如何上课ppt

把人字的起点 写大、写好、 写活、写端正
在未来，这是一段难忘、美好的记 忆与经历。不一样的生命、一样的 精彩
为真、善、健、 美的人格奠基
3、让每一位孩子轻松、愉快、自由地成长
语文课堂教学的特点 ： 人文性（语文课程） 多元性（学生发展） 实践性（语文学习）
美国蚯蚓
独特性（语言文字）伏、喜
教学途径的改革
编码知识（间接经验） 学到
接受、理解、巩固、应用 经验知识（直接经验） 习得 参与（感知）、体验、感悟、 内化
教 传授式教学
培养 活动式教学
以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有 以下形式：
课题研究
情景模拟
现状调查
作品制作
现场考察
竞赛
专题信息
辩论
这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观 与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学 习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、 体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观 与能力
务‚实‛赢得高潮
高林生先生称赞于永正老师的教学艺术： ‚从心所欲而不逾矩。‛‚从心所欲‛，赞的正 是上面提及的于永正课堂教学的‚活‛━━出神 入化，收发由心；但‚活‛是形式、是手段，其 目的是为了学生学得‚实‛。‚不逾矩‛，夸的 就是于老师课堂教学的另一面━━实。外‚活‛ 内‚实‛，常使他的课赢得满堂喝彩，赢得高潮 涌动。
课堂组织与管理
1、课堂规则：简短、明确、合理、可操作性
2、课堂习惯：
（以一年级“习惯篇”为例）
3、名师课堂链接
教学组织形式变革
教学组织形式是一个常量，还是一个变数
大、中、小型班级教学应分别有其特定的作用 与功能
教学组织形式 小班教学 优 点
师生交流和互动比较充分
中班教学
大班教学
讲课效率相对比较高
例：《小稻秧脱险记 》
“词语教学”片段是成功运用表演组织课堂高潮的范例。 师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。 谁知道“气势汹汹”是什么意思？ 师：（喊了几位举手的同学到前面来）这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我 们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么 站？ （学生从四面把老师围住。笑声阵阵。） 师：你们要干什么？ 生：快把营养交出来。（声音低） 师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。 生：（卡腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！ 师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措） 师：（问全体同学）他们应干什么？ 生：他们应上前抢营养。 师：对，要抢。营养在地里，快！ （“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈 哈大笑。） 师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野 蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂 草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。 （笑声）
四、劝狮子，升华主题
1. 学习狮子妈妈的话。讨论：这只懒狮子今后会怎样？ 2．给懒狮子改名字。
五、编故事，强化认知
依托情境发挥想像，说说两只小狮子后来的故事。
如何创设教学情境？
好课的标准？ 上好课的前提？
名家眼里的好课标准名家眼里的好课标准.doc ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 好课之好，好在教学目标有机融合。 好课之好，好在情境创设指向合理。 好课之好，好在教师引导作用明显。 好课之好，好在学生得到充分发展。 好课之好，好在双基训练扎实有效。 好课之好，好在情感交流渠道畅通。
精心安排教学节奏
课伊始、趣已生。 要起伏，有疏密。 课中间，高潮起。 课已尽、意无穷。

掀起课堂高潮的艺术
求“活”形成高潮 务“实”赢得高潮 以“爱”孕育高潮 以“趣”荡起高潮 以“美”营造高潮

师：下面两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一 读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下。要想演好，必须读 好。 （学生认真读书。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上 狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰） 师：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前， 谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求来指导。 （读书方法） 生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。因为书上说：“再往狐狸身后一看，一 只大老虎。” 生：图上画的狐狸在前，老虎在后。 师：这两位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应在什么地方？ 生：他们在森林深处，要站得远一点。 师：（问“老虎”）你东张西望什么？ “虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑） （“狐狸”、“老虎”继续往前走。“小兔”、“小鹿”等一见“老虎”， “呀”地一声，撒腿就跑。） 师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？ “鹿”：我怕的是老虎。 师：不是怕狐狸？ “鹿”：谁怕它呀！（众笑） （领会寓意） 师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？ （小朋友给予了充分的肯定）
人物关系图
齐襄公
公子纠 （管仲）
处死
相国 齐桓公 辞官
公子小白 （鲍叔牙）
《两只小狮子》一年级第二学期
一、夸狮子，揭示课题 二、取名字，感知课文 三、品狮子，体会特点
1．体会小狮子练功刻苦 指导理解“刻苦”的意思。 2．知道另一只小狮子懒的原因 （1）体会另一只小狮子的懒 朗读指导，理解“懒洋洋、慢吞吞” 。 （2）知道它不愿练功的原因 合作学习小树和懒狮子的对话。 学生自己读句子揣摩人物心理。
课堂教学的重要性
一言概之：通过课堂教学，学生获得发展。
“发展”
就其内涵而言，发展指的是三维目标的整合。
就其层次而言，发展包括现有发展区和最近发展区。
就其形式而言，发展存在“内在发展”与“外在发 展”。
一切为了学生的健康成长
面向每一位孩子 教师要把关爱的 阳光洒向学校每 一个角落 2、促进每一位孩子和谐发展
如何上课
金山区教师进修学院
2012.9
张英



认识课堂及课堂教学 好课标准及上好课的基础 目标的融合与落实 课堂组织与管理 教学情境的类型与创设 处理好教与学关系 …… ……
关于课堂教学
对于课堂教学，美国哈佛大学 有一个绝妙的隐喻：“到哈佛学 习，就像是很快帮助我找到了高 速公路的入口处。”
它揭示了课堂教学的几个基本要义： 第一：学生的学习就是在路上行走，但只有在 高速公路上才会走得顺畅，也才会很快到达目 的地。 第二：要走上高速公路，必须先找到入口处， 而找到入口处是学生在教师帮助下的结果。 第三：寻找高速公路入口处是一个探究、发现、 辨别方向和选择的过程，需要能力和合适的方 式。 第四：学习终究是学生自己的事，教师的任务 在于和学生找到入口处，即帮助学生打好基础， 让学生有“带得走的东西”，如此等等。
教学情境
创设教学情境的意义（汤与盐）
教学情境的主要类型
主要类型：
1. 借助实物和图像创设的教学情境（识字）
2. 借助动作或活动来创设的教学情境（守株待兔、蚂蚱）
3. 借助语言创设的教学情境
例：《两只小狮子》
4. 借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境 5.借助“背景”创设的教学情境 例：《鲍叔牙真心待
具有特定的感染气氛
教学组织形式如何满足学生差异需求
学生差异： 个性 个别化教学 学习速度 矛盾 班级授课制
分层教学 （组织同质班）
学校分层 班内分层 教学分层
学校应该把教学组织方式的改革与创新看 作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的 实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组 织方式。 可以是固定的，也可以是动态的，一个班 学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适 应不同学生的差异性学习需求。
以‚美‛营造高潮
小学生形象思维占优势，于老师便常常让他们画一 画、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法将学生 带到“美”的境界里，让学生细心体味课文“美”的 语言，从而获得“美”的享受。将艺术手段用于语文 教育，是他营造课堂教学高潮的又一法宝。 画一画。教学《翠鸟》、《壁虎》时，学生读书， 于老师画画。于老师画得好，学生兴致高，色彩鲜明、 形神兼备的黑板画马上让学生于艺术享受之中明白了 状写顺序，抓住了描写对象的特征。
以‚爱‛孕育高潮
镜头一：教学《全神贯注》时，一位同学读课文，一连读了三遍也 没读正确，孩子急了，无所适从。 于老师亲切地鼓励他：‚记住， 第三遍读错了，还有第四遍、第五遍，不要慌，老师相信你一定能 读好。‛老师热情的鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课 文读通顺了。结课时，这位学生撰写的名言‚只要全神贯注地朗读 课文，就一定能成功‛，让听课的师生都非常感动。 ………… 镜头二：《新型玻璃》第二课时，一位学生读自己写的《变色玻璃 的自述》：‚……我会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室 内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫 作‘自动窗帘’。你们看， 于老师的眼镜片就是用我做的呢！‛ 于老师马上表扬：‚第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三， 你'心地善良。‘三好’啊！我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。 跟你握握手。‛
友》
6.借助问题创设的教学情境
例：《寄冰》
“肉月”旁的演变：
月
脚 腰
“肉‛的小篆
脸
“瓜”字的演 变
瓜
金文 小篆
高年级形近字辨析——
“即‛ ‚既‛
“即‛ 是人来到食物前跪 地长坐，表示马上要吃饭了， 因此‚即‛的意思是‚马上、 将要、就要。
“既‛人已经吃完了饭，走 了。‚既‛的含义是‚已 经完成了‛。
上好课的前提和关键：
前提——教师的 爱
正直（于永正与留级生）
严格（于永正的规矩） 尊重（中日课堂评价对比）
目中有人
关键——教师的综合素养 厚重的文化积淀。 全面的人文关怀。 扎实的基础训练。 及时的语言评价。