Ls7x4《科举制的创立》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是（）号选手，今天我说课的题目是人教版《中国历史》七年级下册第一单元第四课《科举制的创立》。
下面我将从教材分析、教学目标、教法与学法、教学过程四个方面具体阐述我的说课内容。
【教材分析】
隋唐时期是我国封建社会政治、经济、文化最为繁盛的时期之一，此时开创并完善的科举制度，作为我国封建社会的一项选官制度和文化教育制度，废除了隋朝以前按门第高低选拔官吏的弊政，强调以才能作为选官的标准，一定程度上体现了公平、公开的原则，对后世有深远影响，同时也为今后学习明朝的八股取士做好铺垫，因此本课在教材中起到了承上启下的作用，具有不可替代的重要地位。
【教学目标】
建构主义理论认为，学生的能力培养不是单方面的知识教育，而应该是知识、能力、情感三维一体的一个完整体系，根据上述分析，结合新课标，基于学生的认知结构，我设计了三方面的目标要求：
知识与能力目标：知道隋唐时期用科举制选拔官员；能概括出隋唐皇帝为科举制的创立与完善做出的贡献。
过程与方法目标：引导学生通过阅读教材、分析材料，理解科举制所产生的影响，从而提升学生分析和归纳问题的能力。
情感、态度、价值观目标：通过本课的学习，让学生认识到科举制的创立有利于加强封建统治，对封建社会的政治制度和文化教育事业产生了深远影响。
根据本课的教学目标和学生的认知能力，确定本课的重点是隋唐科举制度的主要内容，由于初一学生的年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，所以本课的难点是科举制的影响。
【教法与学法】
布鲁纳的认知结构理论指出，学习是学生主动形成认知结构的过程，因此我采用学为主体，教为主导的引导探究式课堂教学，在学习的过程中，把课堂的主动权交给学生，让学生在充分阅读的基础上进行分析、归纳和总结，自主探究，合作交流，教师则在其中发挥组织和引导的作用。
【教学过程】
为达到本课的教学目标，完成对重难点的学习，我把教学过程分为以下四个环节：联系实际，引出课题；师生互动，突出重点；合作探究，突破难点；知识提炼，巩固提高。
一、联系实际，引出课题
多媒体显示：2010年公务员考试报名现场照片，并配以文字说明初一学生对新事物比较感兴趣，对一些社会热点问题也会给予一定的关注。
用公务员考试这一话题导入自然而有效，既能烘托课堂氛围，更能与本堂课的教学内容巧妙衔接，调动学生的学习兴趣，使学生由今及古，思考：古代是如何选拔官员的。
二、师生互动，突出重点
在“科举制的创立和完善”这两部分内容的学习中，我把全班学生分为6个组，代表6个时期的读书人，分别是魏晋时期、隋文帝时期、隋炀帝时期、唐太宗时期、武则天时期、唐玄宗时期，让他们通过阅读课本和小组合作学习，分别介绍自己所处时期的选官制度和形式。
这是本课的重点，课前教师要充分预设，做好“设计师”，能够运筹帷幄；而在课堂中要抓住时机“自然生成”，做好“魔术师”，能够点石成金。
例如：提出这样的疑问“魏晋以来用门第出身选官有何弊端？”，让学生认识到科举制创立的必要性；设计这样的问题“为什么说科举制形成于隋炀帝时期而不是隋文帝时期？”，加深学生对“制度”这一词汇内涵的深层理解；质疑“唐太宗扩充国学与完善科举制的联系？”，让学生了解唐太宗重视人才培养的良苦用心；追问“唐玄宗将诗赋作为进士科主要的考试内容对后世的影响？”加深学生对科举制的理解。
这样，在小组合作的基础上，教师适时质疑、追问、点拨，在分析的过程中引导学生了解了科举制的创立和完善的过程，而在这整个过程中，所有学生都参与进来，这就是前面所提到的“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
三、合作探究，突破难点
多媒体显示几则文字资料，提出探究问题：“根据所学内容及出示的材料，思考科举制有哪些影响？”
这是本节课的难点，采取小组合作探究的方式来学习。
因为小组合作交流能培养学生主动参与的意识，激发学生的学习潜能与求知欲望，使学生在激情与自由的氛围中成为学习的主人。
在这期间，教师巡视、观察，了解学生交流情况，并对学生存在的疑点难点进行点拨和引导，师生互动，突破难点。
四、知识提炼，巩固提高
多媒体显示表格，总结隋唐皇帝为科举制的创立和完善做出的贡献。
为了使学生对知识有深刻的理解，我将练习设计为一个小游戏：“摘苹果”。
每个苹果代表一个知识点，让学生自主选择苹果，选到就要回答苹果所代表的问题。
通过这个练习，夯实基础，巩固重难点，从而达到当堂学习当堂检测的教学效果。
【结语】
本课利用多媒体创设情境，引出问题，通过学生讨论、师生共研，达成共识，体现一种多媒体辅助下的问题情境教学特色。
有言道：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
”只有在互动中，学生的生命与思维才被唤醒、被激活，实现感悟与理解的融合，观点与精神的共享。
我的说课完毕，不足之处请批评指正，谢谢！。
