小学数学教师专业发展
随着时代的发展，文明的进步，社会对
教师的期望值越来越高，新一轮课程改革对教师也提出了更高的要求，因此，摆在我们
面前的迫切任务是努力促进教师专业发展。
只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能促进我区小学数学课程改革的有效实施，进一步提高教育教学质量。为此，我们对全区
小学数学教师专业水平现状进行了较为深
入的调查分析。现将调查情况及我们的初步
分析与思考报告如下。
一、现状分析
为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做了以下工作。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现
状，二是对全区1600余名小学数学教师的
专业知识、全日制义务教育数学课程标准的
学习理解情况组织了统一考试,将教师专业水平的外显现象进行了如下的归纳分析。
值得肯定的成绩
1.教师的继续教育取得了较好的成绩。
一是全区小学数学教师1600余人均以取得
中师以上学历，其中取得专科及本科的共有1395人，占%，达到了义务教育对小学数学
教师的学历要求。二是近几年培养了市、区
和校级骨干教师343人，占21%。三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。
2.教师的教育观念有所更新，业务素质
有较大提高。围绕新课程的学习贯彻实施，
小学数学教师在教育思想、教学观念、改革
教学方法上进行了深入的实践与探索。一是教学目标注意了“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度目标的整合，从调查的课例中可以看到，教师在创设问题情景，
激发学生学习数学兴趣，培养学生动手操作
实践、合作交流的意识有所增强；二是教学
方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式，开始注意引导学生投入到探
索与交流的学习活动中；三是优化了教学手段，从课例中我们欣喜地看到，一些教师的
课件设计巧妙、形象生动，充分展示了知识
的发生发展的过程，丰富了课的内容，真正
体现了多媒体教学手段的优越性。
问题及成因
1.问题
尽管小学数学教师的专业水平在不断
提高，但从整体看，我区小学数学教师的专
业水平与新课程改革对小学数学教师的要
求仍然存在着明显的差距。主要表现在以下
几个方面：
问题一：专业素养不强。我区小学数学
教师虽然都达到了学历要求，但绝大多数小学数学教师都是非数学专业的专、本科学历，有相当一部分教师缺乏一定的文化底蕴和
数学素养。从教师专业水平考试的试卷反映出：一是一些教师对小学数学教材上的一些
基础知识都未完全掌握。如，涉及“三角形
的分类”、“梯形的面积计算”、“运算定
律”等一些基础题都不会解答，不及格的占%。二是部分教师缺乏空间想象能力。如
“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后，表面积增加240平方厘米。若把这个正
方体削成最大的圆锥体，削去部分的体积大
约是多少立方厘米？”该题错误率达到%；三是部分教师分析解决问题的能力不强。专业水平考试其中“解决问题”共5个题，抽样分析的200份试卷，失分率占%。教师数学素养方面反映出的问题，从调查的课例中也可以看出，好课和较好的课不到20%，就是一些展示课，尽管课堂上都比较重视学生
的参与，也注意课堂气氛的营造以显示学生
思维的活跃。但是听完之后，总感觉缺少一
种让人回味的东西，缺少一种厚重感，究其
问题原因，主要是教师本身的功底不够扎实
和缺少一定的教育教学理论素养。
问题二：教师对课标和教材的理解不深透。数学课程标准和新教材缺少深入的学习
研究，把握不准新教材的编写意图及特点，
不能很好理解教材，处理教材。一是教学目
标定位不准，不能准确反映数学课程标准和
教材编写的预期效果，对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的目标不
能很好整合，忽视育人功能；二是片面理解
数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，不根据教学内容和学
生实际，无论什么数学问题都一味地让学生
去探究发现；三是一些教师为了体现数学与
生活的联系，教学时什么问题都要创设生活
情景，都让学生以生活经验为起点学习数学，片面认为只有生活中的数学或者经过“生
活化”的数学才是有价值的数学，把联系生活与数学本质对立起来，数学课没有数学味。
问题三：课堂教学的有效性不强。一是
课堂教学内容密度不够，很多人把一节课的内容上了二节课，再有课堂练习题量也不够，本该在课堂上完成的一些练习题，很多安排在课外去完成；二是一些教师教学中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。
课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少。一些教师教学中遇到疑难问题，只是通过和个别优生的交流来解决，忽视了多数学生的思考；一些教师缺乏教学机智，对教学中出
现的问题，不能灵活处理，不能很好利用课
堂生成的资源，而是一味按照教学的预设进
行教学；三是教学手段较为单一，教师平常
教学时，基本上都只是粉笔、黑板、课本，
较少使用教具、学具，多媒体辅助教学手段
多数时间是在研究课、展示课露一下脸。
2.成因
小学教师工资待遇普遍较低，很多年轻教师对教师职业感到不满意。从问卷调查反映出，有%的教师对教师职业感到不太满意，有%的教师是感到很不满意。因此一些教师
在工作和学习中缺乏热情，不思进取。
管理部门缺乏对教师专业发展的政策
支持。一是主管部门缺少专门用于教师专业
发展培训学习的经费，学校经费又困难，无
力支付教师外出培训学习的经费开支，尤其是农村小学的教师基本上没有外出学习的
机会，从调查问卷反映出，有%的小学数学教师近五年没有参加过任何外出培训学习；
学校订阅的供教师专业学习的教育杂志也
很少，一般都只有一至二种；二是学校缺少
对教师专业发展培训学习的规划和相关的
激励、评价制度。
教师培训工作针对性、实效性不强。一
是教育学院及教师进修学校重学历培训，而对“教师专业发展取向”的校本培训内容
