浅谈情景教学法在高中数学教学中的应用

浅论情景教学对高中数学教学的积极影响摘要：随着社会的逐步发展，我国的教育体系也面临着一次次的变革。

当今社会对教师的要求已经不仅仅停留在呆板、陈旧的教学方法上，而是要求学生的学习具有现实性和实用性。

这样就要求高中数学教师改变以往的教学方式，培养学生学习数学的兴趣、调动课堂的积极性，为学生创造轻松愉快的学习气氛。

本文从情景教学的概念以及其在课堂教学中的应用出发，论述了情景教学对高中数学教学的积极影响。

关键词：高中数学；情景教学；积极影响我国教育体制的改革要求提出了人才培养模式和教育管理方式的改革，力求“以学生为本”，为学生的终身教育服务，使学校真正成为学生的终生教育的起点。

这就要求学校教师在教学过程中做到以下几点：满足人的发展需要；加强能力的培养；形式更加活泼；学科之间相互渗透；以学为主，发展多方面能力；重视道德、情感、态度、价值观、爱心等素质的培养；教师和学生一起成长。

要促使学生“以学为本”，在轻松、愉快的氛围下学习数学知识，就必须消除学生厌恶数学的心理。

这就要求数学教师在教学的时候，要将枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生在这种氛围下慢慢对数学感兴趣，同时调动课堂积极性，使数学课堂充满生机。

一、情景教学的概念情景教学是在某种带有丰富情感色彩的活动中产生的一种特有的心理氛围，是教师制造生动形象的情境并将学生带入到该情境中，从而使学生产生积极响应的教学方式。

在数学教学中，教师根据学生年龄、心理特征等，制造一种符合教学内容的情境，使学生能切身体会这种境界，达到对知识的全面掌握和熟练应用。

二、情景教学在高中数学教学中的应用1.创造与学生生活贴近的数学教学情景我通过对一个班级学生的调查发现，在一个班级52人中有65%的学生认为数学是所学学科中最困难的一门。

其原因在于数学枯燥的知识和教师死搬硬套的教学方式。

在这种情况下就要求教师设置情景，以带动学生的思维。

进行情景教学要求教师对学生进行全面了解：生活上了解学生所生活的环境，心理上了解学生的心理特征。

情境教学法在高中数学教学中的应用摘要:数学学科的特色就是逻辑性及应用性很强。

在数学教学过程中,提高学生的逻辑思维能力非常重要。

要加强学生的理解能力和逻辑思维能力,数学课堂教学应在实际情境下进行,使学生能够灵活地运用知识,实现知识的迁移。

关键词:高中数学;情境教学;思维中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-194-01数学是一门逻辑性很强的学科,对学生的分析能力和逻辑思维能力要求较高。

情境教学可以通过模仿数学家的思维过程,在课堂教学中有效地创设或者引入相关问题的情境,使学生切实体会这一过程,帮助学生更好地理解和运用知识,从而激发学生的学习兴趣。

一、情境教学法的应用1、提出问题,激发学生的学习兴趣数学是思维的活动。

数学教学实际上就是提高学生思维能力的过程。

在数学情境教学过程中,要开发学生的思维能力,就应优化课堂情境,激发学生学习兴趣和探索求知欲,发挥学生的主体作用,使学生主动探索知识、运用知识。

要达到这一目的,教师在教学过程中应注意问题的提出和情境的创设。

问题的提出者不应仅仅是老师,也可以提取一些学生在学习过程中遇到的具体问题,师生共同讨论解决。

在整个过程中,教师主要起到指导和启发的作用,鼓励学生不断地发现问题并解决问题。

同时,在保证教学内容与课本内容一致的同时,可以创设一些相应的情境,加深学生对概念、公式的理解、记忆以及运用,不断增强理解能力和逻辑思维能力,激发学生学习兴趣。

2、预设活动,提高动手能力情境教学的目的是学以致用,这就需要通过实践应用来加强。

尤其是在空间几何的教学过程中,实践操作对他们思维的启发有着非常重要的作用。

如,折纸、测量、拼图等,往往可以引发学生的空间思维能力,启发学生推导出新的结论。

教师在教学过程中,应注意创设一些生动有趣的情境模式,激发学生的好奇心及探索欲,让学生积极地参与并思考问题,在实际操作中提高逻辑思维能力。

学生通过操作学习的过程实际上是一个创新的过程,学生通过实际操作去寻求解决问题的方法和途径,还可以培养学生创新思维能力。

浅谈情境教学在数学课堂教学中的实施发表时间：2012-11-01T13:13:25.543Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第120期供稿作者：柳芳芳[导读] 在数学教学中，教师应创设各种情境引导学生感悟生活与数学的联系，从而让学生直观地理解数学概念和掌握运用数学知识。

柳芳芳甘肃省兰州市西固区兰炼二中730060摘要：在数学教学中，教师应创设各种情境引导学生感悟生活与数学的联系，从而让学生直观地理解数学概念和掌握运用数学知识。

怎样在数学课堂上实施情境教学是很值得教师商讨的问题。

关键词：数学课堂教学情境教学实施《数学课程标准》在课程实施建议中明确要求：在数学教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

新课程改革的基本理念及核心内容为四个调整和四个转变：调整教学目标，调整教学方式与学习方式，调整师生关系，调整教学内容的呈现方式；由重教师的教向重学生的学转变、由重知识传授向重能力培养转变，由重结果向重过程转变，由封闭式向开放式转变，由信息的单向交流向信息的综合交流转变。

显然，情境教学对高中数学的新课程改革具有非常重要的教育价值。

那么，我们在平时的教学中应该怎样实施情境教学呢？一、利用诱发主动进行情境教学新课标新教材要求我们:教育应以学生为本。

面对当今新时期的青少年，服务于这样一群充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。

情境教学就是要求学生主动参与，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。

例如在学习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境:“我”在购物时，甲商场的优惠方案是所有商品按九五折销售，而乙商场的优惠方案是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。

请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商场购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。

数学教学中情境教学法的使用创设教学情境，能够营造轻松愉快的课堂教学氛围，也能够提升学生参与课堂教学的积极性．同时，在教学情境的辅助下，能够实现知识的导入，并且能够协助学生理解与掌握知识，进而培养学生的知识应用与实践水平．下面结合自己的教学实践就高中数学教学中使用情境教学法谈点体会．一、采取生活化的情境创设模式创设教学情境，有很多不同的切入点，教师要找到各种合适的情境创设的方式．教师要注重理论知识和生活实践的联系，增强对于学生知识应用与实践水平的培养．教师能够将教学目标融入到教学情境的创设中，这是一种很好的教学策略．生活化的教学情境，能够让学生对于教学过程更加融入，激发学生对于知识探究的参与热情．同时，生活化的知识讲授模式，更容易被学生理解与接受，尤其能够化解学生在知识理解上的障碍．这对于提升知识教学的整体成效、深化学生对于知识的理解与感知都能起到促动作用．在高中数学教学中，教师要融入生活化的教学情境，挖掘有价值的教学素材．例如，在讲“函数”时，教师能够将“神六”载人飞船的素材设计成与数学内容相关问题：在飞船飞向太空的过程中，它升空时间的变化导致了与地面距离的变化，在飞船返回途中，时间的变化和地面距离之间的联系又是怎么样的?在现实生活中类似这样的运动变化现象很多都表现出一种变量之间的存相关系，同学们能联系实际生活举出更多这样的例子吗?这种生活化的提问方式，不但能够激发学生的好奇心与探究欲望，而且能够引导学生融入到知识的探究中，使学生对于这部分知识的理解更加深入．生活化的教学情境是情境教学中经常采取的一个切入点，这种教学方法的优越性也有很多直观体现．二、创设引发学生猜想的教学情境教师还能够创设一些引发学生猜想的教学情境，这是一个非常好的情境创设的展开形式．教师能够结合教学内容实行一些趣味性的问题设置，创设一些能够激发学生好奇心的问题，并且引导学生对于很多内容展开猜想与推断．在这个过程中，能够激发学生的教学参与热情，并且能够让学生的思维迅速活跃起来．同时，能够提升学生对于课堂教学的投入热情，并且能够让学生感受到数学知识的学习乐趣．创设有效的教学情境，能够为后续的知识教学提供良好的铺垫．例如，在学习正方体、圆柱体以及长方体等一些图形的体积公式之后，我让学生猜想圆锥体的体积公式是不是和这些一样，能不能用相同的公式求出体积．学生在学过其他图形的体积公式的基础上，不一定会对这个问题有一个准确的猜想结果，但是只要他们愿意去猜想，就是一种难能可贵的学习精神，长此以往，学生的观察水平与论证反思水平都会得到提升，其创新水平也会得到培养．在数学教学中，深化对于学生思维水平的培养非常重要，这是学生具备综合数学素养的基石．而引发学生猜想的教学情境则能够实现这个教学目标，并且能够让学生对于知识的理解与掌握更加透彻．三、在创设教学情境时，融入历史人文元素在数学教学中，培养学生的人文素养是一个重要方面，不过，这方面却容易被教师忽略．在创设情境时，教师能够有意识地融入一些历史人文元素，融入一些我国伟大历史学家的研究事迹，或者是某些重要的数学定律的研究与发现过程等．这不但是对于知识教学的一种极大的丰富，也是对于学生自身的视野的一种有效拓宽．这有助于学生人文素养的培养，并且能够加深学生对于数学课程的热爱之情．教师能够给学生准备一些数学历史或者数学小故事一类的知识，将数学知识的形成以及知识点的本质融入到其中传输给学生．例如，在讲“概率学”时，除了给学生介绍概率学的发展历史，教师还应该举一些概率应用方面的实例，将我国在概率学发展上取得的成就也加入其中，陈省身、华罗庚等数学大师在概率学上的成就也能够介绍给学生，让学生对这部分的知识引起重视，进而调动他们学习概率学的积极性．将历史人文元素引入到创设情境教学的过程中，不但能够丰富学生的课堂学习体验，而且是对于学生自身的认知水平的一种延伸．在这样的基础上，才能够实现对于学生综合数学素养的培养．总来说之，情境教学法能够为高中数学教学带来积极推动．在高中数学教学中，教师要注重理论知识和生活实践的联系，增强对于学生知识应用与实践水平的培养．教师能够将这个教学目标充分融入到教学情境的创设中，这是一种很好的教学策略．教师还能够创设一些引发学生猜想的教学情境，这也是一个非常好的情境创设的展开形式．在创设教学情境的过程中，教师还能够有意识地融入一些历史人文元素．这样的教学方式，不但能够丰富知识教学，而且是对于学生自身的视野的一种有效拓宽．数学教学中情境教学法的使用。

情景教学模式在高中数学的应用摘要：数学教学是高中阶段难度最大的几门学科之一，有效的教学方法不仅可以引导学生将数学思想应用到生活中，还能很好地锻炼了学生的逻辑能力和思维能力。

其中情景教学模式是教学发展的重要一环，因此教师必须要注意到高中数学教育策略的可行性和高效性。

本文从情景设疑、情景游戏、情景生活三个方面对如何利用情景导学提升高中数学的教学效率。

关键词：高中课堂；数学教学；情景导学策略随着新课标的修正与改革，学校的教学策略日益精彩丰富，教学资源越来越多，各科教师应该针对不同的课程需要设计出多样化的教学模式，利用现有的教学资源，不断创新探索出新的研究课题。

教师需要利用生活化、信息化、情景化等各种教学方式，给学生带来不一样的课堂体验，提升教学策略，高效地优化数学课堂教学课堂。

一、情景设疑法，唤起学生渴望学习的欲望高中数学对学生来说有难有益，教师在教学过程中不仅要注意因材施教，还要注意有效的分化数学的重难点。

为了使学生的学习效率能得到提高，教师应该针对某些较难且较为枯燥的课程设立一些疑问，通过这样的方式能引发学生对问题疑惑和思考，让学生能够主动参与到课堂问题当中，进行解答。

当我在教学“三角函数”时，由于学生在初中时已经接触到了正弦函数、余弦函数和正切函数，但这些函数是为什么那样运用呢，他们都不得而知。

因此我在教学这个问题时我会先提问：“同学们，你们知道为什么正切函数是对边比临边吗？那我们学习这个在生活中又有什么用处呢？”这时，学生们都纷纷陷入了沉思，我就会接着说：“同学们都用过腾讯地图、百度地图吧。

”学生们回答：“用过。

”同时他们就会想这与这节课有关系吗。

我就继续说：“其实，我们今天学习的内容与导航、物理学等都有关系。

”然后给学生们讲解其原因。

针对高中学生好胜心强，乐于展示的特点，通过设疑抢答的方法满足学生的表演欲，让学生完全融入课堂学习当中。

二、情景游戏法，让学生主动参与到课堂中高中数学教学有时候会有些许的枯燥，如果没有一个好的教学方式，调动学生参与课堂的积极性，就会极大程度地降低课堂的教学效率。

浅谈情境教学在高中数学教学中的应用摘要:在高中数学教学过程中,要使学生不断地产生学习激情和动力,就必须创设一系列的相关的教学情景,利用学生固有的知识经验和知识认知结构,目的是造成认知冲突,使学生主动探索,主动思考,进一步营造出浓厚的学习氛围,从而提高数学课教学质量和效果。

关键词:情境教学创设教学质量德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,创设教学情境就是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。

所谓情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境,使学生产生身临其境之感,以引起学生一定的心态和情感体验,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。

通过创设情境还可以充分展示数学概念的缘由、数学思维的形成过程,展示数学精神的形成过程、使数学课堂教学收到切实的效果。

一、牢固树立学生是数学教学的主体的观念教师要正确处理“教”与“学”的关系。

根据本节课教学目标和任务,重点和难点,恰当设计一些问题,引领学生自主学习、自主探究和合作交流,让学生自己观察、思考、表述、动手和总结。

案例“等比数列的前n项和”教学案例等比数列前n项和公式的推导是一个经典问题,其中的“错位相减”法是关键,学生即使可以接受理解,但理解的过程会感觉到很不自然,很唐突。

一位数学教师在教学过程中建构“错位相减”法时进行了如下处理:学生在前面的问题启发下,一切就很容易获得了解决。

在教授这节课过程中,由于没有拘泥于数学教材,而是直接从学生认识问题的规律出发,善于利用一个比较特殊的等比数列求和的问题作为铺垫,并通过一系列猜想结果和比较分析,归纳总结得出“错位相减”法,最后再把问题退回到一般状态,通过这种方法,学生推导出公式便是情理之中了。

学生在课堂中深刻地经历和体验了公式推导全过程,总结了数学思想方法,提升了思维品质,深化了理性认识。

-095-2023年第20期（总第358期）课堂在以往传统的高中数学课堂中，数学教学的方法往往是单一、枯燥的，尤其是立体几何部分的教学，更是让学生觉得抽象和难以理解。

在这样的情况下，学生很容易对高中数学产生厌倦及畏难的心理。

情境教学法的应用，可将高中数学教学从单方面的传授转变为多方面的共同教学，使学生能够更好地理解教学内容。

一、情境教学法在高中数学教学中应用的意义情境教学法通过创设合适的情境，让学生能够对课程内容有深入的理解，以顺利达成教学目标。

通过应用情境教学法，不仅能够让学生对教学内容产生自己的理解，锻炼学生的独立思考能力，还能够让学生对所学内容产生兴趣，使教学的效果得到优化。

在高中数学教学中应用情境教学法，可以对学生的核心素养进行有效的培养，帮助学生理解数学课程中较为复杂的内容。

（一）加强对学生核心素养的培养一般来说，学生的学习能力和对知识的运用能力由核心素养所决定，通过培养核心素养，学生可以自然地增强对所学知识的理解能力，使教学产生更加突出的效果。

数学学科核心素养包括空间想象、逻辑推理、直观想象、数学运算和数据分析，其中直观想象、空间想象与高中数学中的立体几何内容有着深入的联系。

同时，立体几何内容也是高中数学课程中的重点及难点，因为其较为抽象，所以学生往往难以理解。

而通过应用情境教学法，教师可以用各种方式将几何性质和特征直观地表现出来，让学生对立体几何内容有充分的认识和了解。

在这样的过程中，学生不仅可以对立体几何内容进行学习，还能够充分培养自身的核心素养，为之后的数学学习奠定坚实的基础［1］。

以立体几何中的空间图形直观图为例，通过应用情境教学法，教师可以将直观图与几何图形整合起来用动画的形式进行展示，使学生在观看动画的过程中了解到直观图是以怎样的方式转变为几何图形的，几何图形又是以怎样的方式转变为直观图的。

通过教师所创设的情境，学生能够对直观图形成深入的了解，使直观图真正起到引导学生深入学习立体几何的作用。

情境教学法在高中数学教学中的运用在新课程改革大力推行的今天，情境教学法越来越得到广大数学教师的重视与认可。

情境教学法的核心在于教师充分利用形象创设具体事物的场景，将抽象的数学知识寓于一定的情境中，为学生营造愉悦的学习氛围，从而激起学生内心求知的欲望，使学生产生积极的心理期待，积极主动地参与到数学教学活动中来。

众所周知，数学是一门很抽象，很理论化，逻辑性又很强的学科，学生对学习数学的兴趣普遍不高。

采用情境教学法教学可以有效缓解学生对数学学习的消极情绪，因此情境教学法是一种提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣的重要途径。

一、创设问题情境，诱发学生探究动机培养学生主动探究能力是新课程改革的重要内容，也是高中数学教学的重要目标。

探究源于问题，只有将学生置身于问题情境中，才能激起学生强烈的探究意识，从而使学生积极主动地投入到探究活动中来。

可以说，问题是学生进行探究活动的基础。

新课程改革提出在教学中要充分运用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的教学模式。

为此，在具体的教学中，我们要结合教学内容建立一系列的问题情境，诱发学生主动探究的动力。

这需要做好两方面的工作：一是提出问题，引发学生的认知冲突；二是创设情境，即数学知识产生与应用的具体环境。

在教学中我们要以问题为主线，不断地激起学生自主探索与主动探究，为学生创造一个最佳的探究平台，使学生的聪明才智得以充分发挥，使学生的创造性思维得以有效培养，将新课程改革所提倡的自主合作探究学习方式落到实处。

为了提高问题情境的有效性，在设计问题时要做到：一是梯度性。

对于一些较为复杂的问题，要循序渐进，使学生顺利地从未知过渡到已知。

二是全体性。

教学的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的发展，在设计问题时要注意能够调动全体学生参与学习的激情，这样的教学才是成功的。

三是科学性。

提出的问题要严谨，具有一定的科学性。

二、创设操作情境，培养学生实践能力大教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。

情景教学在高中数学教学中的应用发布时间：2021-08-18T10:45:04.340Z 来源：《教学与研究》2021年4月第11期作者：樊艳艳[导读] 高中阶段是教育的重要阶段，是为学生大学时代的学习打下重要基础的时候，对学生的影响非常重大。

樊艳艳青海省西宁市第四高级中学 810003摘要：高中阶段是教育的重要阶段，是为学生大学时代的学习打下重要基础的时候，对学生的影响非常重大。

当前，高中教育改革不断发展，高中数学情景教学也受到社会各界的广泛关注。

情景教学能将抽象化、概念化的数学知识转化为形象的、具体的教学内容，对于提升高中数学教学效率有着重要意义。

关键词：情景教学；高中数学教学；应用引言从现实的角度分析，高中生在学习过程当中注意力集中度以及自我控制能力相对不足，而数学又是一门极为繁琐复杂且抽象的学科，对于学生的注意力集中度要求极高，在这种情况下，传统的教学模式就很难保证数学教学成效。

而基于高中生的这一特点，情景教学模式逐渐的被广泛应用，并且经证实发现，情景教学模式的应用对于提升高中数学教学成效有着极大的便捷帮助。

教学中应用情景教学法，不仅可以有效提升学生的学习积极性和兴趣，还可以引导学生在学习的过程中将数学知识与现实生活相联系，从而提高学生的学习效率。

1情景式问题教学对学生学习的影响在高中数学教学中优化情景式问题设计，加强数学教学的改革以及创新，巧妙地将情景和数学问题相结合，引导学生探究和学习数学知识文化，可有效地提高课堂教学质量。

同时，加强情景式问题教学的设计，合理地将数学教学情景化，以学生的体验以及学习能力为主，加强对教学环节以及内容的设计，促使数学教学更具有丰富性、生活性、灵活性，以此引导学生掌握相关的学习方法以及技巧，促使学生在老师的引导下学到更多的知识。

2情景教学在高中数学教学中的应用2.1创设模型情景，促进学生发散思维要切实提高学生的数学成绩，让学生的整体学习成绩具有明显的进步，既要降低学生在数学学习过程中面临的困难，又要引导学生学会自主思考，培养学生在数学方面的学习能力。

情景教学法在高中数学教学中的应用探究发表时间：2020-09-24T14:34:03.010Z 来源：《中国教师》2020年15期作者：邓亮[导读] 众所周知，数学作为高中“三大学科”之一，在整个高中学习阶段所占据的影响地位不言而喻，已然成为了决定高中生综合学习成绩的关键影响因素。

邓亮四川省南充市第九中学 637000摘要：众所周知，数学作为高中“三大学科”之一，在整个高中学习阶段所占据的影响地位不言而喻，已然成为了决定高中生综合学习成绩的关键影响因素。

然而，在目前高中日常数学教学过程中，部分基础较差的学生对整体学习过程感到头疼，数学中的抽象性知识对学生而言由于鸿沟，无法顺利跨越。

就目前高中数学整体教学形式而言，很多数学教师受到传统思想与教育观念的影响，所惯用的课堂教学模式“千篇一律”缺乏必要创新性，一来无法充分调动学生学习积极性；二来，导致学生学习兴趣度不足，自我学习效率不断下降，更有甚者出现“厌学、弃学”的不良抵触情绪。

因此，为了有效改善以上问题现象，“情景教学法”便应运而生。

关键词：高中数学；情景教学；应用研究；方式探讨引言：所谓的情景教学法，实际上便是以其“生动、有趣”的情景内容设计，来充分激发学生数学学习兴趣以及积极性的一种科学教育方式。

由于高中数学内容知识，多数呈现“抽象性”特点，其难度可想而知。

并且知识涉及度过于广泛，在一定程度上严重打击了一部分基础较差学生的学习自信心与学习积极性，对学生学习心境产生严重影响。

而通过科学方式，将情景创设教学法合理应用于日常数学教学活动中，不仅可以充分调动学生对数学知识的探索与求知欲望，更能不断提高学生综合学习能力，在原来基础上引导学生走向数学知识殿堂。

因此，身为高中数学教师，在课堂教学过程中，理当针对情景教学模式进行深入研究与分析，并将其与日常教学模式相融合，从而为进一步提高数学课堂教学效果与教育水平打下坚实基础。

一、充分利用数学历史发展进程来进行情景内容的构建与设计从古至今，数学文化发展历史源远流长，有着鲜明的世界文化特色，对人类的整体发展过程做出了极大的贡献。

情景教学法在高中数学课堂中的应用
张兵
【期刊名称】《数学大世界（小学一二年级版）》
【年(卷),期】2018(000)008
【摘要】于20世纪70年代引入中国的情景教学法是指运用案例或者图文等形式,调动学生的多种感官共同参与课堂教学.在高中数学课堂当中运用情景教学法,使得高中数学课堂变得有趣生动,充分调动学生对于课堂参与的积极性和主动性,使得高中数学的课堂教学达到最佳效果.事实证明,情景教学法的熟练运用是高中数学教师需要掌握的技能之一.本文将从问题情境、生活情境、直观情境的设置三个方面来阐述如何在高中数学课堂教学当中运用情景教学法.
【总页数】1页(P9)
【作者】张兵
【作者单位】湖北省十堰市房县一中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.情景教学法在小学数学课堂中的应用
2.情景教学法在小学数学课堂中的应用
3.情景教学法在小学数学课堂中的应用
4.浅谈问题情景教学法在小学数学课堂中的积极应用
5.现代信息技术在高中数学课堂教学中的应用
——核心素养背景下对现代信息技术与高中数学课堂教学融合的思考
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论情境教学法在高中数学课堂中的应用摘要：随着时代的进步，教师受到的了新课程改革教育理念的影响，在课堂实践活动中所实施的教学方法逐渐呈现出了多元化的趋势，这也使得学生的学习状态由被动转变为了主动，教育教学在向好的方向发展。

因此，作为高中数学教师中的一员，当对情境教学法有一定的了解，并在教学实践过程中不断对此法进行研究分析，以求通过其调动学生学习数学知识的积极情感，呈现出精彩纷呈的高中数学课堂教学效果，而本文将会对情境教学法在高中数学课堂中的应用进行一番阐述说明。

关键词：情境教学法；高中数学；直观情境；问题情境；生活情境；合作情境在新课改的教育背景下，情境教学法经教师的实践证明逐渐被公认是能够促进学生进步与发展的一种方法，而身为新时期的一名高中数学教师，当拿出以生为本的崭新教学思想对情境教学法做出深入的研究分析，从而利用此法提高学生参与数学课堂的主观能动性，培养学生学习数学知识的兴趣爱好，让学生身心都融入到课堂之上享受获取数学知识与技能的过程，从而达到提升高中数学课堂教学质量的目的。

下面，我将结合自身从事高中数学教师这份职业的教学实践经验，对情境教学法在高中数学课堂中的应用作如下几方面论述：一、应用直观情境，培养学生学习兴趣在科学技术得到大力发展的新时期教育环境下，教育领域中的可应用资源得到了极大程度上的丰富，这源自于国家对教育事业的大力重视与高度支持。

基于此，在新时期的教育环境下，身为数学教师的我们要努力学习使用多媒体技术，从而以此教育资源创设直观情境授课，培养学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，达到优化高中数学课堂教学效果的目的。

比如，以引导学生学习《指数函数、幂函数、对数函数的增长的比较》这一节为例，首先，我利用多媒体技术引导学生回顾了指数函数、幂函数、对数函数的图形和性质，调动了学生数形结合的思想，同时为发展学生类比思想奠定了基础。

然后，我借助多媒体技术在直观情境下以对比教学的方式引导学生研究三类函数增长的快慢，使学生充分体会到了“指数爆炸”的含义。