小学《品德与生活》《品德与社会》优质课评价标准

《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》课程标准课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2前言小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。

小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。

三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。

学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。

一、课程性质小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。

该课程就是一门综合性应用领域理论课程。

它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。

该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。

二、设计思路1．课程的基本建议依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德教学的技能。

首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。

其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。

该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。

优质课评价标准优质课是指教师根据学生的实际情况和学习特点，结合教材内容和教学大纲要求，通过科学合理的教学设计和灵活多样的教学手段，使学生在积极参与的情况下，主动思考，独立探究，形成良好的学习习惯和自主学习能力，达到预期的教学目标。

那么，如何评价一堂课是否为优质课呢？以下是一些评价标准供大家参考。

首先，优质课应当符合教学大纲和教材要求。

教师在备课时应对教学大纲和教材内容有充分的理解和把握，确保教学内容的准确性和完整性。

同时，教师在教学过程中应根据学生的实际情况，进行适当的调整和补充，使教学内容更贴近学生的生活和实际需求。

其次，优质课应当具有针对性和前瞻性。

教师在教学设计中应根据学生的学习情况和特点，有针对性地设置教学目标和任务，并通过合理的教学手段和方法，引导学生主动思考和积极参与，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师还应在教学设计中考虑到学生的未来发展需求，培养学生的创新意识和实践能力。

再次，优质课应当注重学生的学习体验和情感体验。

教师在教学过程中应注重学生的情感体验和情感投入，通过生动有趣的教学内容和案例，激发学生的情感共鸣和思考，使学生在愉悦的氛围中主动学习，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。

最后，优质课应当具有反思性和可持续性。

教师在教学结束后应对教学过程进行及时的反思和总结，发现问题并加以改进，不断提高教学质量。

同时，教师还应对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现学生的学习问题并加以解决，确保学生的学习效果和学习质量。

综上所述，优质课评价标准是一个全面的、系统的评价体系，需要教师在教学实践中不断探索和实践，不断提高自身的教学水平和教学能力，为学生提供更加优质的教学服务。

希望每一位教师都能够关注学生的学习需求，不断创新教学方法，努力打造更多优质课堂，为学生的全面发展和未来的成才之路奠定坚实的基础。

小学品德与生活、品德与社会教学设计与评估第一章品德与生活（社会）学科价值第一节品德与生活学科价值一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程具有如下基本特征：1．生活性本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

2．开放性本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。

课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

3．活动性本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

活动是教和学共同的中介。

教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

二、基本理念（一）道德存在于儿童的生活中道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。

（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。

（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。

童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。

《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程课程标准指出："品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

'（一）品德与生活是一门综合课程1.品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国学校低班级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。

2.品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德和社会课程。

其中，品德与生活课程它兼具品德训练、科学训练、社会训练以及生活训练等多重价值；品德与社会课程具有品德训练和社会训练的双重价值。

（二）品德与生活是一门活动型的综合课程l.综合课程有诸多详细的课程组织与实施方式，如相关或交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或阅历课程等。

2.品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导同学在活动中获得阅历与体验，因而被称为"活动型的综合课程'。

活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。

尽管学校训练的一切行为都可以被界定为训练活动，但活动课程却有着特定而详细的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。

依据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使同学把握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使同学获得鲜活的直接阅历和真实的体验。

其次，在课程实施上，活动课程是由老师和同学共同组织并参与的教与学的行为。

那种单纯由老师组织并缺少同学主动参预的活动课程的实施是机械、灌输式的训练教学行为，那种纯粹由同学自行组织并缺少老师参预的活动课程的实施是同学的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。

第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。

相对于课堂教学中师生单向相互沟通或机械式双向相互沟通的教学方式，基于活动的教学方式能够增加师生之间的对话与相互沟通、增进师生之间的关系、增加同学学习的主体性。

小学《道德与法治》新课程标准第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。

随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。

我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。

一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

具有综合性实践性开放性二、课程基本理念（―）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心（二）学生的生活及其社会化需求是课程的基础（三）提高德育的实效性是课程的追求三、课程设计思路本课程以学生的生活为基础。

家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。

社会坏境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。

学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。

本课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。

“一条主线”即以学生的生活发展为主线；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。

第二部分课程目标品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。

本课程引导和帮助学生达到以下三个方面的目标。

（一）情感，态度，价值观1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。

2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。

3、初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。

4、热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。

小学《品德与生活（社会）》新课标解读一、概说“品德与生活（社会）”新课程1.什么是“品德与生活（社会）”“品德与生活（社会）”是我国第八次基础教育课程改革，小学教育课程体系中的一门综合课程，是在原有的思想品德、自然和社会等几门分科课程的基础上，根据它们之间的内在联系，加以高度整合而生成的新课程。

“品德与生活（社会）”课程的主旨是使学生参与自己身边的生活活动，参与社会活动，在活动中学习有关知识和技能，感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义与作用，感受“我”在社会生活中的价值作用，帮助儿童初步形成良好的道德品质和行为习惯，建立正确的人生价值观念。

实行新课程后，小学取消原有的思想品德课、自然课和社会课等三门分科课程。

1-2年级开设“品德与生活”，3-6年级开设“品德与社会”。

2.为什么要开设“品德与生活（社会）”综合课程呢？（1）现行的分科课程轻视学生的需要、经验和生活；忽略当代社会生活的现实需要；将学科与学科彼此之间割裂，这种割裂限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。

（2）综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的课程，它有利于消除各类知识之间界限，利于学生完整地认识世界，养成整体意识，形成运用知识信息综合解决现实问题的能力。

（3）“品德与生活（社会）”是高度综合的课程，它是对原有思品、自然、社会和活动等课程进行高度整合而形成的综合课程，它具有品德教育，科学教育，社会教育及生活教育等多重功能与价值。

（4）教育改革是社会变革、社会发展前进的重要内容，课程改革是教育改革的重要内容，课程设置不是一成不变的，而是随不同历史社会时期的需要而发生改变。

21世纪是知识大爆炸的时代，是知识经济的时代，它要求教育为社会培养具有综合素养、能力的人才，这就相应地要求要从小学起开设综合课程，以适应教育的需要，适应社会的需要。

（5）这门综合课程的设置，充分体现了第八次课程改革的系统性、科学性和彻底性。

2024年小学思品与社会学科综合评价方案共分为四个部分。

当前教育体制的变革使小学生如何思品和社会学科综合评价成为了非常重要的课题。

2024年的评价方案旨在全面提升学生的综合素质和社会适应能力，以适应日益复杂多变的社会环境。

首先，小学生的思品要求从课堂延伸到生活的方方面面，培养学生的自主学习和创造能力。

采取多元化的评价手段，包括通过学习档案、项目成果、口头表达等方式进行综合评价，建立学生个性发展的评价机制，鼓励学生表达自我，引导他们积极主动地参与学习。

其次，社会学科综合评价要注重培养学生的社会责任感和团队合作精神。

通过社会实践、团队合作项目等活动，评价学生的社会交往能力和团队合作意识。

鼓励学生主动参与志愿服务活动，并在评价中综合考量学生的参与度和责任心。

另外，评价方案强调学生的跨学科思维和创新能力的培养。

通过跨学科项目、科研实践等活动，评价学生的创新思维和解决问题能力。

引导学生面对挑战时勇敢尝试，鼓励他们在实践中发现问题、解决问题。

最后，评价方案重视思品与社会学科综合评价的系统性和全面性。

建立科学的评价体系，包括定期评教、综合评估、学业水平测试等环节，全面评价学生在思品与社会学科方面的表现。

同时，注重对学生个性差异的理解和尊重，采取差异化评价，为每个学生提供个性化的发展空间。

通过2024年的小学思品与社会学科综合评价方案，可以全面提升学生的综合素质和社会适应能力，培养学生成为有思想、有担当、有创造力的未来公民。

《品德与生活、品德与社会课程标准》课堂教学评价的目的及方法1.课堂教学评价的目的《品德与生活、品德与社会课程标准》明确指出: 本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。

因此，在教学实践中, 要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。

我们常说，课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。

在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。

因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。

形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。

2 ．课堂教学的评价方法本课程倡导的评价方法有：●教师观察记录。

教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。

●描述性评语。

在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

●学生自评。

教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

●学生互评。

学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

●作品评价。

将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。

●个案分析。

教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。

●纸笔测试：检查学生的道德认识和道德判断能力，以了解学生掌握知识和技能情况。

比如学生的回答不管好不好都全部鼓励；学生的回答明明很有创意却视而不见；不注重学生的闪光点；评价的方法过于单一，过多的注重量化的结果，忽视评价过程，关注终结性评价等等。

《品德与生活课程标准》解读与《品德与生活》教材介绍苏教•中图版《品德与生活》教材副主编江苏省中小学教学研究室杜文艳第一部分《品德与生活课程标准》解读一．《品德与生活》课程产生的背景1999年我国召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮课程改革开始启动。

据说国家投资7个亿，一个亿给教育部基础教育司搞课程改革，6个亿给师范司搞师资培训。

基教司的朱慕菊副司长具体负责课改工作。

教育部汇集各路精英成立了课程改革专家组，有核心组和各科课程标准组。

2000年1月至6月通过项目申报、评审、复审等程序，成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组。

2000年7月至2001年2月，各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。

2001年3月，教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导(董事长、总经理、总工程师、总经济师等)征求意见。

在充分吸收各方面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改完善。

2001年5月，教育部邀请了75位中国科学院院士、中国工程院院士、文史学家、艺术家及教育专家对18科课程标准进行审议，专家对课程标准的改革与创新给予肯定。

2001年7月，教育部印发了18个学科课程标准(实验稿)。

之后，国标新教材进入实验区实验。

全国还有8所重点高等师范学院成立了基础教育课程改革中心，参与国家的这一轮课改工作。

如北师大、南师大、华东师大、华南师大、东北师大等。

这次课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。