立足文本,结合阅读教学谈记叙文的写作摘要：阅读和写作是语文学习的双飞翼。
虽然它们是两种完全不同性质的学习过程，但它们彼此之间存在着相互促进的密切关系。
语文教材作为教学的第一资料来源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中，要让学生深入文本，开辟发散思维空间，建立练笔阵地，在学习范文过程中自然而然地提高学生写作能力。
本文主要通过在阅读教学的过程中，适时安排缩写、仿写、改写、编写等写作训练，以此来提高学生的记叙文的写作能力。
关键词：缩写；预设模仿；改写；编写；思维能力一、问题的提出初中学生喜欢写记叙文，但作文现状却不容乐观。
我们遗憾的发现，学生交上来的作文，有不规范的、不丰满的、虚情假意的，更有漏洞百出，令人瞠目结舌的。
大致归类，有以下几种：1.骨感型记叙文以叙述和描写为主要手段，通过写人、写事、写景来反映生活。
从写作内容和写作方法上分，可以分为记人、叙事、状物、写景四类。
但我们的学生，把注意点都放在记叙上，单纯地认为只要叙述完一件事就大功告成，而却把描写忽视了。
经常见到这样一类文章，记叙的事件，起因、经过、结果都在，但人物描写很单薄，至于环境描写则是难得一见。
偶有顾及环境描写的，也纯粹是过个场，根本就没有细究，哪里需要环境描写，怎样写环境描写。
这就如一个人，空有骨架，瘦骨嶙峋、缺少血肉，不健康，更谈不上具有美感。
2.高帽型有一个庆国庆60周年的主题为“我和祖国一起成长”的征文活动。
笔者要求两个班的学生作文，作文交了上来，其中一类作文令人啼笑皆非。
学生记叙完一件事，在文章或开头或结尾，这些最为引人瞩目的作文地带，学生都会整齐划一地写上一大段“我们的国家变化真大呀”“随着经济的发展，人民生活水平显著提高”“我为祖国而感到骄傲，我要以实际行动报效祖国”“今日的幸福生活来之不易，我们要牢记那些为新中国抛头颅撒热血的革命先烈”……诚然，作文需要有高的立意，需要健康的审美情趣，但这样直白地、热情地表白太空洞，更何况这样异口同声的表述，更像是机器流水生产产品，而不是“我手写我心”的真情流露。
此类文章，数见不鲜，往往出现在以“爱国爱家乡”“树文明，讲新风”等主题上，“千人一腔，千人一面”，漂亮空泛的政治口号犹如一顶高帽，端端正正一丝不苟地扣在记叙文上，学生却趋之若鹜。
3.“东施”型学生也喜欢唯美，而他们追求美的方式，却与东施如出一辙——造假。
无论从内容还是情感，彻头彻尾的假。
为了显示自己的“成熟”与“守纪”，中学女生可以编造自己被男同学暗恋而坚决拒绝的故事；写我的母亲，学生无一例外会写母亲辛劳工作，全心全意照顾生病的子女；要“战胜脆弱”就必须编造父母去世或伤残给自己带来的打击等等。
内容的虚假，导致情感的虚假，整一个作品纯粹就是一个假货。
我们的“东施”们，没有认真地去发现自己的美，反而忸怩作态，装出一种虚假的美。
4.烂衫型江苏一特级教师曾对中考、高考的这一现象幽默地批判道：“古代文人每年一到6月、7月就忙得不得了，屈原不停地在汨罗江上跳水，项羽一次次地抹脖子，司马迁一而再再而三地遭受宫刑，韩信干脆跪在别人的胯下不起来……”于是，这些著名古人一次又一次地被搬上作文。
这身作文古装，穿了又穿，被人都穿烂了，可下一届的学生，却仍旧灰尘也不掸，脑筋也不动，捡起就穿。
于是乎，材料单一固定，似乎中华民族几千年的历史长河中，游弋其中的只有屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、李清照了。
在这些作文中，找不到新鲜的素材，闻不到时代的气息，看不到学生真实的想法，有的只是“故纸堆里”的霉味。
写了如此多的记叙文，而现状却又不容乐观，这非常令人意外，并且也令人震惊。
然而细究原因，这样的结果也就不足为奇了。
二、分析原因（一）主观方面1.生活阅历浅短，生活积累经验不足初中生，“90后”一般都是独生子女，他们普遍得到家庭和社会的过多关注，“怕孩子出事”可以说是家长和教师的心病，家长巴不得学生整天呆在教室或家里。
因此，学生缺乏生活积累与生活经验。
浅短的生活阅历、贫乏的生活积累与经验，这就令写作断了源。
2.阅读肤浅，缺乏独立思考在我们农村中学，学生的课外阅读量十分有限。
从小学到中学，学生缺少系统的课外阅读指导，课本上偶有推荐的也是数量稀少。
不仅如此，学生的阅读习惯也不好，只关注于故事情节，对于环境、对于细节等重要因素忽略不看不究，至于没有故事情节的干脆拒之门外。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。
这就造成学生写作中“人云亦云”，毫无新意，缺少应有的分析思考，虽洋洋洒洒上千字，却也如一个没有头脑的呆瓜。
（二）客观原因1.写作教学缺乏序列我们现在所用的人教版教材，采用口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的写作训练模式。
这种设计重视作文准备，较好地解决了学生无话可说的难题。
但问题是，教材中的作文系列是以话题形式呈现，缺乏内在的逻辑，缺乏一种层次、递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有的话题作文都处于几乎同等的能力层面，使的写作教材缺乏序列性。
真正的写作序列应该有能力系列、内容系列、方法系列、过程系列、知识系列、素养系列等。
2.作文教学过于功利（1）重考试，轻意义我们有些教师一谈作文，开口就说，中考有30分，占语文分数的三分之一；一到考试，就猜作文话题或者题目，让学生有目的背诵下来，来个“临场发挥”；考试结束，到了讲评，就通报某某人作文得了几分。
似乎作文只为考而作。
如果离开了考试，难道就不需要写作。
要知道写作是语文的一个基本素养，是表情达意的手段，是要为学生的终生发展而服务的。
（2）重传授，轻指导记叙文的六要素、描写的种类与方法、记叙文选材的根本原则、记叙文的构思，这一些知识要点的确该讲，但是写作指导不仅仅需要这些，写作指导既包括了写作知识的指导，也包括了写作过程的指导。
具体有写作前的指导、写作中的指导、写作后的指导，而绝不是光靠理论的灌输就能有所成就的。
（3）重形式，轻内容凑一些辞藻华丽的语句就夸学生有文采；列几句名言，排几个典故，就夸学生有学识底蕴；还有开头三句排比，中间列三个故事，结尾再来三句排比句，教师就总结为“万能作文之三三结构”。
如此一来，作文训练不讲内容、不讲真情、不论事理，完全变成了文字游戏。
至于文章的内在内容却成了其次，这实在是本末倒置。
（4）重局部，轻整体写作训练并不少，但是片段训练多，整篇训练少。
很多教师喜欢在课堂上写个动作描写、外貌描写或是环境描写，但是真正运用到整篇文章中去，却又少的可怜。
固然，一节课45分钟，片段训练容易，整片训练难以完成，但是局部毕竟是该从整体出发，为整体服务。
所以，写作一定要强调整体意识。
三、应对策略和措施如何写好记叙文成为一个十分紧迫的问题，摆在我们面前。
首先，我们得有一个正确的理念，那就是写作的主体是学生，教师绝不能越俎代庖。
无论是平时的写作知识的教授，还是写作过程的指导，或是教师“下水作文”的示范，那都是围绕一个目的：学生的写作素养的提高；其次，教师的指导作用不容忽视。
决不能把学生领到水边，就放任不管，任其“自生自灭”。
目前，我们有相当一部分的教师，布置了作文题目或者话题，就规定当堂完成，完了以后，改个分数发下。
殊不知，教师的写作指导是必不可少的，正确的指导，可以让学生事半功倍。
那么，我们语文教师究竟该怎样做呢？如果仅仅寄希望于因写作而写作，来提高写作素养，这显然过于呆板机械，笔者个人认为，写作训练是可以穿插在阅读教学的各个环节中的。
因为语文学习是阅读与写作两条腿走路的事情，缺一不可，读与写相辅相成，密不可分。
1.课前预习，缩写长篇，明确叙事要点、重点，掌握叙事的逻辑性、完整性记叙文写作的首要要求，就是要交代明白。
无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、事件的原因、经过、结果，否则文章就不完整。
学生明白这一点，却未必能做到这一点，经常看到学生习作中前言不搭后语，叙事缺乏逻辑性、完整性。
在阅读教学的预习环节中，可以安排缩写这一环节，这样学生既可以了解文章内容，又可以明确记叙要点、重点，锻炼提高叙事能力。
如何选这样的阅读文章，安排缩写这个预习任务？需要符合两个要求①篇章比较长的；②情节较为曲折。
“篇章比较长的”，才有缩写的必要；“情节较为曲折”，才能让学生注意叙事的逻辑性、完整性，提高其叙事能力。
相信据此要求，不难发现小说、剧本是首选。
孙犁的《芦花荡》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》《杨修之死》等教学都可以安排此类预习作业，使写作训练在阅读教学中不露痕迹地展开。
2.课堂预设，生成模仿，借鉴名家，人为我用模仿写作，并不是进行随意的模仿，而是生成性模仿，是为了保证学生有效提高写作水平，所以教师要发挥应有的指导作用。
这种指导作用主要体现在教师在阅读教学过程中要有意识地精选模仿范本。
那么，什么样的课文具有这种指导性价值呢?鲁迅在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：‘应该怎么写’。
”这就揭示了名家名篇对写作的指导作用。
古今中外，许多名家名篇也都有模仿的先例：鲁迅的《狂人日记》曾借鉴果戈里的作品；曹禺的《雷雨》从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。
新修订的人教版教材仍然保留了大量经典的名家作品，这些经过时间洗涤的作品为写作教学提供了模仿的资源。
（1）学立意立意是指确立文章中心。
中心是文章的灵魂，是贯穿全文的主线。
文章的选材、结构、语言表达都受中心的约束，古人说过：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
”可见立意的重要性。
由于学生受年龄、见识等因素的限制，文章立意往往比较浅俗，这时课文就是最好的范例。
例如《走一步，再走一步》说的是作者8岁时爬悬崖的冒险经历，把一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。
由一件小事悟出这样深刻的哲理，这种立意就很值得学习。
（2）效思路记叙文的思路即线索安排很重要。
记叙文的线索是贯穿全文、将材料串连起来的一条主线，它把文章的各个部分联结成一个统一整体。
如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠，那么线索就是将这些珍珠串连起来的彩线。
记叙文的线索主要有以下几种：以实物为线索，以人物为线索，以事件为线索，以时间为线索，以地点为线索。
八年级李森祥《台阶》、琦君的《春酒》等文章，都是以一个物为写作线索，来回忆自己的亲人，从而表现他们的精神品质，表达作者的怀念。
利用这些文章异曲同工的写作思路，可以让学生也做效仿。
于是，学生中《青青庭院》《木楼梯》等一系列文章出来了。
《青青庭院》以家中的庭院为线索，反映爷爷对劳动的执着，对劳动的热爱。
《木楼梯》则以木楼梯的有无为线索，来表现随着时代的进步，一家人的温情依旧。
（3）沿题材精彩的文章往往让读者拍案叫绝，文章引起了读者的共鸣，也能直接引起读者的写作欲望。
我们平时接触到的读后感、文学评论，就属于这一类。
教师要让学生抓住这样的感动时刻，练习写作。
