新人教版七年级生物上册：光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学案

第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第一课时）一、教材分析本节用两个实验，将“光合作用利用二氧化碳作为原料”的内容串联起来，进一步培养学生的科学探究能力。

“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”是本册教材最后一个探究，它是在学生接受了一系列科学方法训练和探究技能训练之后，综合考查学生探究能力的活动，要求学生进行全过程设计并完成探究，难度较大。

二、学习目标1. 通过三个关于光合作用的经典实验，体会光合作用的探究历程。

2. 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”3. 在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。

三、教学重难点引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、教学过程（2）设疑：怎样证明对照实验中的植物是否进行了光合作用？回顾探究“绿叶在光下制造有机物”，组织学生制订实验操作步骤。

思考：怎样证明植物是否进行了光合作用？（3）引导学生对实验现象以及结论进行推测。

（4）点评案例。

联系旧知，制订实验操作步骤。

推测实验现象以及结论。

倾听思考，改进自己的方案。

帮助学生养成良好的实验习惯。

培养学生观察、分析以及实验设计能力。

实施计划课下另行安排时间进行。

强调实验纪律及实验操作中应该注意的问题。

课下按照自己设计的方案实施计划。

得出结论分析实验现象，得出结论。

在学校指定的网络平台汇报交流。

表达和交流在实施计划后，如果发现了实验结果与预期不一致，那么我们应该如何处理呢？1.重新设计实验装置和制订方案。

2.检查装置有无纰漏，重复实验。

分析交流。

人教版生物七年级上第三单元第五章第一节光合作用释放氧气
教学设计
练习反馈并
总结
板书设计：
第五章第一节光合作用释放氧气
一．光合作用
原料：水、二氧化碳产物：氧气、有机物
光合作用
条件：光场所：叶绿体
反应式：
二．光合作用原理在农业生产上的应用
合理密植
教学反思：
人教版生物七年级上第三单元第三章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这节内容应该是两个课时完成，为了本人的需要，对标题进行了修改，修改为《光合作用释放氧气》，只需一个课时完成。

本节课始终紧紧围绕“光合作用”这条主线展开教学，首先通过情景导入，激发学生学习的欲望，再对光合作用探究历程中科学家们的经典实验的分析，培养学生分析问题的能力，同时实现本节课的情感态度价值观目标。

然后进一步通过演示实验，让学生真真切切感受到光合作用释放了氧气。

尤其是演示实验装置的改进增加了课堂活跃的气氛，也启迪学生在科学研究中要不断创新。

接着，归纳总结光合作用的概念以及表达式，提高学生整合知识的能力。

最后，理论知识结合生产实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

本节课具有很强的思维挑战性，可以很好地体现教师的教学能力和生物科学素养。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿尊敬的各位评委老师大家上午好：我今天说课的内容是人教版生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气。

下面我将从教材、目标、教学重难点、学情、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开说课。

一、说教材：绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本节课内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。

它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。

二、说目标：1.知识目标：通过实验探究光合作用的条件和产物，理解光合作用的概念。

2.技能目标：培养搜集、整理信息的能力；锻炼设计实验并动手操作的能力，以及培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.情感目标：培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度，以及爱护自然的情感。

三、说教学重点难点：教学重点：光合作用的实质、光合作用在农业生产上的应用.教学难点：光合作用的实质、分析实验数据.得出结论。

四、说学情：学生在学习了第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者之后，已经了解植物是生产者的角色，具备这样的知识储备，再来学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气这节，进一步补充认知结构。

而且本节内容有四个小实验，合理利用实验能充分提高学生的积极性。

五、说教法、学法：本节课我应用到的教学方法有直观教学法、活动参与法、小组讨论法。

利用多媒体课件、图片等进行直观演示，以学生为主体，自主学习，培养学生的自学能力。

针对以上教学方法，我希望学生在本节课掌握启示法、观察法、自主探究法、合作学习等方法。

课时安排为2课时，先介绍第一课时的内容六、说教学过程：我将本节课的教学过程分为以下几个活动：活动一：导入，引入新课。

复习旧课，引发思索1.光合作用的主要产物。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气第一课时一、指导思想与理念依据发展学生生物学学科核心素养是初中生物学学科的核心任务，包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

这四个方面是互相联系、相互影响的。

生命观念是生物学学科核心素养的基础和支柱，生命观念的形成离不开科学思维和科学探究；科学思维是科学探究的基础，而科学探究过程又是科学思维展现出来的平台；社会责任意识则是在形成以上三者的过程中逐步得到渗透的。

这四个方面是学生在真实情境中解决真实问题时，综合表现出来的品格和关键能力。

因此，本节课融合生物学学科核心素养，使学生在解决真实问题中得以发展。

通过学习科学家们的研究历程，养成了学生崇尚并形成科学思维的习惯。

通过亲自体验设计实验，提高了学生运用各种方法探讨生命现象及规律的能力。

通过对课本实验的改进，培养了学生发现问题的眼睛。

通过对未来科技的展望，激励了学生勇于承担社会责任的决心，并提高主动向他人宣传关爱生命，保护环境等知识的意识。

二、教学背景分析1．教学内容分析本节课为《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》的第一课时，分为两部分。

第一部分为海尔蒙特，普利斯特利的实验。

这两组实验比较简单，学生容易理解，故可引导学生通过阅读课本或观看视频的方式，以小组为单位，自主学习。

第二部分为探究实验“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”。

在前一节课的学习中，学生已经熟知“验证光是光合作用不可缺少的条件”实验的步骤，具有一定设计实验的能力。

教师可以引导学生把原有的知识结构迁移至新的学习中，既是对“旧知”的回顾，又是对自主探究能力的提升。

教师引导学生，在实验后及时反思。

学生发现，课本提示用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的设计思路并不严谨。

在简单展示蒸馏水和碳酸氢钠溶液的性质后，学生以小组为单位重新思考控制变量的方法。

在改进实验的过程中，再次巩固学生的理性思维和科学探究能力。

2．学生情况分析在教学过程中，学生是核心。

初中一年级的学生天真活泼，对新奇的事物充满好奇，对实验探究充满好奇，能够表现出积极主动的一面，愿意与同学们合作学习。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气-人教版七年级生物上册教案一、教学目标1.了解光合作用的定义和概念；2.掌握光合作用对环境的影响；3.能够简单描述光合作用的过程；4.能够通过实验观察和探究光合作用的过程和条件二、教学重点1.光合作用的概念和过程；2.光合作用对环境的影响；3.观察和探究光合作用的过程和条件。

三、教学难点1.如何进行实验观察和探究光合作用的过程和条件；2.学生对光合作用的概念和过程的掌握程度。

四、教学方法1.讲授2.实验教学3.课堂讨论五、教学流程5.1. 热身活动通过简单的问题引导学生思考并分组讨论。

问题如下：光合作用是什么？对环境有什么影响？5.2. 课堂讲授教师通过讲授的方式，引导学生了解光合作用的概念和过程，以及光合作用对环境的影响。

5.3. 实验教学教师组织学生进行实验观察和探究光合作用的过程和条件。

具体步骤如下：1.实验材料：水蕨、盆、酸水玻璃片、草莓苗。

2.实验步骤：1.准备草莓苗和水蕨，将它们分别浸在盆里。

2.在草莓苗和水蕨的顶端用修长的酸水玻璃片夹住一片叶片，让叶片的中间部位直接暴露在外面，使阳光能够射入叶片中，将其放在太阳下。

3.过一段时间，观察叶片和水蕨对氧气的释放情况。

5.4. 知识深化与讨论教师引导学生对上面的实验进行讨论，加深学生对光合作用的认识和理解。

5.5. 总结教师总结本节课的内容，强化学生对光合作用的认识和理解。

六、课后作业综合课上所学内容，完成以下问题：1.什么是光合作用？能否简单描述光合作用的过程？2.光合作用对环境有什么影响？3.你认为实验有什么不足之处？如何进一步完善实验条件？七、教学评价通过本节课的教学，学生能够了解光合作用的概念和过程，掌握光合作用对环境的影响，同时能够进行实验观察和探究光合作用的过程和条件。

在教学中，学生积极思考和讨论，完善实验方案，达到了较好的教学效果。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】：1.归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

【重点和难点】：1、认识光合作用。

2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3、探究活动的设计。

【课时分配】：2课时【教材分析】：通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。

可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。

首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。

然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。

关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。

植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。

建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。

即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。

【教学设计】：学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。

学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。

教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。

讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。

二、合作用利用二氧化碳作为原料。

1.利斯特里实验2.探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。

第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。

（２）归纳总结出光合作用的反应式。

２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。

３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。

（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。

二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。

２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。

【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。

你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。

请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。

【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。

请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计一、教学目标【知识与技能目标】1.阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。

2.说明光合作用的实质。

【过程与方法目标】1.通过演示实验提高观察能力和推理能力。

2.通过技能训练提高分析数据的能力。

【情感态度价值观目标】阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，体会科学探究的思维和严谨性。

二、教学重难点【教学重点】光合作用利用二氧化碳作为原料，并释放氧气。

【教学难点】光合作用的实质。

三、教学用具多媒体课件。

四、教学过程(一)导入新课采用谈话导入的方式，教师提出问题：“生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出二氧化碳，但是，我们并没有感到缺氧，这是为什么呢?”学生回答，绿色植物通过光合作用，制造了氧气。

接着带学生思考，二氧化碳是否真的是光合作用所必需的，以及如何用实验来验证产生的气体是氧气呢?从而引出本节课的教学活动。

(二)新课教学1、分析海尔蒙特的“柳树”实验。

思考：是什么物质使柳树增重了呢？生：水。

师：有没有忽略其他因素呢？（回顾“植物通过叶片上的气孔与外界进行气体交换”这一知识点。

）(过渡)空气中有合成有机物的原料吗？2、分析普利斯特利的经典实验。

小组合作探究，分析实验，讨论解决问题：（1）实验现象是什么？（左侧的图中,玻璃罩内没有绿植，蜡烛熄灭、小白鼠死掉。

右侧的图中,玻璃罩中有绿植，蜡烛长时间燃烧、小白鼠长时间存活。

）（2）左侧的图中,蜡烛熄灭和小白鼠死掉的原因是？（缺氧）（3）右侧的图中,点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么?（蜡烛或小白鼠得到了氧气，绿色植物得到了二氧化碳。

）总结：①绿色植物在光照下吸收了二氧化碳，产生了氧气。

②除水以外，二氧化碳也是光合作用的原料。

3、多媒体展示演示实验一：光合作用吸收二氧化碳。

组织学生观察这两个装置，并要求学生回答以下问题：（1）两个装置有什么不同?(乙装置中含有氢氧化钠溶液。

) （2）甲装置中氢氧化钠溶液的作用是什么?(氢氧化钠溶液的作用是吸收二氧化碳。

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标1、让学生体验光合作用发现史，形成好奇心和问题意识以及勇于探索的创新精神。

2、使用实验法探究光合作用释放氧气吸收二氧化碳，发展学生的理性思维，促进学生养成实事求是的科学态度以及合作精神。

3、让学生从原料、产物、条件、场所四方面阐明绿色植物的光合作用，形成物质和能量观以及人与自然和谐共处的观念。

4、举例说出绿色植物光合作用原理在农业生产上的应用，使学生形成节约用水、保护水资源的习惯，激发热爱家乡的情感，增强社会责任感。

课前准备1、制作海尔蒙特桶栽柳树称重实验的视频2、普利斯特利实验材料：有两个玻璃钟罩、两只小鼠、一小盆绿萝、两根蜡烛、火柴。

兴趣小组同学操作，老师拍视频。

3、光合作用吸收二氧化碳释放氧气实验装置瓶的安装需要的材料：带有排水管的瓶塞、酒瓶、绿菊。

兴趣小组同学操作，老师拍视频。

4、光合作用吸收二氧化碳释放氧气分组实验材料：共分了九组，每组有两套装置瓶，一个盛水的小烧杯、一根卫生香、一个打火机。

5、光合作用吸收二氧化碳释放氧气的实验装置放在阳光下一会儿的现象，需要兴趣小组同学拍视频。

6、光合作用原理在农业生产上的应用，可以让5个爱好表演的同学课前演练小品。

7、课后小组同学从这三个方面：一农业+休闲旅游，二农业+循环经济（实施沼液沃土工程），三农业+标准生产（培育绿色无公害有机农产品）调查蓬莱构建的新型农业。

课时：2课时，第一课时完成“光合作用利用二氧化碳作为原料”“光合作用还能产生氧气”“光合作用的实质”以及“光合作用原理在农业生产上的应用”的学习。

第二课时做针对性练习。

课堂学生学习效果测评：1、主要通过设疑、自主学习、小组讨论、交流、小组竞赛2、在导学提纲上写出光合作用的反应式，自批 3、最后课堂检测老师批改课型：新授教学过程装置图这是一会儿的现象，（再播放视频）谁来描述现象?你们桌上的装置是经过了3小时，装置甲中的气体积累差不多到长颈部分的2/3。

3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计一、教学理念与设计1.教学理念传统的教学模式多以学生掌握知识的深度、广度为出发点和考核点，总觉得学生学得不够多，不够深，学的不够实用、不够前沿。

如果我们关心学生的好奇心、想象力，想要培养创新型人才，我们的教学模式就应该有较大的改变。

《新课程标准〔20xx年版〕》提出学科核心素养是以“中国学生开展核心素养〞为指导，基于学科特质与学科任务，为培育全面开展、社会需要的人而提出的关键素养。

具体到生物学科，教育部专家讨论稿中拟定为：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个关键表现，即对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当。

要求生物学科教学除了关注知识学习，还要注意方法的训练，生物学思想的培养，思考从单边输出转变成双边互动等。

本课例的研究重点基于个内容，科学探究，设计生物探究实验方案并进行探究，以提高学生动手能力、实践能力与生物综合素质。

2.教学目标表 1 三维教学目标3. 教学重难点〔1〕光合作用的原料与产物探究；〔2〕光合作用的实质。

二、教材分析《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是人教版生物七年级上册单元第五章第一节的内容，在这节课之前，学生已经学习过《绿色植物与生物圈的水循环》、《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》等章节内容，对绿色植物的蒸腾作用和光合作用都有了一定的知识根底，对探究绿色植物的光合作用有了一定的探究实验能力根底，这节课位于七年级上册的收官位置，后面是绿色植物的呼吸作用，起着承上启下的重要作用。

三、教学问题解决实施从生活中发现问题、合作探究解决问题、在实践中提升能力和素养科学知识于生活并高于生活。

注重培养学生能力和生物核心素养的教学，要求学生能做到理论联系实际，并应用于实际，我们要从日常生活中发现问题，并解决问题。

本课例采用小组合作设计实验方案，探究光合作用的原料与产物，拓展延伸光合作用强度的影响因素，从而掌握在农业生产上应该怎样应用光合作用的有关知识去提高产量。

在训练学生对实验数据的分析。

（一）、想一想，议一议：教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并引发学生思考：1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？2．他是否忽略了其他因素是什么？（二）、普利斯特利的实验引导阅读教材122合相关视频，解决问题：1．通过这个实验，你能得出什么结论？2．光作用的原料是什么？思索讨论，交流表达海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。

绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。

后来证实，绿色植物通过光二氧化碳并释放出氧气。

学生观看实验视频1．植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

2．向学生课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。

这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论：1？2、这个实验如果在黑暗中进行，将会有和现象？结合PPT引导学生阅读课本124并结合图3-34回答问题：1.光合作作用的实质是什么？2.你能用一个式子表示吗？在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）思索讨论并交流表达出讨论结果：氧气。

不到这一现象。

说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。

可见，光合作用的产物除了有机物还有氧气。

学生思索、交流表达并明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。

管离白炽灯的1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？以得出什么结论？距离越远结论用越强。

2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？没有气泡产生。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计及反思光合作用是指植物通过光能将水和二氧化碳转化成有机物质的过程。

其中，二氧化碳的吸收和氧气的释放是光合作用中重要的两个反应。

本文将从教学设计和反思两个方面，对《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一教学内容进行具体探讨。

一、教学设计1.教学目标(1)知识目标：了解光合作用的基本过程，了解光合作用中吸收二氧化碳和释放氧气的重要作用。

(2)能力目标：培养学生观察和实验的能力，培养学生的合作和交流能力。

(3)情感目标：培养学生对植物的保护意识，激发对大自然的热爱和敬畏之情。

2.教学内容(1)理论知识：光合作用的基本过程、二氧化碳的吸收和氧气的释放。

(2)实验操作：通过雪菜或水生植物对光合作用吸收二氧化碳和释放氧气的观察。

(3)分析与讨论：学生对观察结果进行分析和讨论，总结光合作用的重要性。

3.教学过程(1)导入环节：通过与学生讨论植物在生长过程中的需要和作用，引导学生思考植物对人类和大自然的重要性。

(2)理论讲解：通过课件、图片等形式，向学生介绍光合作用的基本过程、二氧化碳的吸收和氧气的释放。

(3)实验操作：在实验室或课堂上，让学生参与到实验中，观察雪菜或水生植物对光合作用的反应。

学生可以观察植物在光照下的生长情况、水的气泡生成等现象。

(4)组织讨论：学生根据实验结果，进行讨论和分析，总结光合作用对二氧化碳和氧气的转化过程。

(5)归纳总结：引导学生对课堂内容进行归纳总结，强调光合作用吸收二氧化碳和释放氧气的重要性。

4.教学评价教学评价应根据教学目标进行，可以通过以下方式进行评价：(1)观察实验操作环节学生的参与度和表现情况。

(2)通过观察和回答问题，评价学生对光合作用的理解和掌握程度。

(3)通过讨论和总结，评价学生对光合作用吸收二氧化碳和释放氧气的理解和思考能力。

二、反思本教学设计旨在通过光合作用吸收二氧化碳和释放氧气这一教学内容，引发学生对植物的重要性和环境保护的思考，培养学生的观察能力和合作意识。