板书与多媒体【板书】一、板书的意义板书是最常用的教学手段之一。
随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师忽视了板书的作用，其实板书的作用是多方面的。
在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个，一是视觉，二是听觉。
板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。
在学生接受信息的两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。
因此，教学板书对学生学习效率和质量的影响是直接的，对学生身心发展的各方面都有明显的促进作用：一是影响学生的“学会”，二是影响到学生的“会学”，三是影响到学生各种智力因素和非智力因素的发展，便于学生巩固知识，因而提高教学效果。
好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体。
板书既反映了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。
如果把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非常恰当的。
板书虽然是“微型教案”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素”，但它却贮积了无穷的能量。
所以，从某种意义上说，板书设计和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。
二、板书的作用板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。
1.形象直观，加深理解语言能够传递信息，板书同样也能传递信息。
伴随着口头讲述，板书以形象的形式、精练的语言、多种符号的参与、不同的色彩搭配，给学生已鲜明、强烈的感官刺激，突出了直观的形象，因此会产生积极的教学效果。
由于板书的内容一定是文章的重点、难点、中心所在，还能提示文章的思路、教师的教路以至学生的学路，所以板书有助于学生对课文内容的理解与把握。
2.列出纲要，抓住重点板书是教材内容的高度浓缩，文章部分与部分之间、部分与整体之间的关系都可以从板书上清楚地反映出来，学生把握了板书就等于把握了整体筐架。
3、引导学路，训练思维教学中，教师一般首先板书课题，然后再展开对事物的描述，学生看着黑板上的课题，听着教师的讲解和描述，教师一边讲解和描述，一边作扼要的板书，可以引导和控制学生的思路，使学生定向思考，便于学生分析探求。
另外，如果教师在板书设计时，能注重板书内容、思路和结构的灵活性，对培养学生思维灵活性大有裨益。
如果教师有意识、有计划地在板书设计过程中渗透思维训练内容、有助于培养学生思维的深刻性。
4.提高记忆，培养能力教师在口语表达的基础上结合板书，使学生各种感官都充分参与到教学活动中去，记忆的效果也就大大加强了，这对于训练学生掌握正确的记忆方法，促进其记忆能力的发展很有帮助；教师的板书，要么反映了教材内容的整体筐架，要么反映了其层次性，这对于以后自学时，把握学习内容的要点、层次、掌握正确的学习方法有很大作用。
板书对于提高学生的学习能力有很大好处。
三、板书的原则板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于设计和应用时是否恰当、合理。
具体地说，要做到以下几点：1．鲜明的目的性一堂课，由于学科不同，课型不同，教学目的与要求不同，板书的内容与形式也就随着有所不同。
板书一定要为达到教学目的服务，不能无的放矢，随心所欲乱画一气。
2．明确的针对性板书应针对不同学科不同课型和不同学生的特点，从实际出发，因科制宜，因课制宜，因人制宜。
3．高度的概括性板书要求要言不烦，言简意赅，对教材的内容概括得全面、正确、精当、有文采。
切忌求全索面，表面繁华。
4．清晰的条理性教材本身具有很强的条理性，板书要反映教材的本来面目，揭示内在的逻辑联系。
尽管黑板上出现的文字不多，但它们之间的内在联系应当层次清楚，条理分明，主线清晰、言虽断而意相通。
5．周密的计划性教师备课时要根据教学内容进行认真设计，通过某种板书设计达到其项教学目的，在什么时机进行板书效果最佳，要做到心中有数。
6．适当的灵活性教学中有时事先设计好的板书难以自然出现，这就需要及时调整，不可“墨守成规”。
如发现板书设计有不妥之处，应及时修改，通过填、比、改、仿、创等各种途径，诱导学生积极参与板书，从中发展他们的思维和创造能力。
7．时机的最佳性板书要讲究时机，才能创造教与学默契配合的氛围，使学生的思维与教师的教学同步反应，从而取得最佳的教学效果。
8．必要的审美性设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。
只有让学生有了美的感受，才能激发学生浓厚的兴趣。
“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。
”板书既是一门科学，又是一门艺术。
每一位教师部应结合自己的教学实践，潜心研究，推陈出新，提高板书技能四、板书的类型板书的形式，要从实际出发，根据教材和学生的实际而定。
不同的文章由于结构特点和写作方法不同，板书设计也会不一样。
通常有如下几种类型。
1.提纲式：是按照教学内容和教学步骤，根据教学重点，用课文中的重点词语，构成系统的提纲。
好处是紧扣课文突出教学重点，既能给学生以完整的概念，又赋予启发性。
如《捞铁牛》一课的板书1.摸清位臵 1.准备工作2.备船装沙捞铁牛让水送回来（浮力） 2.铲沙拖船拔铁牛 3.并船搭驾3.使劲划桨拖铁牛4.栓住铁牛 4.用同样办法捞其他铁牛这一板书概括了全文的每一个部分，使文章的脉络十分清楚。
2.图示式：它是在文字之间用表示一定意义的线条、箭头、符号串连起来，组成示意图。
可使抽象的概念具体化，具有直观、形象、生动的特点，较好地反映出课文各部分之间的程序和内在联系。
如《蛇和庄稼》一课的板书握了事物之间的相互联系。
3.表格式：是根据教学内容能分类比较的特点，进行归类，将其格式化，给人以井然有序的感觉。
如在教《十六年前的回忆》一课时，可设计如下板书：4.简画式：这是教师随着讲解顺手把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单地在黑板上画出来，形象直观地展示教学内容。
具有图文互补的特点，能激起学生的学习兴趣，启迪学生的想象能力。
5.综合式：综合式板书是能融文学、图式、表格、符号等为一体的一种板书形式。
如《桂林山水》一课的板书桂林山水围绕静甲奇清天山秀绿下险倒映这种板书体现了内容与形式的完美统一。
在实际教学中，教师可以根据实际进行修改和创造，使板书更好地为教学服务。
【多媒体】随着科学技术的进步，教学媒体越来越多。
由于标准不同，教学媒体的分类页不尽相同。
一般来说，可分传统的教学媒体和现代教学媒体。
这里的多媒体特指现代教学媒体。
一、现代教学媒体的分类二、现代教学媒体的特性1、形声性。
以图像和声音的形式有效地传递教学信息，它提供的图像和声音是一种替代经验，使教育内容接近客观事物的本身，具体、生动、形象地作用于学生的感官，有效激发学生的学习兴趣，加速感知和理解事物的过程。
2、再现性。
运用现代教学媒体再现事物，可以源于事物又高于事物，有着极丰富的表现力。
它能根据教学需要，将所要表现的具体事物在虚实、快慢、大小、远近之间相互转化，使教学内容所涉及的事物不受时空限制，再现于课堂。
（例2 《到太空去》）3、高效性。
现代教学媒体声形并行，视听并举，传递信息的速度快、效果好。
学生多种感官参与，感知直接迅速、对所传播的信息接受效率高，减少了将抽象语言装换成自己语言的复杂过程，理解更容易，感知更直接。
4、趣味性。
现代教学媒体方式显现方式生动形象，画面清晰，有静有动，为学生提供场景、显示过程，使学生身临其境，如见其人，如闻其声。
整个心理活动达到高度和谐，处于积极兴奋状态。
三、教学媒体使用原则。
1、明确的目的性多媒体的使用，其目的是为了更好地、更有效地完成教学任务，更有利于突出重点、突破难点，更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力从而更好地落实教学目标，这样的教学媒体使用才有价值，不应以使用媒体、追求形式而使用，成为装饰物。
2、较强的针对性教学媒体的使用，应根据班级和学生的实际，根据教学内容，以满足不同学生不同内容的需要。
学生的年龄不同，选择的媒体应有所差别。
低年级学生年龄小，应选用形象直观，表现手法简单、明了的媒体。
高年级则选择复杂的表现手法。
不同的课型表现形式也应有所差别。
3、形式的多样性教学媒体的使用在条件允许下，尽可能地采用不同的形式。
各种教学媒体交互使用，互相补充，刺激不同的感官，调动多种感官的参与，有利于促进学生的智力因素和非智力因素的发展。
4、运用的适度性一堂课中切忌用的太多、太滥。
不仅容易浪费时间，而且会分散学生的注意力。
所以要合理地掌握使用次数。
这样，学生更能有新鲜感、兴趣感。
名师课堂链接：例1：多媒体（鲍叔牙真心待友张春风）例2：多媒体（到太空去）【例3】李卫东图示法。
图示法就是教师以简要的图画、板画、图表等辅助手段来帮助学生理解课文言语的方法。
【案例片段】在《春晓》一课的教学中，李老师三次出示了同一幅图画：第一次出示这幅图画，是在教师讲故事时。
教师让学生看着图画听老师讲孟浩然喜爱春花的故事，使学生立即进入了一种美好的春天般的意境之中。
第二次出示这幅图是在引导学生理解“处处闻啼鸟”时，教师让学生在图上添画小鸟，但又有个限制，即用不多的小鸟来表现“处处闻啼鸟”。
学生兴致盎然地讨论着，最后决定了要在天上画出飞鸟来表现处处有鸟啼声的意境。
第三次出示这幅图是在引导学生理解“夜来风雨声，花落知多少”时。
教师在图上的地面部分添画了被风雨打落的花瓣，让学生体会作者此时的心情，使学生一下子感受到作者的惋惜之情。
从案例中可以看出，一幅图画，三次出示，目标不同，用法不用，但却环环相扣，取得了满意的教学效果。
