化学教学测量与评价ppt

第八章化学教育测量与评价1.12.23.3相对评价诊断评价形成性评价终结性评价，问卷调查法观察法谈话法个案研究法，是学校实现培养目标的主要途径是学校教育的基本方式，以人和人类社会本身为认识对象以人的精神现象为认识对象。

第八章化学教育测量与评价2017-08-04 09:35:29 | #1楼第八章化学教育测量与评价一、单选：1．下列用来表示真实值与实测值相差程度的是（）。

A．信度B．效度C．区分度D．难度2．下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是（）。

A．信度B．效度C．区分度D．难度3．下列反映项目难易程度的是（）。

A．信度B．效度C．区分度D．难度4．下列反映测验试题或题目对学生实际水平区分能力的是（）A．信度B．效度C．区分度D．难度5．对化学教学目标，用分数的绝对值来表示学习程度和质量的评价方式的是（）。

A．相对评价B．绝对评价C．个人差异评价D．诊断评价6．以个人发展情况进行评价的方式称（）。

A．相对评价B．绝对评价C．个人差异评价D．诊断评价7．以个人平均成绩和群体的平均成绩，或标准样组的成绩（即常模）进行比较，从而确定该个体在评价内容方面的程度或水平的评价方式，称（）。

A．相对评价B．绝对评价C．个人差异评价D．诊断评价8．为确定学生学习水平，以便对学生学习起点鉴别力分班等提供依据的评价是（）。

A．相对评价B．诊断评价C．形成性评价D．终结性评价9．用于获得学生学习质量和反馈信息，以便发现学生在学习中出现的问题和困难所在，进行补充和矫正教学的方案，以期达到预期目的是（）。

A．相对评价B．诊断评价C．形成性评价D．终结性评价二、多选：1．下列是构成教育活动的子系统的是（）。

A．目标系统B．行为系统C．控制系统D．评价系统E．反馈系统12．试题命题的原则有（）。

A．科学性B．导向性C．整体性D．独立性E．明确性3．化学学科一般分为（）几个水平。

A．感知B．记忆C．理解D．应用E．综合应用4．试题的质量指标有（）。

化学课堂教学评价一、前言化学课堂教学评价是化学教育的重要组成部分，它不仅可以衡量教师的教学效果，也可以帮助学生了解自己的学习状况。

通过对化学课堂教学的评价，可以及时发现教学中存在的问题，为改进教学方法、提高教学质量提供依据。

本文将从评价目标、评价内容、评价方法、评价结果处理等方面探讨化学课堂教学评价。

二、化学课堂教学评价的目标化学课堂教学评价的目标应该是多元化的，包括以下几个方面：1、促进学生的学习：通过评价，帮助学生了解自己的学习状况，找到自己的学习难点和问题，为改进学习提供指导。

2、提高教师的教学质量：通过评价，发现教学中存在的问题，为改进教学方法、提高教学质量提供依据。

3、推动学科发展：通过评价，发现教学中存在的普遍问题，为推动学科发展提供参考。

三、化学课堂教学评价的内容化学课堂教学评价的内容应该包括以下几个方面：1、教学内容：评价教学内容是否符合教学目标，是否具有科学性、系统性和实用性。

2、教学方法：评价教学方法是否符合学生的学习特点，是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

3、教师素质：评价教师是否具备必要的教学技能和专业知识，是否能够有效地传授知识，引导学生学习。

4、学习环境：评价学习环境是否有利于学生的学习和发展，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。

四、化学课堂教学评价的方法化学课堂教学评价的方法应该多元化，包括以下几个方面：1、学生评价：通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对课堂教学的评价和反馈。

2、教师自评：教师可以通过自我反思和总结，发现自己的优点和不足，为改进教学提供依据。

3、同行评价：同行可以通过听课和观察，对教师的教学进行评价和反馈。

4、考试评价：通过考试成绩的分析和处理，了解学生的学习状况和教师的教学效果。

5、综合评价：综合以上方法，对化学课堂教学进行全面评价和分析，得出客观公正的评价结果。

五、化学课堂教学评价结果的处理化学课堂教学评价结果的处理应该包括以下几个方面：1、及时反馈：评价结果应该及时反馈给教师和学生，让他们能够及时了解自己的表现和反馈情况。

国家精品课程《化学教学论》电子教案第一章：化学教学论概述1.1 化学教学论的定义与意义理解化学教学论的基本概念掌握化学教学论的研究对象与任务1.2 化学教学论的发展历程了解化学教学论的历史背景掌握化学教学论的发展阶段及主要成就1.3 化学教学论的研究方法熟悉化学教学论的研究方法学会运用化学教学论的方法分析教学问题第二章：化学课程与教学目标2.1 化学课程概述理解化学课程的基本概念掌握化学课程的设计与实施方法2.2 化学教学目标明确化学教学目标的内容与分类学会制定化学教学目标的方法2.3 化学课程标准与教材理解课程标准的作用与意义熟悉教材的编写原则与结构第三章：化学教学方法与策略3.1 化学教学方法掌握化学教学方法的基本类型学会选择与运用化学教学方法3.2 化学教学策略理解化学教学策略的基本概念掌握化学教学策略的制定与实施方法3.3 化学教学手段与技术了解化学教学手段的种类与作用掌握化学教学技术的应用与创新第四章：化学教学评价与测量4.1 化学教学评价概述理解化学教学评价的概念与作用掌握化学教学评价的原则与方法4.2 化学教学测量熟悉化学教学测量的内容与方法学会制定化学教学测量工具4.3 化学教学评价与反思掌握化学教学评价的结果分析与处理学会进行化学教学反思的方法与技巧第五章：化学教学设计与案例分析5.1 化学教学设计概述理解化学教学设计的概念与流程掌握化学教学设计的基本要素5.2 化学教学案例分析学会分析化学教学案例的方法与技巧掌握化学教学案例的编写与评价5.3 化学教学设计实践能够独立完成化学教学设计学会对化学教学设计进行修改与完善第六章：化学实验教学论6.1 化学实验教学的意义与作用理解化学实验教学在化学教学中的重要性掌握化学实验教学的基本原则6.2 化学实验教学方法与策略学习化学实验教学的常用方法学会设计化学实验教学方案6.3 化学实验安全与实验技能培养掌握化学实验安全的基本知识了解如何培养学生的化学实验技能第七章：化学课程资源开发与利用7.1 化学课程资源的概念与分类理解化学课程资源的内涵与外延掌握化学课程资源的分类方法7.2 化学课程资源的开发与利用策略学习化学课程资源的开发方法学会化学课程资源的利用技巧7.3 化学课程资源的应用与实践能够运用化学课程资源进行教学设计学会对化学课程资源进行整合与创新第八章：信息技术在化学教学中的应用8.1 信息技术与化学教学融合的意义理解信息技术在化学教学中的作用掌握信息技术与化学教学融合的基本原则8.2 化学教学信息技术的种类与功能学习化学教学信息技术的种类掌握化学教学信息技术的功能与使用方法8.3 信息技术在化学教学中的应用案例分析信息技术在化学教学中的应用案例学会设计化学教学信息技术的应用方案第九章：化学教学研究方法与论文写作9.1 化学教学研究的基本方法掌握化学教学研究的方法论学会运用化学教学研究方法进行实证研究9.2 化学教学论文的写作技巧学习化学教学论文的写作规范掌握化学教学论文的写作步骤与要点9.3 化学教学研究成果的展示与交流学会展示化学教学研究成果掌握化学教学研究成果的交流技巧第十章：化学教学改革与创新发展10.1 化学教学改革的背景与趋势理解化学教学改革的驱动力与挑战掌握化学教学改革的发展趋势10.2 化学教学创新的理念与实践学习化学教学创新的理念学会化学教学创新的实践方法10.3 化学教学改革的策略与路径掌握化学教学改革的策略与路径能够规划化学教学改革的实施方案重点和难点解析重点环节1：化学教学方法的选择与运用解析：化学教学方法的选择与运用是影响教学效果的关键因素，教师需要根据学生的实际情况、课程内容特点以及教学目标来选择合适的教学方法，并灵活运用。

化学教学测量与评价《化学教学测量与评价 - 化学式》同学们，今天咱们来好好唠唠化学式这个事儿。

化学式啊，就像是化学世界里每个物质的小名片，能告诉咱们好多关于这个物质的秘密呢。

先来说说化学式里原子是怎么凑在一起的吧，这就涉及到化学键啦。

化学键呢，就好比是原子之间的小钩子。

离子键呢，就像是带正电和负电的原子像超强磁铁般吸在一起。

比如说氯化钠，钠原子很慷慨，它把自己的一个电子给了氯原子，钠原子就带正电啦，变成了钠离子，氯原子得到电子就带负电，变成氯离子。

这一正一负就像磁铁的南北极，紧紧地吸在一起，这就是离子键。

再看看共价键，共价键就是原子共用小钩子连接。

就像两个小伙伴一起拉着一个东西一样。

比如说氢气分子，两个氢原子都想要达到稳定结构，它们就各拿出一个小钩子（电子）来共用，这样就形成了共价键，两个氢原子就愉快地组成了氢气分子。

那咱们再说说分子的极性。

这个极性啊，可以类比成小磁针。

像水这种极性分子，就特别有趣。

氧一端呢就像磁针南极带负电，氢一端就像北极带正电。

你看水分子的形状，弯弯的，就像个小磁针一样有两极。

但是二氧化碳就不一样啦，二氧化碳是直线对称的非极性分子。

就好比是两边的力量一样大，互相抵消了，没有了极性，就像一个很对称的东西，找不到哪里是特殊的“极”。

接下来讲讲配位化合物。

这个配位化合物啊，有个中心离子就像是聚会的主角，周围有配体就像是提供孤对电子共享的小伙伴。

比如说铜氨络离子，铜离子就是那个主角，氨分子就是小伙伴，氨分子把自己的孤对电子拿出来和铜离子共享，大家就组成了一个特殊的小团体，这就是配位化合物啦。

再聊聊氧化还原反应中的电子转移。

这就像是一场交易呢。

就拿锌和硫酸铜反应来说吧，锌原子就像个大方的商人，把自己的电子给了铜离子。

这一给可不得了，锌自己就变成离子了，铜离子得到电子就变成原子了。

电子就像货物一样，从一个原子转移到了另一个原子那里。

还有化学平衡，这个化学平衡啊就像拔河比赛。

反应物和生成物就像两队人。

九年级化学课堂教学与评价标准一、能力水平标准说明在9年级化学学习目标中，我们主要从知识与技能这个维度对课堂教学要求与评价标准进行规划。

认知性学习目标水平分为三级水平：水平Ⅰ：知道、记住、说出、列举、找到水平Ⅱ：认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得水平Ⅲ：理解、解释、说明、区分、判断、简单计算二、《标准》制订过程说明《标准》的制订过程，我们采取集中－分散－集中的制订策略进行，几经讨论与协商制订而成。

即首先聘请柳州市一批数学教学骨干教师作为《标准》制订专家，组建成立《标准》制订专家组，对专家组进行集中学习国家九年义务教育课程标准，充分理解课程标准的理念、核心价值的内容，同时对所使用的教材进行研讨，理解和把握教材的内容呈现形式及安排意图，然后形成了制订《标准》的具体策略与要求，这即为第一次“集中”；在第一次“集中”的基础上，由《标准》制订专家组各成员按照制订《标准》的具体策略与要求各自分别进行《标准》制订，这就是“分散”制订过程；在“分散”进行的《标准》制订工作完成后，我们开展了一系列的“集中”研讨、交流、协商工作，通过研讨、交流，将各自完成的《标准》初稿进行交由会议审核、讨论、改进，同时各自说明自己观点和看法，说明各自的依据及标准的判定，在经历多次协商和完善后，最终形成了符合课程标准要求的、符合教材特点和符合柳州市实际情况的《标准》使用版本。

三、《标准》使用说明《标准》中的内容呈现由于不是以教材的内容编排顺序来设计的，而是以国家九年义务教育课程标准的内容编排顺序来呈现的，所以，在教学中应该根据教材的标题内容找到《标准》中的内容标准：第一步：先确定五个一级主题；第二步：在确定了一级主题所属下确定二级主题所属；第三步：在确定了二级主题所属后，再确定三级内容所属或再进一步确定四级内容所属；第四步：在四级内容所属范围内，找到教学的知识点技能要求，至此，内容标准就已经确定。

对于能力水平标准的定位，我们可以从内容标准第四级内容规划其相应的能力水平的标准定位，能力水平标准共有三级，依次为水平Ⅰ（知道）、水平Ⅱ（了解）、水平Ⅲ（理解）、水平Ⅲ是最高级水平。

“化学教育测量与评价”的项目式教学命制一道高考化学试题一、本文概述“化学教育测量与评价”是化学教育领域中至关重要的一环，它不仅能够评估学生的学习成果，为教学提供反馈，还能指导教学内容的改进和教学方法的优化。

在本文中，我们将探讨如何将项目式教学法应用于高考化学试题的命制中。

项目式教学法是一种以实际问题解决为核心的教学方法，它强调学生的主动学习和实践能力的培养。

通过命制基于项目式教学法的高考化学试题，我们期望能够更全面地评价学生的知识掌握、问题解决能力以及化学学科素养。

在本文中，我们将首先介绍项目式教学法的基本原理及其在化学教育中的应用价值。

然后，我们将详细阐述如何根据项目式教学的特点，命制出一道具有实际背景、注重过程与方法、强调知识与能力结合的高考化学试题。

接着，我们将分析这道试题的考点、难度以及评价标准，并探讨其在高考中的实际应用价值。

我们将总结项目式教学法在高考化学试题命制中的优势与局限性，并提出相应的建议与展望。

通过本文的探讨，我们期望能够为高考化学试题的命制提供一种新思路和新方法，以更好地评价学生的化学学科素养和综合能力，推动化学教育的改革与发展。

二、项目式教学命制高考化学试题的步骤项目式教学命制高考化学试题的步骤是一个系统性、科学性的过程，旨在通过真实、有意义的项目活动，培养学生的问题解决能力、实践能力和创新思维。

以下是具体的步骤：明确命题目标和要求：我们需要明确试题的命题目标和要求，包括考查的知识点、能力点以及难度等级。

这有助于我们确定试题的整体框架和命题方向。

设计项目情境：根据命题目标和要求，设计一个与现实生活或科学研究密切相关的项目情境。

这个情境应该能够引发学生的兴趣和好奇心，同时能够引导他们运用所学的化学知识和技能来解决问题。

制定任务清单：在项目情境中，明确列出学生需要完成的任务和解决的问题。

这些任务和问题应该与试题的考查点紧密相关，能够全面评估学生的知识掌握情况和问题解决能力。