品味教育芬芳创办优质教育（共5页）
——XX考察报告
在中学校长XX培训学习中，培训班为学员安排了两天的名校考察活动，考察的学校分别为XX九年一贯制XX学校、XX中学、XX中学，三所学校的校长、副校长也分别介绍了学校建设发展的宝贵经验，参观者为之动容，倍受鼓舞。
一、学校的共同特点
1、学校文化的灵气溢于校园的角角落落
走进几所名校，倍感清新气爽。扑入眼帘的，不仅仅是满眼的江南绿色，更多地是矗立的校石校训、大小文化墙等给人以视觉冲击力的物质文化。从门卫的礼仪迎宾到学生活泼而又规范的举止，从教学科研活动的开展到教师严谨的课堂教学行为，从教学一线的敬业奉献到学校后勤的体贴服务，无处不彰显着感染人的行为文化。从校长富有激情的汇报中，我们感受到这几所学校高站位的办学思想理念、富有特色的校训“三风”、班级学生的团结好学、师资队伍的敬业奉献、春风般温暖的师生关系以及和谐怡人的心理氛围。在这里，有纯净、有纯情；在这里，制度有温度，管理重在理；在这里，有身体力行的引领，有俯首躬身的践行。处处透露着促动心灵的精神文化，处处洋溢着校园的人文感召，处处弥漫着怡人的文化芬芳。
2、求真务实、创品牌的办学行为彰显了学校的教育辉煌
几所学校的校长尽管背景不同、经历不同，但是他们对美好教育的诠释和追求是相通的。他们将“让每一个孩子享受适合自己的学习生活；为每一个孩子奠定适合自己的成长基础”作为学校办学理念的核心；为师生创造和谐日新的教育生活，把学校办成“教师彰显智慧、播洒希望的乐土；学生收获快乐、放飞梦想的摇篮”的愿景，充分体现了几所学校的办学追求，更是一种对优质教育生活的向往，一种源自心灵深处的渴望，一种发自教育良知的最纯真的文
化自觉。几所学校的校训，展示了这些教育者把学校办成一所植根传统又面向现代，有人文情怀与探究特质，有育人特色和示范效应的上海品牌学校的教育理想。
这些学校围绕学校自主发展的新时期学校基本定位，着重从五个方面得以落实：
一是注重管理，实现学校自主发展。学校以管理创新为突破，推进管理扁平化变革，积极探索现代学校制度，积淀具有特色的管理文化。在提高管理成效的同时，促进不同层面管理者的自主发展，追求学校的特色发展，为素质教育实验校建设提供组织文化保障。
二是分层培训，分类激励，实现教师自主发展。学校以“引领教师专业化发展”为目标，构建教师“以校为本”继续教育机制，以研修带动教师专业发展，提高校本教研和校本培训的针对性和有效性。完善“以教师的发展为本”的教师管理、评价制度和激励机制，打造一支具有现代教育素质和探究能力的教师队伍，争创以“自主认识、自主发展、自主提升”为标志的教师专业发展的学校。
三是分层培养，引领让学生自主发展的课程建设。以二期课改的要求为依据，几所学校进一步完善“以基础型课程为主，拓展型课程和探究型课程为辅”的、有助于全体学生全面发展、个性发展和终身发展的开放性的生态化的学校课程体系，继续深化课堂教学改革，创造有效传授和主动探究结合的新课堂，发展学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力。系列活动如：知天知地知探究（进才高中：天文环境学校：环保）、会演会奏会怡情（校园戏剧、风筝交响乐）、能动能静能健体（孙俊葛菲羽毛球俱乐部、棋牌）、为人为学为成才（公民意识、人文素养、创新精神、民族灵魂、国际视野）。同时加强提升课程领导力的团队建设，以校长为代表的领导团队，自觉深入课堂教学第一线，关注课堂中的疑难问题，关注教学环节中主要问题和主要矛盾；善于总结提炼优
秀教师的教学经验，帮助其寻找优秀教学行为的理论支撑点，使之成为学校最宝贵的财富；与教师一起发现、研究、解决问题的能力，通过各种有效手段来帮助教师提高解决教学实际问题的能力。
四是开展分层培养，引领学生自主发展的德育教育。几所学校的目标指向均为探索以“主体、综合、开放”特征、以“自我设计、自主探究”为特色的体验探究式德育模式，如开展“感动校园”评选等活动，引导并帮助学生成为主动攀登“自尊、自律、自主、自觉”人生台阶的新人。
五是校长（管理团队）的责任担当。几所学校均重视打造一支有影响力、领导力的管理团队，使其具有专业知识的国际视野，注重依法办学的专业道德，具有人文素养的良好品行，树立人格魅力的大家风范，具有严谨治学的专业精神，掌握专业引领的教学能力，具有平等民主的领导意识，创建教师合作的校园文化，具有教育创新的改革精神，形成个性发展的办学特点。
这些高站位的教育理想，有效性的教育实践，创造了上海优质教育的一个个梦想，其中有教育者的千方百计，更有教育者的千辛万苦。正是这些有血有肉有风骨的普通的教育者，引领着全国基础学校不断发展，推动着国家素质教育的不断深入。
二、自我反思与改进
慨叹XX优质教育的同时，作为校长，更多地是向内反思，对比之下，本校应重点做好以下工作：
1、不断提高学校领导与管理能力和水平。学习即为管理汲取营养，作为校长应率先垂范，带领本校管理成员，克服“心衰”心理，继续做好学习计划，努力创建学习型管理组织；继续提高校本管理培训实效，不断提升管理成员的“执行力”与相对“决策力”，提升其“影响力”与“领导力”，使其努力成为学校教育管理的内行，更好地引领学校的建设与发展。
2、不断深化学校课程与教学改革。积极践行国家课程改革，认真落实三级课程制。针对国家课程，学校应着手国家课程校本化研究，制定校本培训、校本教研推进计划，引领教师认真学习新课标、新考纲，细致钻研学科教材，制定“教学双向细目表”，同时，修改学校原有的“知识结构”“方法结构”等双结构研究内容，形成国家课程校本化成果，更好地用于指导学校教学改革实践。地方课程，将其适当地纳入相关学科，以整合的方式得以落实。学校现已开发了《四会》《少儿版画》《高效阅读训练与检测》《小制作与小发明》《软式垒球》等校本课程，并已纳入学校课程计划，学校将加大对校本课程实施的监察力度，使其与国家课程、地方课程有机整合，充分体现新课改三级课程的教育价值。有效课堂教学研究是学校教学改革的主阵地、落脚点，为此，学校通过校本教研，已初步形成了本校“小组互助”课堂组织模式、“学教练”分课型教学模式，学校将通过校本教研的专题研讨、有效课堂教学过程性考核、每年一届有效课堂教学大赛等形式，深入推进有效课堂的教学研究，让教师在“入格”中不断“升格”，在课堂教学提质中逐步减轻学生的课业负担。
3、不断提升教师队伍的整体素质。常言道，骨干靠培养，队伍靠培训。师资队伍的整体素质直接关系着学校的教育教学质量，为此，本校多年来始终坚持走校本培训之路，在专家讲座、校长讲座中，强化教师“学习者”意识，使其理解“教书育人”的教育内涵，“真爱施教”的教育秘诀，学习教学艺术，树立专业理想，逐步提升教师的人文素质；通过自学、集体学习，引导教师加强对本体性知识、条件性知识、实践性知识的学习，不断丰富教师的专业知识构成；组织学习新课改精神，分析三维目标的构成与落实，了解“自主、合作、探究”学习方式的改变与意义，增强了教师教学研究的针对性。在校本教研中，本校强化教师“研究者”意识，在《学校教学常规管理制度》中，明确了“备、讲、说、听、评”五课教研的程序要求，通过集体备课、专题论坛、同课研究等方式，规范了教师常规教学动作（“十大教学常规”），着手研究教材、教法，
