——浅谈初中《历史与社会》学科以课程标准为依据的考试评价
内容摘要：新课程改革已进入深入推进和积极反思阶段。在此阶段，评价机制，尤其是考试评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈。因此，如何以课程标准为准绳，让考试评价更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变，促进课程改革的顺利地进行，显得尤为迫切和重要。
本文以新课程理念为指导，以教学实践为依据，就《历史与社会》学科以课程标准为依据的考试评价改革谈一点粗浅之见。
关键词：《历史与社会》课程标准考试评价
一、问题的提出
（一）《历史与社会课程标准》的落实要求改革考试评价
1、理论要求：《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》要求历史与社会教学要在以下几个方面转变评价观念：（1）评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励与调控，从而改进和提高教育教学质量，更好地促进学生的发展。（2）评价的主体应从单向转为多元。评价不仅包括对学生的学习评价，还包括对教师的教学评价。（3）评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价。（4）评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。
《历史与社会》课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。它在肯定了考试依然是主要的评价方式的基础上，提出纸笔测验不是评价学生的唯一标准。由于考试对教学仍具有不可忽视的导向作用，因此，考试改革是本轮课程改革至关重要的组成部分，也是关系到课程标准能否真正落实的重要方面。
2、现实要求：
（1）新课程背景下《历史与社会》考试评价存在着“怪”现象。
一是“涛声依旧”现象。实行新课改，在某些人眼里就意味着商机。所以新课程实施不久，“配套”资料、试卷有如洪水，滚滚而来，呈泛滥之势。翻翻这些资料、试题，其实是良莠不齐。其中部分资料、试题是在经济利益驱使下编制出来的，与以前的试卷并无差别，侧重考察学生的记忆能力，与新课程、新理念背道而驰，误导了教与学，影响了课程标准的落实。二是“高能低分”现象。新课程的实施，使学生在课堂上变得更加主动而灵活，他们经常在讨论过程中碰撞出“思维”的火花，发散思维能力、合作学习能力、综合探究能力及创新能力等不断提升，表现很好，但这些学生考试成绩往往不理想，即所谓“高能低分”。
三是“说归说，做归做”现象。在新课改、新理念、新模式逐渐被大多数老师接受，成为大家共实的大好形势下，出现了“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是老一套”的现象。究其原因，关键是“说归说，做归做，考试还是老一套”。由此可见，陈旧的评价方式，导致了课程改革落实工作举步维艰，考试成为阻碍课程改革的桎梏，新的课程标准很难落到实处。
（2）新课程进入深入推进阶段有关考试的一份调查
为了探索适应新课程的考试方式，笔者曾对任教班级学生的应考心理，进行了问卷调查。调查结果如下：
调查结果显示，在新课程已深入人心的形势下，考试评价显然还有悖于新课程考试评价的宗旨：“发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展”，严重阻碍新课程改革的逐步扩展和深入实施。
综上所述，在新课程已进入深入推进和积极反思阶段的今天，改革考试评价已迫在眉睫、势在必行！如何进行考试评价的改革呢？笔者认为依据课程标准进行考试评价的改革这是勿庸质疑的。
（二）《历史与社会》考试评价的改革必须依据课程标准
《历史与社会》学科考试评价的改革不能凭空进行，她应该始终结合学生实际，依据《历史与社会课程标准》，围绕以下指导思想和宗旨进行。
1、指导思想：依据课程标准，面向全体学生，结合当地实际，共同参与评价。
2、宗旨：（1）发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。（2）考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。（3）考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。（4）对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。
总之，《历史与社会课程标准》的落实要求进行《历史与社会》学科考试评价的改革，考试评价的改革需要依据《历史与社会课程标准》。如何才能有效地做到这一点呢？笔者在《历史与社会》教学实践中进行了摸索，下面就这一问题谈一点粗浅之见。
二、依据课程标准改革《历史与社会》学科考试评价的具体做法
（一）考试方法的改革
发展性评价不是不要考试，而是要打破长期以来形成的以考试（主要是笔试）为主的单一评价模式状况，改变原先只注重考试分数不注重能力培养和觉悟提高、只注重结果不注重过程的状况。考试只是一种评价学生学习情况的手段，其主要目的是帮助学生发现学习中存在的问题，设法予以解决。为此，在教学过程中，我尝试建立了学校、学生、家庭、社会共同参与的定性与定量相结合，过程与结果相统一的动态考试评价体系。
1、每堂课的口试+每单元的面试
初中生的学习成绩是发展变化的。因此，不能过分看重他在一次考试中的考试成绩，也不能只凭一张试卷来评定他的终身。因此，我们提出“过程性评价与终结性评价”相结合。即教师要重视学生平时学习情况的记载，进行随堂检测，单元检测于期末进行综合评定。
“每堂课的口试”就是当堂出几个考题，可以是旧课重提，也可以是新课小结，还可以是对某一问题的看法等，学生当堂讲述，教师随后评价，作为平时考核成绩的一部分。（具体评价方法见下表）
口试能起到师生交流互动的作用，为学生提供展现自我、认识自我，进而改进自我、发展自我的机会；也能使教师更好地了解学生的学习情况，为进一步改进教学打好基础。
“每单元的面试”是指一个单元内容上完之后，选取其中一块可进行研究性学习的内容作为活动的主题，组织学生上《历史与社会》学科的活动课。活动方式可包括：“角色活动”、“表演活动”、“游戏活动”、“体育活动”等等。如在学习了“秦的大一统”这部分内容后，组织学生“表演活动”（编写和表演关于秦始皇的历史短剧）。活动之后，根据学生在活动之前、活动之后的表现对学生进行评价，作为学生的平时成绩。（具体评价方法见下表）
