写出让别人肯定的好作文，更渴望考试作文能得高分。

我们应该看到这一点，同时积极利用这一点。

我会告诉他们正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，或许你的作文从没有得到我的肯定或阅卷老师的肯定，这不一定是你的文章不好，也有可能是你的文章不合我们的“胃口”。

这种说法会得到大多数同学的认同，因为他们每次都会抱怨作文分低。

这样就引导他们期望换个人来看看他们的作文，这时候提出写一篇文章让同学给改也就顺理成章，同时各位同学也就有一种期待心理，就相对淡化了写文章的“痛苦”，相应地写文章也会用心点。

二、写作要求具体化。

刚开始我们不妨让学生放手写作，即文体不限内容不限，这样可以百花齐放，学生各展所长。

接下来我们可以确定写作题目，同一题目下学生写出不同的内容对于看的同学来说是一种触动，有利于拓展学生的写作思路。

但无论写什么，在写作时应确定具体的写作要求，如让学生确定自己的文体，并标注于标题旁；至少用两种修辞，开篇结尾用排比句，议论文用三个以上的事例等。

三、批改要求具体化。

首先，要求学生本着对自己对同学负责的精神认真批改；其次，具体提出批改的一般要求，比如改正错别字，调整不通顺的句子，找出优缺点，说出可以怎样改正作文中的缺点等；再次，针对写作要求具体提出批改要求，如勾画出同学作文里用了修辞的句子并加以评价，判断他作文的文体，为所改作文划分层次等。

这样一来对于学生漠视文章文体等令人头疼的问题会有所帮助，同时也能提高学生遣词造句的能力，辨别及有意识运用修辞的能力，甚至于对文章的谋篇构局也会去加以思考。

四、教师有效指导。

这时候教师不应该是旁观者，相反应该积极地去参与指导。

让在批改中有困难有疑问的同学提出来及时与你探讨。

比如有文章作者标注的文体与批阅者的判断有出入，你就应该及时指导学生，看谁的意见正确，或者看作者的文章是否是“四不像”。

浅谈“引导学生进行作文互改”1. 引言1.1 作文互改的重要性作文互改是教学中一个重要的环节，它对学生的写作能力和语言表达能力提高起着至关重要的作用。

作文互改可以促使学生在写作过程中思考，从而加深理解和掌握知识，提高思维能力和创造力。

作文互改还可以帮助学生发现自己写作中的问题和不足，及时纠正，提高写作水平。

通过与同学互改，学生也可以学习他人的优点和特点，借鉴他人的写作技巧，促进共同进步。

作文互改不仅可以在语文课堂上开展，也可以在其他学科的写作活动中引入，使学生在不同领域都能受益。

作文互改是一种有效的学习方式，能够激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效果，值得在教学实践中重视和推广。

1.2 本文主要内容介绍本文将围绕引导学生进行作文互改展开讨论，探讨其意义、方法、实施步骤、注意事项和效果。

通过深入分析引导学生进行作文互改的重要性，指导教师如何有效地引导学生进行作文互改，以及如何最大限度地提升学生作文互改的效果。

我们还将总结引导学生进行作文互改所带来的益处，为读者提供一些启示和建议。

通过本文的阐述，希望可以引发更多关于教育教学领域中作文互改的思考和讨论，促进学生在写作能力和互助合作方面的进步。

【本文主要内容介绍到此结束。

】2. 正文2.1 引导学生进行作文互改的意义作文互改可以帮助学生更好地理解和掌握作文写作的技巧。

通过参与他人作文的互改，学生可以接触到不同风格和水平的作文，从中学习到不同的写作技巧和表达方法。

通过检查他人的作文，学生也能够更加客观地审视自己的写作，找到自己的不足之处。

作文互改可以促进学生之间的交流和合作。

在互改的过程中，学生需要与他人进行交流和讨论，提出建议和建议。

通过这种合作互动，学生可以更好地倾听他人的意见和建议，不断改进自己的写作水平。

作文互改也可以提升学生的批判性思维和分析能力。

在评审他人的作文时，学生需要具备一定的批判性思维，能够准确地发现作文中的问题和不足之处，并给出合理的建议。

作文互改效果好长期以来，很多语文教师习惯于采取单一的作文批改方式——教师单独批改，其实，学生习作的批改方式可以多种多样。

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”在评价建议中也说：“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”众所周知，初中生已具备了一定的阅读理解能力和辨别、评析文章优劣的能力。

适当在学生之间开展作文互改，不仅能让学生及时了解他们的习作情况，激发写作、修改兴趣，而且还能进一步提高写作水平。

正式基于这样的认识，每学期，我都要在学生们之间开展一次作文互改活动，最近，我又在九年级两个班分别开展了作文互改，我感觉效果比较好。

这次作文互改，我是这样组织安排的：首先，我把批改作文的要求和评价标准写在黑板上，并简要进行讲解。

我主要让学生们从这几方面来评价：1、是否切题，中心是否明确；2、是否做到有顺序、条理，结构是否清晰，内容是否充实；3、是否有真情实感；4、开头、结尾如何，有何特色；5、是否文从字顺、语句流畅，语言有何特点。

另外，我也在黑板另一角写上一些批改需要特别注意的事情：如，严重偏题的，严重抄袭的，语句不通、句意不明、错别字太多的，字数太少的等等，针对这些情况，批改、评价时应该怎样处理。

接着，我把班级全体学生分成若干个小组，每组4—5人，按写作水平高低进行合理搭配，以水平较好者为组长。

再接着，请小组长分发作文本（注意尽量避免本组遇到本组学生的习作），让每组学生先阅读一遍，整体感知，并划出精彩的地方和病句、错别字。

组内作文本实行相互调换阅读，确保组内每篇习作每人都能读到。

在每组学生将本组习作都阅读一遍后，开始批改、评价。

教师提出按《中考作文评分标准》分五个等次评判，各组组长牵头，一篇一篇集体讨论，按黑板上写出的几条，一条一条考量，写评语，给评分。

在此期间，教师巡视各组，了解情况，回答各组提出的问题，帮助解决。

略谈初中生评改作文的有效性作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，面对几十篇，甚至上百篇作文，全批全改，任务繁重，时间紧，尤如泰山压顶，很多时候也只能是匆匆忙忙下个批语，如“中心不明确，内容不具体”等等应付了事；即使很认真修改，作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。

因而教师批语完全成了形式，既引不起学生的兴趣，又起不到指导学生如何修改作文的效果。

如何解决这些问题呢？笔者认为以新课程的教学理念为前提，转变作文评改方式，让学生学会自主评改，是提高作文评改有效性的途径。

一、学生自改叶圣陶先生说过：“要提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的”，“要使学生能自改其文”。

《语文课程新探》中也说到，学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。

可见，让学生养成自改作文的习惯很重要。

那么，如何让学生进行自改呢？多年来的实践使我懂得：学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。

首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。

如不切题，找出原因，选择好切题的内容。

告诉学生写文章切题是关键，因为文不对题，文章就成了无本之木，无源之水。

没有做的必要了。

其次，要让学生检查文章的条理是否清楚，详略的处理是否得当，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，一一认真修改。

再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。

这样一步一步，循序渐进，训练的次数多了，习惯就养成了。

当学生习惯养成的时候，学生就得到了实实在在的作文训练，教师也就能从精批细改的主体地位中脱离出来。

久而久之，你会有一种原来放手也很美丽的感觉。

二、集体修改修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作花费的精力和时间还要多，而且要运用多方面的知识，难度很大。

因此，教师适当可用具体的文章作示范，依靠集体的智慧进行分析评改。

学生写作后，从学生习作中找一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面带有比较普遍性问题的文章，事先打印好，给每个学生一份，有时也可抄写在黑板上，然后给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，这样有利于培养学生共同研究、分析、解决问题的能力。

初中作文批改有效性浅探初中语文教学中，学生语文素养的提升，和他们的写作能力密切相关。

而学生语文素养的提升离不开高效的作文教学，尤其离不开课后有效的作文批改。

有效的作文批改应该首先确立学生是自己作文批改的主体地位，然后通过形式多样的评语鼓励、激发学生研究自己作文的兴趣和积极性，通过快批快改的方式和少而精的评语指导学生集中关注自己作文中存在的问题并加以改正，从而真正提高作文批改的效率，最终提高学生的写作能力。

从功利主义角度看，作文分值占据中考语文的“半壁江山”，其重要性不容忽视；从培养学生的语文素养角度看，初中学生写作能力的高低是其语文素养的重要反映。

因此，要想提高初中学生的语文素养，就要关注作文教学的效果。

而高效的作文教学，离不开有效的作文批改。

日常作文批改中，一些责任心很强的教师任劳任怨，对学生每一次的作文字斟句酌、精批细改、满纸飘红，一个班四五十本作文，改完以后教师耗时耗力、苦不堪言，劳神费力批改后的作文本下发到学生手中，却完全是无用功。

学生们对评语视而不见、漠不关心，最后导致作文批改事倍功半、徒劳无功，收效甚微。

如何才能避免批改的低效率，通过有效的作文批改真正提高学生的作文能力呢？本文试图从初中学生作文批改的有效性方面做一些粗浅的探讨。

一、确立主体，避免包办长期以来，大家将作文批改全部归于老师的工作。

学校领导和家长会依据批改评语的长短来评价一位老师的工作态度和责任心，这使得一些老师在批改作文时，从字、词、句，到段、篇，从篇章内容到主体结构，从标点符号到错别字，从选材到立意，从写法到中心，老师批改面面俱到，无一遗漏，满纸红字，改得面目全非。

一篇七八百字的学生作文，老师的批改评语居然也写了三四百字或以上。

这样的作文批改因为老师包办太多，替代过度，一方面会导致学生质疑自己的文字表达水平，丧失写作的自信；另一方面也替代了学生进行写作时的思维过程和语言实践，阻碍了学生对自己作文优缺点的深层思考。

教师包办式的批改忽视了写作的主体是学生，违背了批改的初衷。