郑云如 文言教学：贯通古今,语理语感并重(经验交流)

2021年3期┆187随笔文以载道，文以化人——浅谈高中文言文教学中培养学生文化素养的策略陈国琼摘 要：利用高中文言文教学，挖掘文言文的丰富内涵，引导学生树立正确的人生观，提升学生的道德修养，培养他们服人责任意识和爱国精神，进而提升他们的写作能力。

关键词：文言文教学；培养；文化素养；写作能力 2017年版的《普通高中语文新课程标准》有这样的表述：“在语文教学过程体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。

”传承和弘扬优秀的传统文化，提升学生的文化素养，我们的文言文教学发挥着重要的作用。

高中语文课本中文言文的经典篇目在必修和选修教材里都占了不小的比重，教师可以在平时的文言文教学中充分挖掘传统文化的内容，着力提升学生的文化素养。

一、通过文言文教学，引导学生树立正确的人生观和价值观在高中阶段，学生的人生观和价值观的树立，需要老师的引领。

在高中的文言文教学中，我们可以将公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等的教育贯穿其中，让学生有正确的人生观和价值观。

人生苦短，该怎样活着才有意义，书中的文字告诉了学生不同的人有不同的选择。

屈原在多次遭遇贬黜之后仍然选择了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；苏轼因“乌台诗案”被贬，即使在黄州当一个团练副使，也没有对生活失去信心，依然吟唱出了“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”，寻找到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。

学生在读到这样的词句时，自然也会有所感触，面对生活、学习中的挫折，也可以学会坦然对待。

二、挖掘文言文的丰富内涵，提升学生的道德修养 《全日制中学语文教学大纲》指出：“语文科对于提高学生的思想道德素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。

”赫尔巴特（德国教育家）也曾明确提出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。

涵泳，创造文言教学最美的境界笔者教学之余喜读《古文观止》，读到酣畅处，神情不觉似浸润语言想象魅力中，潜游体悟文字间，深入领会作品无穷的张力，仿佛与作者在对话交流，心神爽朗，愉悦感充溢心田。

领略古典散文最美的境界不外乎涵泳。

受其影响，近几年，我试着用涵泳这种方式组织教学，课堂处处生机盎然，令人欣慰。

《高中语文课程标准》指出，文学作品的阅读鉴赏，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地，富有创意地构建文本意义。

学习这些文言作品，我们要注意给学生创设一些空间，营造一点涵泳氛围，培养语感和审美力。

让学生切实调动起文言阅读兴趣，才符合新课改精神。

吟诵显其神韵，“韵味”的品析靠语感，这种“韵味”浸润于古文笔墨中。

“臣生遭圣明，涵泳恩泽，虽贱不及议而志切效忠。

”这是韩愈在《禘袷议》中使用“涵泳”，言之“涵泳”变成了包容吸收浸润、沉浸之意。

“涵”的包含、包容之义，在“乱之初生，僭始既涵”（《诗·小雅·巧言》）中有所说明，但此义逐渐衍变成其它更丰富的内容。

高中语文新课标强调语文能力的综合培养，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中逐步提升，这就是涵泳。

不断浸润于古人思想中，师生定会生成出文言阅读教学中最美的课堂。

文言文的学习要渗透出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受，并在情感上与之产生共鸣。

调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。

无限向往于《赤壁赋》美好意境中，沉浸在写景散文哲理美的境界里，涵泳成为一种神圣的想象之旅。

《赤壁赋》的能力培养目标是通过诵读培养学生体悟和鉴赏优美、形象语言的能力，涵泳文本，进而培养语言感受力。

这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。

在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论等多种吟诵形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。

2017.11阅著名文化学者余秋雨先生说过：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。

这些诗文是蕴藏在无数中国人心目中的雕塑和建筑，而一代一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。

”然而我们不难发现，文言文教学虽是语文课程活动中的“世袭领地”，然而它在今天却并不为人们热情待见，甚至在如火如荼的语文教学改革领域中几乎成了一个“被人遗忘的角落”，就连公开课、评优课和课例课题等研究型活动都把之拒之于门外。

因此说，拯救文言文教学是我们语文教师的应尽职责。

那么，如何有效开展文言文教学活动呢？笔者立足于初中语文课角度，拟就如下几方面试作出一些抛砖引玉之论，以求商榷和共勉。

一、讲求形式多元，努力激发日常性学习情趣至圣者孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这着在强调“乐”对于人的思想言行的重要性和必要性，学习文言文需要在良好心境下进行吟诵和涵咏。

然而在信息化发达的今天，教育途径和社会思潮多元化日益加重，由此导致的人心浮躁与前者之间出现了矛盾现象。

有鉴于此，想让初中生对文言文学习产生兴趣，首先须要从教学形式上多做些文章，从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益。

以《〈论语〉八则》教学为例。

在课堂导入环节，笔者首先提出足以让学生非常感兴趣的话题：你知道中国历史上真正的“无冕之王”是哪一位？对中国思想文化影响最大的是一部什么书？出产成语最多的又是哪一部书呢？待给出相应的答案后，笔者接着从“半部《论语》治天下”说起，从“文官下轿、武官下马”说起，从国内外的孔庙孔像说起……让大家听得神乎其神，不禁热血沸腾起来，由此激发了他们对《论语》学习的强烈期待。

再如，在课堂教学过程中，笔者经常说上一些合适的文言名句，什么“吾日三省其身”，什么“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，什么“一鼓作气，再而衰，三而竭”，什么“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，什么“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等等，用这些“精美点心”不断地濡染并熏陶学生。

新文言文教学理念文言文是古代文献资料所使用的一种最基本的书面语言形式，作为古代通用的书面语，记载了中华民族几千年灿烂的文明，把悠久的民族文化传承下来。

随着新课程改革的不断深入，语文新课程标准的颁布施行，中学语文教材中文言文的比重不断增加，文言文教学中的诸多问题便凸显出来。

如将逐字逐句的翻译作为重点，将字词翻译的练习细化、量化，甚至是重复化，对文章的理解没有达到透彻、深入、顿悟、有所得的目标，教学现状与时代要求差距很大，而解决这些问题需要在新课程理念的指导下创新教学方法。

全日制义务教育《语文课程标准》对文言文教学有明确的要求，文言文教学是中学语文教学中的一项重要的教学任务，它担负着引导青少年从古典文学中吸取中华民族优秀的文化传统，传承古代文明的重任。

初中文言文教学还承担着培养初中学生文言语感，培养学生阅读文言文能力的任务。

关于文言文的学习，全日制义务教育《语文课程标准》中对初中文言文教学的要求在“总目标”的第七条中明确提出“能借助工具书阅读浅易的文言文”。

与之相关的还有“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”。

一在整体阅读中重视积累文言文知识笔者对文言文课堂教学进行考察发现，常见的是以词语训练和古汉语知识教学为主体。

如实词的一词多义、虚词的多种用法、通假字、句式的倒装等充满整个课堂。

重视积累是对的，但只重视字词训练和语法知识是不符合文言文学习规律的，不可能达到预期的目的。

1.死记硬背的形式不能从根本上提高学生的文言文阅读能力文言文学习不可能凭着阅读有关资料，会用几本工具书，能记住常用实词的多个义项或常用虚词的用法就可以提高阅读能力，文言文的学习应是一个整体提高的过程，具有一定的阅读量才是文言文知识积累的基础，在整体阅读中不断地积累才会有较好的效果。

单一的字词训练，让学生习惯于死记硬背，这样不可能从根本上提升语文素养。

多年的教学实践证明，学习文言文知识，对文本的阅读是无可替代的。

古汉语中的很多语法知识并不是十分清晰、十分准确的，如“以”字有时是介词，有时是连词，但在什么情况下是介词，什么情况下是连词就很难解释清楚。

高中文言文教学模式探讨高一语文组陈梅芳文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，具有时效性、变异性等特点。

传统经典读本中的精华，是我们的先人留下来的宝贵财富，而古典经典的主要载体就是文言文，它与现在口语及书面语天差地别。

学生学习文言文的目的在于了解祖国的历史文化，了解先人给我们留下的宝贵的精神财富。

这就要求我们教师在教学中要摒弃琐碎的讲解粗暴的分解课文，加深拓宽对文言文教学模式的探讨，成了我们义不容辞的责任。

“授之以鱼，不如授之以渔，授之以渔，不如授之以平台”，为学生创建一个自主探讨，彰显个性，创新发展的平台，是高中文言文教学的重头戏，激发他们的兴趣，让学生们自己真正走进文言文，在体验中领悟、沐浴圣贤的思想灵光，是我们研究的价值取向。

当前，大部分高中文言文教学现状中，还存在老师串讲知识点，采取以“字字落实，句句清楚”为原则，学生在课堂上只要用上耳朵、眼睛与钢笔就能解决问题，学生还是陷入被动地接受的怪圈，这样极大地遏制了学生的创新精神和创造力。

所以笔者认为，探究一适合于高中生科学地阅读学习文言文的教学模式是刻不容缓的了。

我们研究的落脚点在于：如何让学生自己先感兴趣，然后自己动手去积累，形成富有个性的文言文知识获取方式；如何采用适当的方法解决学生怕读、烦读、难读的问题，消除阅读交流的障碍问题；如何让学生在诵读中体验、积累、感悟，在感悟中升华，通过诵读，领悟其中丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想，行为准则，树立积极向上的人生理想；如何养成独立思考，质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性；如何在拓展中，将积累和感悟加以应用，在应用中拓宽视野，在拓宽中追求思维的创新，表达的创新，逐步养成严谨、求实、创新的学风。

基于此笔者经过长期教学研究自认为“诵读•积累•拓展”式的教学是一个比较可行有效的文言文教学模式。

关于“诵读”的思考与探讨：“诵读经典”，我们提的很响，提了很长时候，幼儿园及小学的诵读搞的还可以，到了高中以后，很多学生会出现这样的情况：在老师检查背诵的时候，他们背了几个早上，然后撵着老师说，老师让我给你背吧！要不然我一会就又忘了！为什么，显然，他们不能通晓文意，是死记硬背记住的。

江苏省中小学教师培训学会苏教培[2009]14号关于公布2009年江苏高考研讨会交流论文评比结果的通知各市、县（市、区）教育局教研室（中心），各普通高中：为正确了解和把握高考改革方向，从而更有针对性地、更科学地做好下一阶段的复习备考工作，我会于2009年9月18日至19日在江苏省邗江中学举办了“2009年江苏高考语数外全国研讨会暨高三骨干教师教学观摩活动”，会上共收集参评交流论文425篇，经组织专家评审，共135篇论文获奖，现将评比结果公布如下：一等奖（26篇）《教育新政背景下的高三学习：提高效率，养成良好习惯》宝应县安宜高级中学朱寿宽《问题导学模式在政治课教学中的实施策略》江苏省镇江第一中学赵竹林《对目前高中语文教学的思考和探索》盐城市第一中学王乃宁《减负增效背景下对学校有效教学的认识》常州市第三中学陈文伟《论以学生为主体的英语教学》江苏省前黄高级中学殷娟美《例说圆中的待定系数法》赣榆县海头高中闫朝连《浅谈向量垂直在解几中的应用举例》涟水县郑梁梅高级中学冯龙云《有关提问的问题》江苏省外国语学校陆菲《如何加强高中学生英语写作指导》江苏省昆山中学苏雪生《浅谈<杂化轨道理论>的教学>》盐城市大冈中学陆青林《新课程标准下英语语言知识处理的三要素》常州市安家中学沈亚黎《优化高三英语复习教学的几点思考》江苏省泗阳中学刘美琳《尊重差异，有的放矢，有效实施高中英语分层教学》南京师大附中江宁分校季桢莉《新形势下的高三英语复习策略之我见》新沂市教育局教研室陆绍银《新课程背景下中学作文教学的现状及思考》宝应县安宜高级中学刁玉平《知之不如好之，好之不如乐之》江都市第一中学于秀梅《浅谈作文教学中的多元评价》江苏省横林高级中学邵志娟《新课程背景下高中语文课堂教学有效性的几点思考》江苏省宿迁中学韩树民《问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈中学生语文素养的培养》泰州市第三高级中学胡彩云《注重数学思想方法实现知识向能力的转化》涟水县郑梁梅高级中学曾庆亚《直觉思维在数学教学中的作用与培养》江苏省江阴长泾中学沈书龙《针对训练提升品位——从高考阅卷的角度谈高三作文复习》镇江市第九中学王东《分割法在高中数学解题中的妙用》江苏省沙溪高级中学王红芳《直击概率计算题常见错误》新沂市高级中学晁丰成《英语环境下生态课堂的形成与学生个性发展》常州市武进区湟里高级中学何秋平《优良教学状态创设的途径》江苏省海门中学吴敏二等奖（53篇）《论有效数学探究性学习特征、类型及注意的问题》江苏省海门中学孙芸《探寻作文教学突围之路》宝应县安宜高级中学张士建《中学英语教师科研能力调查与反思》仪征市教育局教研室王燕《在语文教学中引进生命的活水》江苏省宿迁中学陈柱《对数学教学中的几个关系处理的反思》涟水县郑梁梅高级中学孔凡玲《把握命题规律，冲刺2010年高考》江苏省海门中学陈瑜《2009高考之感：浅谈二次函数在高考中的作用》江苏省盱眙中学姜忠杰《任尔东西南北风咬定“课堂”不放松》江苏省江都中学余海娟《倾情浇灌艺术之花》灌云县伊山高级中学黄亚军《加强民族团结教育维护国家稳定统一》如皋市磨头中学王祥《以“问题”为教育把手，发挥学生主体性》南京市燕子矶中学姜坤林《浅谈新课标下高中化学的教学反思》滨海县八滩中学梁健《实施有效教学提高课堂效益》盐城市大冈中学蒋育兰《关于高三数学复习课的一些思考》宝应县安宜高级中学赵志成《在新教材使用过程中高中数学教学的几点反思》淮安市淮海中学刘兆红《“遭遇”意外，经历生成》常州市武进区湟里高级中学马华荣《从课堂情境创设看学生的发展》赣榆县海头中学吉庆敏《对新课程背景下高中英语“合作学习”的探讨》宝应县安宜高级中学房强《分离参数外在高考解题中的应用》江苏省江阴长泾中学沈洋《浅谈排列组合问题》涟水县郑梁梅高级中学丁振兴《函数的值域求法探讨》涟水县郑梁梅高级中学徐耀然《挖掘隐含条件，突破解题瓶颈》江苏省新海高级中学东方分校姜小川《几种切线问题的处理策略》靖江市刘国钧中学唐少华《高中数学教学实践中的新理念和新思维》泰州市第三高级中学唐佳俊《数学转化解题水样的灵动》盐城市大冈中学王新武《动感课堂有效讲解》盐城市大冈中学梅华《将思维的主动权还给学生》江苏省睢宁高级中学南校区邵中亚《浅谈英语的情感教学》丰县顺河中学王明平《浅析高三英语教学行动》江苏省江都中学苏金忠《浅议多元智能理论引领下的高中英语课堂》江苏省沙溪高级中学朱敏秋《并列型语病的常见错误及辨析》江苏省兴化中学唐振海《英语教学中的情感教育》盐城市大冈中学胡启军《浅谈高三英语词汇复习》靖江市刘国钧中学张士兰《“以读促写”与每日duty的结合教学》南京航空航天大学附属中学董襄华《英语写作的系统训练方法》泰州市第三高级中学赵礼静《浅谈高中英语课堂导入》新沂市高级中学杨夫广《浅谈“分切块、自主探究”高中英语课堂教学模式》盱眙县都梁中学李未来《浅谈自主学习在英语教学中的运用》盐城市大冈中学仇广成《对苏教版<现代散文选读>教材处理的一点思考》宝应县安宜高级中学杨恒勤《议论文写作升格例谈》靖江市刘国钧中学蔡雅秋《些小细节描绘处，一枝一叶总关情——〈最后常青藤叶〉赏析》赣榆县海头高级中学刘晓《新课程背景下的语文阅读教学研究》江苏省江阴长泾中学夏海燕《在夹缝中寻找道路——关于高三语文课外阅读的思考》江苏省江阴长泾中学徐卓《科学复习，上善若水——高考语文复习策略》江苏省沙溪高级中学陶月英《强化整句训练素养语文提升》江苏省睢宁高级中学南校区仝波《读顺读懂读透——《<史记>选读》（苏教版）教学刍议》江苏省泰州师专附属实验中学戴培庆《再谈命题作文的审题立意》江苏省扬中高级中学杨全华《积淀模仿走向创新》泰州市第三高级中学毛江峰《语文课堂需要“精彩”》常州武进区湟里高级中学庄文伟《曲径通幽处——〈上善若水〉例谈文学类文本（散文）解题技巧》新沂市高级中学李铁《浅谈新课程下高中教师发展方向》宝应县安宜高级中学姜娟娟盛春林《如何通过提问提高课堂教学效果》宿迁市马陵中学赵建武《探析英语教学中学生学科思维的培养》靖江市刘国钧中学鞠冬梅三等奖（56篇）《课程改革中教师需要注意的几个基本问题》江苏省涟水中学鲁国富《借助多媒体让数学课堂更加生动》江苏省溧阳中学吉瑞刚《匠心独运巧夺天工——〈春江花月夜〉之语言艺术赏析》扬大附中东部分校赵燕桐《以学生发展为本建立教育新评价》江苏省宿豫中学钮荣贤《对课堂提问有效性的思考》江苏省外国语学校袁学芳《建构观点下的数学教学活动》江苏省宿迁中学李士凡《高三生物试卷讲评的有效性研究》江苏省沛县中学胡道旭《浅谈如何做好初高中数学的教学衔接》常州市安家中学耿亚媛《不学不成，不问不知——唤醒学生的提问能力》常州市安家中学丁雄伟《重视数学文化，提升学生素质》常州市西夏墅中学李玉凤《让数学课堂充满生命的活力》淮阴师院附中孙莉《在中学教学中培养学生的数学交流能力》常州市安家中学殷洁《高三数学复习中习题编写的策略》滨海县八滩中学徐子超《有“错误”的课堂，才算是完美的课堂》江苏省横林高级中学陆赟《合作探究，构建效能课堂》常州市武进区湟里高级中学王维《高中数学应用题教学研究》江苏省宿迁中学李愚张艺《高三学生进行数学复习要高屋建瓴》江苏省宿豫中学潘永强《如何处理高一学生学英语难的问题》江苏省外国语学校胡晓琴《浅谈不等式恒成立问题》江苏省盱眙中学王家珊《〈三视图〉课堂教学——数学课情感教学实施案例》江苏省扬中高级中学朱丽萍《例谈高中数学课堂教学问题情境的创设》江苏省外国语学校潘倩《我对高中英语教学的几点看法》常州市安家中学林娟《浅谈高中英语课堂提问的优化》常州市西夏墅中学吴蓉《英语教学中的文化教育》丹阳市珥陵高级中学衣宏英《在减负的环境下“精”置作业》常州市武进区湟里高级中学徐惠《聋哑英语”，英语教学中不容忽视的误区——浅析英语教学中的听、说教学》江苏省华罗庚中学王怀宇《影响农村高中英语听说教学的因素及有效措施》江苏省黄桥中学邵桂琴《影响高中学生英语听力理解的因素及对策》江苏省溧阳中学周冬英《提高高中英语课堂教学的有效性策略探讨》江苏省宿迁中学赵法军《英语教学中复述能力的培养途径》江苏省新海高级中学东方分校金同梅《厚积，方能博发——由高三英语滞后生现象引发的思考》江苏省盱眙中学刘红《探讨如何提高英语课堂之高效性》江苏省扬中高级中学黄琳《论减负背景下的素质型课堂教学》金坛市金沙高级中学印小英《新课标下英语教学中的素质教育》赣榆县海头高级中学安稳《挖掘“中等生”潜力，提高高三英语整体水平》南京市临江高级中学艾宝芝《让“对话”成为“化知为智”的中介》江苏省新海高级中学东方分校吴艳《放飞思维的翅膀迸发创新的火花》江苏省宿豫中学马攀峰《鉴赏诗歌中的形象例谈》常州市安家中学蒋治平《让语文教学闪耀起人性的光辉》常州市西夏墅中学吴建江《英语教学中的德育渗透》赣榆县海头高级中学赵振国《与时尚共舞》丹阳市珥陵高级中学孙红芳《语文课堂心理健康教育研究》淮阴师院附中李霞《为有源头活水来——高中作文教学现状及应对策略》江都市第一中学田华《点石成金化蛹为蝶——浅谈二次作文有效指导策略》滨海县八滩中学王左《新课程理念下语文教师的地位与作用》赣榆县海头高级中学董艳玲《规范办学背景下如何打造高效课堂》江苏省灌南高级中学张敏《孤迥客心又如何》江苏省海安曲塘中学王长富《课堂，因评价更精彩》邳州市炮车中学汤继宗《求新，求精，求实，求活！——新课程背景下中学语文个性化教学》江苏省前黄高级中学张红《巧改课本插图，解析月相变化规律》常州市武进区湟里高级中学吴国庆《对2009年全国高考作文题的几点思考》江苏省宿迁中学高慎辉《为“形成性评价”开辟更广阔空间》江苏省宿豫中学高中一部朱凯《高考语文复习的追求》江苏省盱眙中学陈谊《繁华落尽见真淳》常州市武进区湟里高级中学周维《如何体现语文教学之美》盐城市明达中学贺娴《待到山花烂漫时》镇江市第九中学刘钰江苏省中小学教师培训学会二○○九年十一月十日。

文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析关键词：初中语文文言文阅读教学有效性学习文言文能够帮助中学生感受中国语言文字的魅力同时加深对中华文化的理解。

很多经典的文学作品中，承载着中华民族厚重的历史文化。

学生在学习这些作品时，不仅能够提升自己的语文成绩，更能了解民族文化、领悟民族精神。

因此，教师要重视文言文阅读的教学，创新教学方法，帮助学生掌握文言文阅读技巧，提升文言文阅读能力。

一、当前初中语文文言文阅读教学中存在的问题1.1采取的教学方式不合理当前，语文教师开展文言文教学时采取“满堂灌”的教学方式，整堂课都是由教师在讲台上将、学生在下面记，师生之间缺乏有效的沟通与互动，导致教学效率低下。

另外，学生在生活中很难遇到需要运用文言文的场景，学生不了解学习文言文的作用，也缺乏学习文言文的兴趣。

1.2学生学习过程中缺乏思考教师在实施文言文教学的过程中，通常采用的方法是将一段文言文进行拆分，为学生讲解字词，而后将其进行串联翻译成句，学生需要对字词的含义进行硬性记忆。

由于教师在教学中常常使用拆分法，使得学生自主学习时，也会习惯的对文段进行拆分、记忆。

这种教学方式使得学生在学习文言文的整个过程中缺乏有效的思考，对教师教学产生依赖，不利于学生自主学习能力和语文素养的提升。

1.3不能激发学生的学习兴趣文言文和现代文在语言表达方式上有很大的不同，而且通假字也比较多，给学生学习带来了一定的困难。

而且，文言文在生活中缺乏应用场景，学生会认为学习文言文和生活实际没有什么关系，不能解决实际的生活问题，导致学生学习兴致不高。

教师在教学过程中，没有将文言文的教学与实际生活联系在一起，不能有效的激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。

二、提升初中语文文言文阅读教学的有效性方法2.1利用朗读增加学生的学习体验教师要转变“满堂灌”的教学方式，将课堂交还给学生，让学生成为课堂教学的主体，增加学生的学习体验，从而激发学生的学习兴趣。

文言并举提升文言课堂教学实效作者：陈琪来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第02期文言文中的“文”，指的是文本中所包含的思想情感、道德评价、独特情趣等；“言”，指的是字词句本身的意义。

在文言文中，“言”是“文”的根本，“文”是“言”的目的，两者不可割裂。

然而有的教师一味强调“言”，老师讲得疲劳，学生学得乏味；有的则矫枉过正，一味强调“文”，把文言文当作现代文进行教学，课堂浮夸而热闹，而学生的文言能力无法得到发展，阅读文言文的兴趣也不会得到提高。

笔者认为，要提高文言文课堂教学实效，必须文言并举，做到“以读促言”“以文辨言”“言中觅文”三个要点的融合。

所谓以读促言，是对传统逐字逐句讲解文言知识的一种纠正。

很多老师都认为文言文距离学生太远，因为没有生活基础，所以必须像教授英语那样去进行现代文——文言文的对照翻译。

且不说这种教授方法本身就是低效的，我们不妨思考一下文言文距离我们的生活真的远吗？以古今异义来说，所谓古今异义的实词意义在熟语方言中还大量保存着。

而即便部分实词的意思似乎已经面目全非，但仔细辨认，我们也不难发现，它其实不过是词义扩大，词义缩小，色彩变化，词性变化了而已。

语言本身就处于一个急剧变化的过程，“老司机”从一个特定职业变成“熟悉某种技巧或知识的人”，大家接受起来毫无难度，为什么文言文词汇意思的变化就被当作洪水猛兽呢？又例如词类活用，在今天也依然广泛存在，例如“中国乒乓球队大败韩国队”“中国乒乓球队大胜韩国队”，这两种截然不同的表达方式，表达的意思却完全相同，原因就是因为前者隐藏着使动用法。

由此，我们可以说，文言知识在我们今天生活中还广泛存在，文言现象也距离我们亳不遥远。

既然如此，我们大可不必用严阵以待的态度开展文言文教学。

“书读百遍，其义自见”，这句话既有实践效果，更有理论依据。

按照波兰尼的说法，“人们所认识的，远远多于人们所告诉的”。

这就证明，学生在学习文言文时，因为受到语言环境的影响，其实已经对“言”有了独特的理解，有了相当多的默会知识。

读写•融通duxie52279@栏目编辑杨冰梅阅读探珠•教法31以读助思读思并举—文言文阅读中学生读思活动设计谈于效胜(邳州市明德实验学校，江苏徐州221300)中图分类号:G633.33文献标识码：A文章编号:1002-2155(2019)11-0031-03《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。

”⑴因此，文言文阅读教学必须按弃串讲，教师要精心设计合宜而丰富的读书活动以读促讲，层层推进，逐步为学生合作探究文言文搭设支架，读中思，思后读，以读助思，读思结合，多角度、多层次训练思维，提升思维品质。

鉴于文言文言语形式的独特性，学生在学法选择上应体现言文并重，读思并举。

笔者以教学统编教材七年级上册《狼》为例，谈谈文言文阅读中读思活动设计策略。

一、猜读启思，确定文本疑难点文言文言语形式独特，往往让初学者望而生畏。

学习之初，学生如果一碰“拦路虎”就停下来査词典或看注释，这样读读停停，势必影响阅读速度，且易产生畏难心理。

教学中利用阅读期待，笔者首先尝试让学生猜读，启发思考，激活思维，调动阅读的积极性。

猜读即望文生义地读。

学生经过小学六年的语文学习，已经有了一定的现代汉语和古汉语知识积累，不借助注释，不询问他人来猜读，对词句音意是基本可以猜想明白的。

师：我们拿到一篇新的文言文.可能会遇到不认识的字或不理解的词句，那么怎么办呢？该怎么阅读文言文呢？今天老师教给大家一个方法----猜读。

请五个同学每人读一节，大家听听有没有字音、断句上的问题，同时猜猜词义、句意，有疑问的标注出来。

秋菊南山染秋色，谁家秋思着秋妆。

”很多学生在讨论中都能独立思考，有理有据地发表自己的观点。

有的学生赞成完全对仗，有的则推崇错落相应。

令人惊喜的是，现场竟然产生了近十首类似的原创诗歌。

浅谈初中文言文的三步教学法作者：张海红来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第05期我在教学实践中尝试着寻找让学生有兴趣学习文言文，并且能发展学生创造力，提高学生整体学习质量的教学方法，在长期的探索中，逐步总结出文言文的三步教学法。

一、读通：读顺文章古人云：“书读百遍，其义自见。

”可见诵读是学习文言文的最佳方法。

熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙都有着不可忽视的作用，而积累词汇，掌握文言文用词造句的一些特点和规律，对培养学生文言文的语感，提高学生阅读文言文的能力也有着重要作用。

苏轼曾说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。

”可见诵读的重要性。

1. 配乐朗读。

对《三峡》《与朱元思书》《岳阳楼记》《小石潭记》《爱莲说》，此类优美的文章要品读。

通过配乐读，为学生创设情境，学生通过品读文字，来联想、想象大自然的优美，能更深刻体会到作者的思想情感，这就是品读文章的魅力。

2. 小组赛读。

为了充分调动学生学习的积极性，分小组赛读《论语六则》《曹刿论战》等文章，通过背诵竞赛等多种方式，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高阅读能力、说话能力，又减轻教师的负担。

学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。

3. 整体悟读。

一篇文言文学完后，并不意味着这课就结束，还要要求学生对文章进行整体悟读，结合自己对课文的理解，将文章的内涵细细咀嚼，再反复读时要带点“文气”，这样才能让学生真正体会到文言的意境。

二、读懂：疏通文意1. “串讲法”的缺陷。

从事多年语文教学的我，经常逐字逐句讲解，还让学生用笔记下来，但是，这样的“逐句讲解”却有明显的缺点：（1）学生不容易长时间集中注意力。

长时间“听讲”，会使学生注意力涣散，情绪烦躁，这对学生来说很可能是一种惩罚。

正如叶圣陶先生所说：“学生除了听讲以外再没有别的工作，这样听讲要连续到四十分钟，实在是一种难受的刑罚。

探索课堂聚焦新教育 综合40新教育•综合 2021•05 总第494期文言文在语文学科中占据着重要的地位，其实践性也比较强。

教师在开展文言文教学时，应当体现出文言文教学的实践性，为学生提供一定的训练，使学生能够于训练之中熟练掌握重点字词的应用方法，提高其文言文的综合素养。

而在凸显文言文实践性的具体过程中，语文教师应具体就“读”“品”“说”三个层次来实现。

一、创设媒体情境，引导文言文朗读许多学生认为文言文学习十分无聊，缺少趣味性，因此许多学生对学习文言文具有很强的消极心理。

而语文教师在开展教学之前就应当先为学生消除这种消极心理，学生只有对文言文学习产生积极的兴趣，才能够提升自身的学习质量。

时代的发展日新月异，许多教师将多媒体技术应用于实际教学过程中，而文言文教学也同样适用。

教师若合理地使用多媒体技术，将能够有效地提升学生学习文言文的兴趣。

语文教师可以网络视频、图片等形式为学习文言文增添更多的色彩，使学生能够在理解文言文时对所学文章留下更加深刻和直观的印象，进而使学生彻底消除对于文言文的厌恶心理。

例如，教师在教学《三峡》时，由于很少有学生直接看到三峡的景观，因此无法对文章中的“自非亭午夜分，不见曦月”景象有所感触。

此时，该教师便采用多媒体技术为学生展示三峡的图片和相关纪录片片段，使学生对三峡的陡峭有更加直观的感受。

此种教学方式不但可以增添文言文学习的趣味性，还可以巩固学生对于文言文知识的记忆。

可见，在初中文言文教学中，利用多媒体为学生创设学习情境，能够激发起学生文言文朗读的兴趣，以此促进他们学习文言文的热情。

二、组织品析感悟，理解文言文内涵 文言文中的文字经历了历史的沉淀，对于现代人而言理解起来比较困难。

然而在实际生活中，却依然能够窥探到文言文的影子。

文言文具有较强的历史内涵，可以激发学生的探究意识。

而教师则应当抓住学生的学习积极性，引导学生就具有价值的问题展开讨论，以提升其对于文章的理解深度。

例如，教师在教学《论语·十二章》时，这些论语大多为孔子及其弟子就自身修养以及学习方法展开的论述，具有很高的学习价值。

以文为本承继传统教法形神兼备勿忘现代理念——文言文教学之我见刘江平如果说，现代文是语文教学的平川，诗歌是语文教学的幽谷，那么，文言文就是语文教学的高地。

仅从教材内容比重上看，文言文几乎可与现代文平分秋色，篇目多，容量大，选文杂，文体异；从其所蕴藏的文字和文化内涵而言，更是现代语言流播之源，当今人文精神之泉，因此，文言文教学历来是中学语文教学的重点和难点，从某种程度上直接制约着中学语文教学的质量和效果，深受教师重视。

高中语文《教学大纲》对文言文的教学要求是：“诵读浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。

”根据这一要求，我们在进行文言文教学时，其教学方法和教学过程的设计同现代文教学应有所不同，教学的重点应落在阅读能力的培养和欣赏作品能力的培养上。

因此，在教学文言文时，对文言的字词句的理解要作为重点来考虑。

先理解字词句，再欣赏作品的思想内涵。

所以，文言文的教学有其独特的规律和方法，而不应按照教现代文的方法来进行。

根据我自己多年的经验体会，要做到省时高效地展开文言文教学，就务必紧密结合学生实际，将传统教学方式与现代教学理念灵活融合，重点做好以下几个步骤。

一、诵读，即朗读和背诵。

教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，何况，初次见面，学生对每一篇新课文中的语言都是陌生的，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读，多读。

目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。

在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉，在读的过程中理解语音、语义，在读的过程中增强语感，在读的过程中熟悉文章的内容要点，在读的过程中逐渐体会作品的艺术形象和思想感情。

诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

因此诵读应作为文言文教学的主要方法，这种方法应贯穿文言文教学的整个体系。

浸润涵泳，提升意境——初中文言文教学实践探究厚学发布时间：2022-05-07T08:06:10.264Z 来源：《中小学教育》2022年第1月2期作者：骆美娜[导读] 在最新推出的课程改革中，明确指出教师在传授文言文教材内容时需要不断创新自身的教学模式，骆美娜广东台山市新宁中学 529200引言在最新推出的课程改革中，明确指出教师在传授文言文教材内容时需要不断创新自身的教学模式，巧妙的利用课堂学习来帮助学生提高自主探究能力，提升学习境界，感受古典文化的魅力。

一初中文言文教学现状初中生虽然在小学阶段接触过文言作品，但晦涩难懂的文言文仍是学生望而却步的语文学科内容。

初中阶段语文学科文言作品的授课过程容易受到传统教学模式的影响而使课堂氛围枯燥呆板，难以调动学生学习的兴趣。

因此，如何围绕语文核心素养，巧设教学情境，提升文言文学习境界是教师迫在眉睫的任务。

二提升文言文学习境界的有效策略（一）运用诵读浸润法提升语言的构建和运用的能力书读百遍，其义自见。

教师需要指导学生反复诵读文言文的文本，培养学生的语感，积累文言词汇，感知内容。

指导学生诵读可以有以下方法。

第一步：课前自读。

面对一篇陌生的文言作品，先指导学生课前自读，读准字音，通过看注释、查字典、互相交流等方式自主解决字词读音。

第二步：堂上指导。

（1）指导学生根据词义和句子结构划分朗读节奏，增强语感；也可以删去课文的标点，让学生尝试运用老师教授的断句方法自行断句朗读，培养语感，达到流利朗读的能力。

(2)增设情景，自主诵读。

运用朗读、吟诵、传唱、背诵等多种方式，通过听音频、教师示范、分角色朗读、齐读、学生展读等多种形式，创设“寻找最美诵读小组”、“最美文言主播”、“我是朗读评论家”“我是背诵小能手”等多种情景，不断激发学生诵读的兴趣，在诵读浸润中提升理解。

（3）口头仿写。

对文言文的特殊句式、优美的对偶句、排比句等进行仿写，感受文言语言的简洁美和音律美。

第三步：课后巩固。