初中思想品德课程资源开发与利用
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新课程下思想政治教学资源的开发与利用随着基础教育改革的不断推进,课程资源的重要性日显突出。
人们越来越深刻地认识到,“没有课程资源的广泛支持,再美好的课改构想也很难变成现实的教育成果;没有课程资源的合理开发与有效利用,基础教育课程改革的美景就很难实现。
” 《中学思想品德和思想政治课程标准》明确规定,在新一轮课程改革中要“积极开发与利用校内外各种课程资源”,“课程资源的开发与利用”被提上重要位置。
然而,什么是课程资源?怎样开发与利用初中思想政治课程资源?许多初中政治教师存在着模糊认识,本人在初中思想政治课教学过程中就此进行了一些初步探索,下面谈几点肤浅的看法。
一、走出课程资源就是教材的误区,树立新的课程资源观一提到课程资源,许多老师普遍认为课程资源就是教材,教材是唯一的课程资源。
其实,教材仅仅是课程实施的一种文本性资源,是课程的一种重要载体,但不是课程的全部。
课程资源的概念是非常丰富的,从广义讲,课程资源是指一切有利于实现课程目标的各种因素;而狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。
在现代教学中,凡与学生生活联系密切,并反映社会进步、科技发展,能给学生提供积极参与、合作探究、增长知识、培养能力、陶冶情操的一切要素,都应是课程资源。
课程资源的开发和利用可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,丰富教学活动,改变学生在教学中的地位,从被动的接受者转变为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,促进学生的全面发展。
同时,还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教育观念,从而更好地激发教师的创造性智慧,促进教师的专业成长。
二、开发和利用思想政治课程资源的原则思想政治课程资源的开发与利用不是随意而行的,需要一定的原则来规范。
基于思想政治课程资源的多种类型和基本特点,我认为,思想政治课程资源的开发与利用应遵循以下几点的原则:(一)目的性原则。
目的性原则就是思想政治课程资源的开发和利用要围绕课程目进行,要服务于课程目标的实现。
浅谈思想品德课程资源的开发与利用【摘要】课程资源的开发与利用对于丰富与拓展教材,促进教学方式的转变和增进师生关系、构建高效课堂起着非常重要的作用。
【关键词】思想品德课程资源开发利用【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810(2013)07-0107-01课程资源是指课程与教学信息的来源,或指一切对课程和教学有用的物质和人力。
《思想品德课程标准》指出:“在课程资源的开发与利用上,应建立融合、开放、发展的课程观,充分发挥课程资源的人文教育功能,优化教学资源组合,有效地实施课程目标。
”要提高教育教学实效,实现新课改的知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观三维协调统一的培养目标,就必须改变教学方式,重视开发和利用各种课程资源。
实践证明,课程资源的开发与利用对于丰富与拓展教材,促进教学方式的转变和增进教师关系,提高教育教学质量,起着非常重要的作用。
笔者经过多年的实践和体验,现就课程资源的开发与利用谈一些粗浅的看法。
一创造性地使用教材的课程资源教材是重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。
要适应不同地区、不同学校的特点,以及学生的差异,就必须为学生提供更多的选择。
要做到这点,需要充分发挥地方、学校和教师乃至学生的主体作用,主动对教材进行二次开发,创造性的使用。
学校和教师要把教材作为课程资源来使用,努力开发并积极利用各个地方蕴藏着的自然、社会、人文等多方面的思想品德课程资源,与教材进行大胆整合。
围绕课程标准展开教育教学活动,而非生搬硬套教材。
用教材“教”,而不是“教”教材。
二充分激活、用好学生课程资源学生是课堂的主体,教师是课堂的组织者和参与者。
教师应该摈弃高高在上、唯我独尊的观念,充分发挥学生的自主性、创造性,让学生成为教学的参与者、创造者。
教学中应根据具体的教学目标和内容去开发、挖掘学生课程资源。
学生的生活经验、感受、爱好、知识等构成了丰富的课程资源。
给学生创造敢于想象、大胆猜疑或否定的空间,允许学生质疑,提出自己的看法,哪怕在教师眼里是不可思议的看法。
政治(思想品德)论文之论中学思想政治课课程资源的开发与利用课程资源有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。
综合两种观点,可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标,促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。
需要明确的是,并不是所有的资源都是课程资源,只有那些进入课程并与教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。
随着新课程改革的不断推进,强化课程资源意识,提高对课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种课程资源,更好地实现课程改革的目标,是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。
一、丰富和拓展教材资源长期以来,教材一直是中学思想政治课的主要课程资源,甚至是唯一的课程资源。
新课改提出课程资源这一重要概念,并不是要抛弃教材,削弱教材在教育教学过程中的重要作用。
事实上,教材一直是我们的重要课程资源,我们常称“教材”为“课本”、“教本”,其意就是“要以教材为本”。
然而,随着时代的发展,教材已经不是唯一的课程资源,教师对于教材的使用,应更多关注的是把它作为课程资源的一部分来使用。
要结合本地实际、教师的特点和风格、学生的现状等,创造性地使用教材,摒弃以往教师就是“教教材”的旧课程理念,通过对教材内容的加工、使用方法的完善以及开发补充教材等方式,使教材这一文本资源的课程价值升值,使教材的作用得到更有效的发挥。
1.加工教材,完善内容教材从出版到修改再版有一个周期,期间国内外形势会发生变化,党和国家的方针政策也可能出现重大调整。
现实中教材结构单一、落后于时代、脱离社会生活实际的情况比较突出,致使思想政治课的“教教材”几乎成了“乏味课”的代名词。
这就迫切要求广大教师应树立大教材观,确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新理念,善于根据实际教学的需要,灵活而有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序等进行适当的补充或调整。
道德与法治课程资源的开发和利用2016年4月,教育部将小学和初中起始年级《品德与生活(社会)》《思想品德》教材统一更改为《道德与法治》,2019年秋季,全国统编《道德与法治》教材进入全国中小学课堂。
如何开发和利用课程中的各种资源,如何更好地利用教材进行教学,成为我们思政课教师亟待解决的的问题。
一、有效开发课程资源教材是最基本的课程资源。
教学中在准确地把握教材的基础上,根据教学需要,活用教材,结合具体学情创造性地开发和使用教材。
在执教《生命最宝贵》这一课时,教材通过图片介绍了妈妈怀孕时的辛苦,例如妈妈怀孕时走路会很慢,不能弯腰系鞋带,怀孕晚期出门需要有人搀扶等。
这些图片对于这些被父母宠大的孩子来说,难以触动他们的心灵,因此,在上这堂课时,我用了一段视频,将妈妈整个孕期的变化、孩子的孕育过程以及妈妈在这个过程中所经历的痛苦,完全呈现出来,视频的效果更直观,对学生的触动还是很大的。
教材中有一个非常好的活动,就是“体验五分钟妈妈”不仅可以让学生知道妈妈怀孕时的辛苦,同时还可以帮助学生感受妈妈怀孕时的辛苦。
教学时我不仅保留了书中学生背书包体验这样的环节,我还设计了让学生保护气球。
目的是想让孩子们知道妈妈在怀孕期间不但身体很沉重,而且宝宝像气球一样需要受到保护,稍不注意,就会受到伤害。
让学生了解做为妈妈,为了保护孩子,不敢有一丝一毫的懈怠。
学生在体验的时候,为了保护好自己的宝宝,想出了许多办法去解决生活中的一些困难,有的同学边做动作边说,妈妈可真是太不容易了,这个效果是几张图片无法达到的。
在全班交流的时候,学生也纷纷表达出了自己的感受,觉得妈妈怀孕的过程真是太辛苦了,以后一定要孝顺妈妈。
教材内容本已很丰富,我们再稍做改动,教学效果就更精彩。
二、合理利用课程资源教师也是重要的课程资源。
教学中,教师可以利用好自身这一资源。
教师的能力决定了课程资源的开发与利用的程度。
1.教师要转变教学观教师要为学生的学习创设一定的学习情境,营造良好的学习氛围,给学生留有足够的学习时间和空间,而不能的一味地灌输传授知识。
思政课课程资源开发与利用的问题与对策孙玉姣徐峙课程资源的开发与利用是课程教学实施的重要保障,课程资源的丰富性和效用性决定着课程目标的实现程度。
如何使思政课程成为受学生欢迎的课程,一直以来是思政教育工作者努力的方向。
目前,思政课程资源开发与利用实践中尚存在各种问题,对课程资源的开发与利用必须掌握其重点问题、寻求有效对策。
一、思政课课程资源开发与利用的问题“课程”是课程学习者从无知通过学习而得知的过程。
是按照一定的社会需要,根据某种文化和社会的价值取向,为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划,它规定了培养目标、具体内容和实施的方法,并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。
围绕课程目标实现,关于课程资源国内外开展了系列研究。
“现代课程论之父”拉尔夫·泰勒 (Ralph W.Tyler) 阐述了课程资源的利用问题:“要最大限度地利用学校的资源;加强校外课程;帮助学生与学校以外的环境打交道”我国关于课程资源的研究主要集中在对资源的认识、来源、利用等方面,伴随思政课程改革要求,目前来看,在思政课程资源开发与利用实践中存在的问题有:(一)认识不全,重视不够对课程资源的认识是否准确,直接影响资源开发与利用的实践效果,当前思政课程主要存在的认识问题体现在:1、对课程资源开发与利用的主体认识不全许多的教育活动所反映的对思政课程资源开发利用的主体认识不完整。
首先是对学生资源的认识不足,忽略了学生作为教育活动的主要参与者.其次,教师教学过程总是单打独斗,没有很好地利用教育行政部门、家长、社区的力量,协助教学。
2、对思政课程资源开发与利用的内容认识狭隘课程资源的开发利用中,如何寻找资源、选择资源是关键的一步。
目前多数思政课程教学中对资源的选择利用有限,在很大程度上是因为对资源内容的认识不够充分。
表现在:第一重视理论内容、忽视现实内容。
目前课程教学集中将眼光投向教材、教辅资料,事实上,还有很多的生活中的素材可以充实教学资源内容;第二重视大众内容、忽视特色内容,在教学中一般会采用获得一致公认的、经典的素材作为教学补充,而具有争议性的资源较少使用,而具有地方特色、民族特色的内容考虑不多或者是选择放弃。
初中思想品德校本资源的开发与利用作者:杨玉玲来源:《中学政史地·教学指导版》2013年第03期思想品德课程资源是指依据思想品德课程标准所开发的各种教学材料以及思想品德课程可以利用的各种教学资源。
新修订的《思想品德课程标准》指出,课程资源的开发与利用应遵循因地制宜原则,即“要从当地和学校实际出发,重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用,就地取材,发挥本土资源的优势和独特价值”。
鉴于思想品德学科的特点和教学的需要,我在平时的教学实践中非常注重校本资源的开发与利用,下面就简单谈几点自己的做法。
一、学生身上发生的事例是校本资源的生动素材现在的初中生,已有的生活经验远远多于过去,对某些问题的认识有自己独到的见解,教师空洞的说教很难让他们心服口服,所以,最好的方法就是用他们自己的事例去说服他们。
在讲八年级上册第七课第一框《礼貌显魅力》时,我举出全校皆知的八年级的小王同学去学校商店买东西因为出言不逊而和售货员发生口角,最后被学校通报批评的事例,学生很容易就理解了人与人之间需要相互尊重,而礼貌就是尊重的具体表现,并且纷纷畅谈礼貌的作用、怎样做才是有礼貌的表现等,最后不但顺利完成了这节课的任务,而且对学生进行了很好的品德教育。
学生认同的必须是其相信的,这些事例就发生在学生身边,他们看得见、听得到,自然就可以接受,并且会继续去思考、去感悟、去实践。
二、学生参与的各种活动是校本资源的丰富素材学校应从德育教育出发,组织学生进行各种各样的活动。
如我们学校每年都会组织学生进行清明节扫墓,“重走长征路”徒步拉练,为孤寡老人献爱心,为灾区捐款,参与文明城市创建,参观科技馆、博物馆,进行安全疏散演练,“校长助理”竞选等。
每次活动,学校都会留下丰富的照片作为资料保存下来,我就把这些照片收集到一起,作为丰富的教学资源展示给学生。
如在讲八年级下册第二课第二框《忠实履行义务》时,我先让学生看两张学校师生为灾区捐款的照片,然后提出问题“我校师生支援灾区的行为体现了什么美德”,引导学生明白这就是我们应该尽的道德义务,即“法律鼓励做的,我们积极去做”。
道德与法治课程资源的开发与利用课程标准节录四、课程资源开发与利用建议课程资源既包括学校内的教育资源,也包括学校外的各类社会机构和各种教育渠道所蕴涵的多种教育资源。
教师应树立融合、开放、发展的课程资源观,整合并优化课程资源,充分发挥各种课程资源的人文教育功能,使之为课程实旌和教学服务。
1.根据教学目标的需要,开发、选择一切可以利用的课程资源,为实现教育目标服务。
2.尽量组合不同类型的资源,将文本资源、音像资源、宴物资源等结合起来,使学生深入理解课程内容。
3.鼓励和指导学生参与课程资源的开发,重视对学生自身资源的开发,使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。
4.结合当地和学校实际情况,重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用,发挥本土资源的优势和独特价值。
5.课程资源的开发和利用要服务于教学内容,充分发挥课程资源的效能,避免盲目性和形式主义。
如果把教学设计看成建筑教学大厦的工程,那么,课程资源就是工程不可缺少的建筑材料。
没有课程资源,教学设计只能是“纸上谈兵”,成为无源之水、无本之木。
一、课程资源在教学中的地位与作用(一)从一堂成功的案例看课程资源的开发利用在道德与法治教学中的地位与作用案例:学生喜欢这样上政治课。
选自教学月刊社出版《初中思想品德教学案例》“我就是这个小男孩……”(节选)在讲授“道德良好,心理健康有利于成长”时,学生5分钟快速阅读后就找到了中心问题,那就是“道德良好,心理健康有哪些作用”?问题简单,接下来我就花了较多时间让学生举例说明其作用。
有好几个组的代表说了张海迪、霍金、华罗庚等人的故事,讲得都很好。
轮到安丹这组了。
学生们竖起了耳朵,因为平时安丹就很会讲故事,他的发言同学们都很喜欢。
只见他把眼镜一推,说:“今天我给大家讲个故事:有这样一个小男孩,有着一双乌黑的大眼睛,人见人爱。
可是和小伙伴的一次玩耍中,小伙伴在无意中用木棍戳伤了他的眼睛……”。
此时,教室里安静极了,我也被他的讲述感染了,很想知道下面的内容。
课程资源的有效开发和利用──听陈巍婷老师的《隐私权保护》一课有感关键词:课程资源开发利用《思想品德课程标准》指出:“在课程资源的开发与利用上,应建立融合、开放、发展的课程观,充分发挥课程资源的人文教育功能,优化教学资源组合,有效地实施课程目标。
”但是,在思想品德课教学中,怎样才能有效地开发和利用课程资源以实现课程目标,经常在日常的教学中困扰着我。
听了陈巍婷老师的《隐私权保护》一课,让我深有感触。
(一)从学生的现状出发开发课程资源在日常的教学中,我们经常会为找不到好的教学资源而苦恼,却往往忽视了怎样有效地开发近在眼前的学生这一教学资源。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调:学生是教育最重要的力量,如果失去了力量,教育也就失去了根本。
因此,学生不仅是教育的对象,更是教育的重要资源,学生是课程资源开发的重要导向,关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。
陈巍婷老师在《隐私权保护》一课中,让学生说一说“生活中,还有哪些属于侵犯公民隐私权的行为”,学生列举了许多在社会上、家庭中、校园里发生的侵犯公民隐私权的例子。
这一方面是让学生谈自己的体验,激发了学生的学习积极性,另一方面这些例子都发生在学生周围,学生觉得更可信,能更好地体会到生活中存在许多侵犯隐私权的现象,体会到保护个人隐私的重要性(二)从社会的需要出发开发课程资源社会是一个大课堂,蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。
在思想品德教学中,要面向丰富多彩的社会生活,从社会生活的课程资源中,选取学生关注的话题,培养学生解决问题和分析问题的能力。
如,陈巍婷老师在《隐私权保护》一课中,运用了“私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一案例。
(三)灵活运用教材资源在平常的教学活动中,我们经常发现许多老师舍近求远.从而实现我们的教学目标。
如:陈巍婷老师在《隐私权保护》一课中,让学生结合教材探究内容,展开小组讨论:(1)你怎么看待这种行为?(2)你会主动做出哪些事情让他们尊重你的隐私权?通过小组讨论,一方面让学生从中明白了怎样维护自己的隐私权,另一方面有效地利用了教材中的资源,也减轻了教师的负担。
思想品德课堂教学中课程资源开发和利用的策略分析张畔芳山东省安丘市辉渠镇辉渠中学262100;郑金光山东省安丘市小河涯高考补习学校262100随着课程改革的深入,课程资源的开发利用越来越受到人们的关注。
开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标、促进学生全面发展、有效提高教育教学质量的重要保障,对于转变学生的学习方式、对于教师创造性地实施新课程教学等具有非常重要的意义。
一、以培训促提高,强化教师课程资源的开发意识,提高思想品德教师课程资源开发利用的能力。
课程资源的开发与利用需要教师的智慧与创造,教师在整个课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。
思想品德教师不仅决定了思想品德课程资源的鉴别、开发、积累和利用,而且教师自身就是思想品德课程实施首要的基本条件资源。
二、以思想品德教材为主要载体,对教材进行二次开发,用好思想品德的教材资源。
所谓教材的“二次开发”,就是教材的再开发、多次开发,在教学过程中根据教学的需要、根据学生发展的需要重新整合教材、活化教材,用最新的信息充实教材。
对教材的“二次开发”主要途径是做好备课,精心设计教学,实现用教材教。
教材是最主要的课程资源,课程改革无论怎么改,课堂教学的主要载体仍然是教材。
思想品德教材优美的文字、精美的插图、贴近生活的话题、情境化的活动和丰富的资源链接都是课程专家和教材编写人员经过反复思考和讨论的比较优秀的教学资源,这些资源应充分加以利用,否则是对课程资源的最大浪费。
但是如果照搬教材的资源而不加以创新又会失去教学的学校特色和地域特色,失去教师和学生的个性差异,教学必然是缺乏生活力的。
所以教学中需要对教材资源进行调整和开发,如:对思想品德部分内容进行取舍;对教材中所选取的部分案例或情境与本地本校情形不相匹配、与当地学生所经历的不具有典型性的作些调整;把教材中生活化的语言加以概括使之形成一定的理论观点;对于教材中的一些内容根据教学实际需要改变其逻辑体系等。
“思想品德课课程资源的开发与利用”之我见安宜镇沿河小学季凤才7月25日,我参加了县局举办的班主任培训工作,主题是“思想品德课课程资源的开发与利用”。
听后,本人受益匪浅。
全新的教育内容,全新的呈现方式,浓郁的人文气息,与教材《品德与社会》相比,其变化可谓是脱胎换骨,令人耳目一新。
《品德与社会课程标准》在《课程资源的开发与利用》中这样说:“能否积极有效地开发利用各种课程资源,关系到本课程性质、目标的实现,制约着课程实施的质量,因此,要重视课程资源的开发与利用。
”新一轮课程改革的一个显著变化是拓展和整合课程资源。
那在新课标下,如何开发与利用《品德与社会》课程资源呢?一.坚持改革课程观,挖掘和利用课程资源。
综合的课程观要求教师走出以往的学科教学模式,尤其是说教式的德育模式,尊重学生的生活,根据其实际需要组织教学活动,引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验,在学习中愉快地生活、成长,获取对社会的整体认知,形成自己的价值观和道德观。
如教学第4课《怎样与人相处》时,我创设情境,组织学生玩跳绳游戏。
我故意安排几个顽皮的同学摇绳子,其他同学跳。
刚开始,摇绳子的同学还比较乐意接受,时间长了,摇绳子的同学就有意见了。
郭春东大声地对朱文武说:“你倒了,你要摇!”朱文武板着脸说:“老师叫你摇,又没有叫我摇,我干吗要摇呀?”“你不摇,我也不摇。
凭什么一直叫我摇?”说完,郭春东同学狠很地把绳子摔在地上,头也不回地往教室走去。
这时,我因势利导,把学生带回教室,让同学讨论:为什么郭春东他们那组会闹不愉快?紧接着,让全班同学讨论:怎样与人相处?结果,同学们你一言,我一语,纷纷讨论,各抒己见,大家谈得很开心,就连郭春东和朱文武也做了反省,懂得了与人相处的意义与重要性,全部同学更团结了,有一种“吃一堑,长一智”的感受。
开放的课程观要求教师充分利用各种课程资源,创造性地使用教材。
要注意学生的实际情况,关注社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象,对教科书中提出的问题、预设的活动进行合理的拓展和延伸,及时、合理地调整教学目标,灵活有效地推进教学过程,增强教育的针对性、生动性和实效性。
初中思想品德课程资源的开发与利用摘要:课程资源是与课程目标有关的人力与物质条件,课程资源的开发与利用是提高教学质量的重要环节,怎样开发课程资源就成为教师需要研究的重要内容之一,就课程资源开发与利用的几个方面来阐释初中思想品德课程中开发与利用课程资源的方法。
关键词:课程资源;开发;利用课程标准实施的一个关键问题是课程资源的开发与利用,这在以往没有受到足够的重视,导致教师对这个问题认识较狭隘。
什么是课程资源?课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。
而笔者认为,初中思想品德课程应注重以下几种资源的开发与利用。
一、教材资源教材包括教师的教授行为中所利用的一切素材和手段,而教科书是最具有代表性的教材。
思想品德教材是思想品德课程资源的核心,是进行思想品德课程教学的基础。
1.图文并茂是初中思想品德教科书的一大特色现行的思想品德教科书中都选编了大量的思想品德图片、图表。
这些图片、图表不仅能生动形象地再现思想品德情景,引起学生心灵共鸣,还能深化教材内容,对教科书中的相关内容也能起到一个补充说明的作用。
如在学习《资源在枯竭》这一内容时,很多学生对物种减少、土地荒漠化、水资源短缺、能源匮乏的感受不深,这时就应充分利用教材中的图片,让学生有危机感,从而形成自觉保护自然、节约资源的好习惯。
2.丰富的故事与案例是初中思想品德教科书的另一大特色现行教材各科都配有与教学内容紧密联系的故事与案例,它们是教学内容的有效载体,教学时应充分利用这些资源,让教学内容融入其中,这样可以使教学内容鲜活化,让知识变得生动有趣,从而调动学生学习的积极性和学习热情。
二、图书室资源学校图书室,是学生能接触到的最方便的资源之一。
图书室中对思想品德教学与学生良好品德的形成有密切关系的书籍很多。
教师在自己利用图书室资源的同时,更需要在教学中鼓励学生到图书室寻找精神食粮,授之以“渔”。
培养学生的思考、分析、实践能力,最好的办法就是让学生自己去解决学习上的问题,图书室是最便利的条件之一。
初中道德与法治课程资源的开发与利用1. 引言1.1 背景介绍初中道德与法治课程资源的开发与利用在当前教育教学领域中具有重要的意义和价值。
背景介绍部分将从以下几个方面进行阐述:随着社会的不断发展和进步,初中生面临着日益繁重的学习任务和成长挑战,道德与法治教育成为学校教育中不可或缺的一部分。
为了引导学生正确树立法治观念、培养道德情操,需要开发和利用丰富多样的教育资源。
互联网和新媒体技术的飞速发展为道德与法治课程资源的开发与利用提供了新的渠道和手段。
学校和教师可以通过互联网资源、多媒体教学等方式丰富课程内容,提升教学效果,激发学生学习兴趣。
从教育改革和课程改革的角度看,注重道德与法治课程资源开发与利用能够有效促进教育教学质量的提升,满足学生综合素质教育的需求,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
初中道德与法治课程资源的开发与利用对于学校教育体系的完善和学生思想道德素质的培养起着积极的促进作用。
在当前社会背景下,这一工作显得尤为迫切和重要。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中道德与法治课程资源的开发与利用情况,提出有效的途径和方法,以提升教学质量和学生学习效果。
通过深入了解当前道德与法治课程资源的现状、分类和特点,我们可以更好地指导教师和学生如何利用这些资源进行教学和学习。
研究还旨在分析初中道德与法治课程资源开发与利用中存在的挑战,提出相应的对策,促进资源的有效利用。
通过本研究,我们可以更好地认识到道德与法治课程资源开发与利用的重要性,为未来的教育工作提供借鉴和指导。
希望通过研究,能够加强学校对道德与法治课程资源的管理与利用,提高学生的道德素养和法治意识,为他们健康成长和未来发展打下坚实基础。
1.3 意义初中道德与法治课程资源的开发与利用具有重要的意义。
道德与法治是社会主义核心价值观的重要组成部分,是培养学生正确的价值观和道德观念的基础。
通过开发和利用相关课程资源,可以帮助学生树立正确的道德观念,增强法治意识,提高遵纪守法的能力。
初中道德与法治课程资源的开发与利用随着我国经济的快速发展和人民生活水平的日益提高,对中小学生的道德素质要求也越来越高。
而道德与法治课程资源的开发与利用,是中小学道德素质教育的重要手段。
本文将从以下几个方面探讨如何开发和利用中小学道德与法治课程资源。
一、加强师资培训中小学道德与法治课程资源的开发与利用必须依靠优秀的师资队伍。
只有教师具备了专业的教学知识和教育教学理论知识,才能更好地教授道德与法治课程,推动中小学道德教育的发展。
因此,在开展道德与法治课程资源开发与利用方面,应加强对教师的师资培训,提高其课程教学质量。
比如,教师可以学习道德与法治课程的教育理念、教育方法、教育评价等方面的知识,同时也应做好知识应用的能力培养。
只有充分利用师资培训和教学研讨等平台,不断地提高教师的道德教育理论水平和实践能力,才能进一步增强其开发和利用课程资源的能力。
二、注重开发多样化教材与教学资源针对中小学道德与法治课程资源,需要注重开发多样化的教材与教学资源,在多元的教学环境中,采用教学方法和手段,切实增强学生的道德素质。
在这方面,可以充分利用网络、多媒体等科技手段,以及实践活动、艺术活动等多种形式,为学生提供丰富多彩、互动性强的教学资源。
此外,还要注重发挥社会资源的作用,通过社会资源的支持,进一步优化课程资源开发,提高教学实效。
三、分层次实施课程建设中小学道德与法治课程资源开发的实际效果,需要根据不同学生的特点和需求进行分层次实施课程建设。
其中,一方面需要根据学生的年龄、性别、文化程度等因素,合理划分课程的难度和内容;另一方面也需要注意关注家庭和社会的学习需求,加强对家庭和社会的教育指导。
在这方面,可以按照“学前教育、小学教育、初中教育、高中教育”等阶段进行课程的设置和开发,满足学生的个性化和差异化学习需求。
四、注重实践教学的质量中小学道德与法治课程资源开发与利用的实施过程中,注重教学实践的质量是关键因素之一。
通过开展各种实践活动,帮助学生掌握道德与法治课程的理论知识和实践技能,真正提高他们的道德素质。