论文-浅谈语块教学法在英语教学中的应用

语块教学对英语写作能力影响的实验研究

1. 本文概述

随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在我国，英语教育始终占据着重要地位，尤其是英语写作能力，被视为衡量英语水平的重要指标之一。长期以来，英语写作教学存在效率不高、学生写作能力提升缓慢等问题。为了改善这一现状，教育研究者们不断探索新的教学方法，语块教学法逐渐受到关注。

本文旨在探讨语块教学对英语写作能力的影响。语块，又称词汇组块，是指一组意义上相互关联、使用上具有固定性的词汇组合。研究表明，掌握并运用语块能够有效提高语言表达的流利性和准确性。本文将通过实验研究的方法，对比传统写作教学与语块教学在提升学生英语写作能力方面的效果，以期为英语写作教学提供新的思路和实践指导。

本文结构安排如下：介绍研究背景和意义，明确研究目的综述相关理论和研究，为实验设计提供理论依据详细描述实验设计、实施过程及数据收集方法接着，对实验结果进行分析和讨论，揭示语块教学对英语写作能力的影响总结研究结论，提出教学建议，并对未来研究方向进行展望。

2. 文献综述

语块教学作为一种提高英语写作能力的有效途径，在学术界引起了广泛关注。本部分将从语块的定义、语块教学的理论基础、语块教学与英语写作能力的关系以及语块教学在英语写作中的应用现状等

方面进行综述。

语块（Formulaic Language）是指语言使用者在语言交际过程中频繁使用的固定或半固定的短语、句子或其他语言单位（Wray，2002）。语块具有整体存储和提取的特点，能够提高语言表达的流利性和准确性（Nattinger DeCarrico，1992）。

Contents

Chinese Abstract (2)

English Abstract (3)

1. Introduction (4)

1.1 The Background of the Research (4)

1.2 The Significance of the Research (4)

2. Literature Review (5)

2.1 The Definition of Lexical Chunk (5)

2.2 The Theoretical Basis of Lexical Chunk Approach (5)

2.3 The Research of Lexical Chunk Approach Abroad (6)

2.4 The Research of Lexical Chunk Approach at Home (6)

3. The Advantages of Lexical Chunk Approach in English Teaching7 3.1 Helping students Memorize Words (7)

3.2 Improving the Fluency and Authenticity of Language Expression (8)

3.3 Enhancing Pragmatic Awareness and Improving Pragmatic Ability (9)

4. Research on the Application of Lexical Chunk Approach in English Writing Class of Junior Middle School (9)

词块教学法在英语词汇教学中的应用

论文

词块教学法在英语词汇教学中的应用论文

一、研究背景

运用词块教学法研究语言词汇教学在国外早已展开。很多研究表明，词块在语言习得和产出过程中发挥着重要作用。词汇短语是语言教学中的理想单位，这种多词的词汇现象存在于传统的词汇和语法之间，通常是较短的、相对稳定的短语。另有研究表明，如果学习者想要在语言流利程度上达到和本族语使用者一样的程度，必须掌握大量词块知识。基于词块教学法的语言教学研究在国内也日益受到关注。众多语言学家和英语教师积极探讨将词块教学的理论研究成果与我国语言教学实践相结合的可行性，不断肯定了词块教学在提高学习者的语言习得效率方面的重要作用。但是，国内外研究大部分仍局限于理论上的探讨，实际应用方面的研究较少。即便有些为数不多的研究涉及语言教学实践，但是对于词块在大学英语词汇教学及其教学策略培养方面的研究仍然不足。如何运用词块教学理论，组织大学英语词汇教学活动，仍有广阔的探讨和研究空间。

二、词块理论

（一）词块的界定

1956年，美国心理学家Miller认为短时记忆容量包括7±2个记忆单位，并将其定义为组块(chunk)，这为词块研究奠定了基础。20世纪70年代，Becker(1975)又提出了词块(lexicalchunks)这一概念。因为不同的研究目的和视角，语言学家们对词块(lexicalchunks)的定义也不尽相同。Wray将词块定义为：“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。”尽管语言学家的表述不同，但其内涵基本一致，即指的是在语言中结构和意义相对固定，在学习和使用过程中可以整体存储和直接提取，无需语法分析的多词单位现象。

浅谈语块教学法的应用

伴随着教育改革的不断进行，多媒体教学成为了课堂中一个很重要的辅助工具，虽然教育改革取得了成绩，但是还是存在很多问题。高校学生的英语应用能力绝不是改变教学模式和采用一些新的辅助手段就能提高的立竿见影的，提高英语应用能力最为主要的还是英语教师。应该在教学中发现英语教学的一些诀窍，然后通过教学发现学生接受的现状，在不断教学中思考和发现如何在教学方法上去创新。

一、语块的涵义

所谓语块就是把语法、语义和语境都结合在一起，形式比较固定。将这些规定的语块集中学习并且牢牢记住，就会在日常生活中或者考试的时候直接闪现在脑海，不仅能提高做题速度和提升表达的迅速和准确，还能让学生的英语应用能力大幅提升，同时中国的学生习惯于背诵和记忆，这样也符合学生的学习特点和思维方式。而且学生在学习英语的时候按照传统思维喜欢背诵大量的单词，但是却不能把这些词汇恰当地使用在实际运用中，语块教学法都能改善这些问题，对于独立院校英语的改革有着很大的意义和作用[1]。

二、实验研究的理论依据

语块中有固定搭配和半固定搭配、短语，语块是让单词迅速从大脑输出最为快捷和流利的关键所在。我们在使用自己的母语之所以可以妙语连珠，是因为这些词汇不是单独存在于我们的大脑中，而是以一些固定的语块和词汇存在于记忆中，不存在那种资源信息处理的问题。而学习英语的过程中，掌握大量的词汇可能还会在语言表达的流利程度上出现问题，那是因为对于单词的硬性记忆不能完全掌握灵活的词语搭配技巧。

外语学习其实只是一种非能动性的语言处理认识活动，学习主要分为五个阶段：浏览知识、寻找重点、分析语义、背诵和形成自我认知。心理专家认为我们在学习的过程中一般有两种形式：从低级的背诵开始到最终懂得其中内涵进行运用；还有一种就是熟悉整个环境和结构，在背景中理解这些知识的含义和重点，这两种方式都是我们学习中的一种形式，可以把他们结合起来在英语学习中不断进步，还能加深对语言的深层次理解[2]。

语块理论及其在中学英语教学中的应用

摘要：在中学英语教学的过程中，无论是在加强学生的记忆还是实现英语知

识的学以致用，语块教学都在英语教学过程占据着重要的地位，方便中学英语的

教学课程、帮助学生形成自己的英语学习体系。

关键词]：中学英语教学；语块理论；优势；应用

语块理论是指以语块(language chunks)为研究对象，对其含义、类型、理

论依据、特点、教学优势以及教学实践等进行研究的语言学理论。语块理论认为，语块是指语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体识记、加工、储存

和提取的成串的语言结构。如英语中的“take it easy”“Never do it again.”“What a pity!”“I believe...”“Believe it or not.”“Good mor ning.”“Hello, this is...”“Can I help you?”“as much as possible”“end-of-term exam”“Only time will tell.”“Never

mind.”“That’s all right.”“Here you are.”“What’s the matter

with you?”“How do you like...?”等等。语块常分为四种类型，即：(1)复

合词(complex words)。由几个单词组成的固定短语，形式上不会有变化，如

“in order that”“by the way”“for example”。(2)搭配(collocations)。限制性结构，允许词汇和词类有变化，如“ask/tell/want somebody to do something”, “practice/enjoy/finish/have fun doing something”。(3)惯

语块理论下的大学英语口语教学

摘要：语块理论是近年来国内外较为流行的一种语言学习和语言教学理论，被广泛地应用于语言教学改革实践中，尤其是国内大学英语教学改革。语块，又称为词块，对提高学生用英语交际的流利性和地道性有很大帮助，因此探讨如何利用语块提高学生的口语水平，减少母语负迁移具有重要意义。本文便是对语块在大学英语口语教学中作用的一个初步探索。

关键词：语块大学英语口语教学

1引言

语块是心理语言学和语料库语言学研究的范畴，指的是出现频率高，作为整体储存和使用的词语程式。语料库语言学利用计算机分析语料的结果显示：在任何语言中，人们在日常生活里大量使用已有的固定语块而并不是课堂学习中所习得的语法和词汇构建句子。简单的说，即使是使用自己母语的说话者在表达的过程中，尤其是口语表达中不会总是说合乎语法规则的句子，这是因为人的大脑没有时间也没有必要去做这种分析。通常情况下，人们是使用大量现成的语块来组装句子，但并不一定选择合适的语法和词汇。而语块实际上是在一个特定的社会团体中约定俗成的一个意义完整的语言单位，人们在记忆的基础上对这些语言单位逐渐形成习惯性的使用。因此，习得语块有助于提高二语学习者语言表达的地道性和流利性。

2 理论基础

语块研究在国外起步较早，20多年前pawley & sydney就点明了语块在语言学习中的重要性，他们认为从母语理解和产出来看，大量预知语块的存在是达到或接近母语水平的语言成分提取和流利

表达的关键，即语言习得在掌握一门语言中起着至关重要的作用。然而，在二语习得者由于缺乏自然语言环境，往往因无法接触和识别语块而忽略语块。因此，若要发挥语块在二语学习中的作用必须采取教学干预手段。其中，lewis的词汇组快教学法得到了广泛的关注。心理语言学对语块的研究表明，语块的输入需要和学习者的背景知识经验相结合，同时语块的习得有助于学习者理解语言信息。同时，语块的提取和输出都与语境紧密相关，不同的语境中对语块的理解和使用应有所区别。这是因为语块作为一个语法意义完整的语言单位，以约定俗成的方式形成于特定的语言使用者团体中，它承载着丰富的文化、历史意义。这也就说明了语块中包含大量的文化信息，而文化知识是真正学会和使用一门语言的关键。因此，语块习得比单纯的词汇和语法学习更有效率和意义。

浅谈语块教学法在英语教学中的应用

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论文关键词：认知语言学语块教学法英语教学

论文内容摘要：认知语言学是语言学的一门分支学科。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。本文从认知角度谈语块教学，通过介绍语块理论及语块教学法在英语教学中的应用，探讨如何提高学习者语言的地道性和流利性，从而切实提高英语教学质量。

语块，即词汇短语(lexical phrase)，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。由于语块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子、甚至语篇的领域，所以语块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口。

一.语块的分类

(一)多词词汇：如as well as，传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体的形式来看待。

(二)高频搭配：也就是那些以较高频率出现的单词组合。

(三)惯用表达式：主要指说话者可以用来整体存储的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.

(四)句型框架：为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许一定的变化。如：I think(that)+陈述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right.

英语语块教学【例谈英语“语块”教学】众所周知，英语语篇是由英语单句构成的，而很多英语单句是由英语语块构成的，英语语块又是由英语单词构成的。因此可以说，英语“语块”在英语语言交流中起着中流砥柱的作用。“语块”（chunks of language），是“语言模块”的缩略词。它是集功能与形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。首都师范大学的姚宝梁老师认为：语块包括固定搭配、半固定搭配或非固定搭配。语块常被作为整体储存在语言使用者的头脑中，在使用时直接从记忆中提取使用。因此，语块是学生口译、笔译、书面表达等的理想语言表达单位，是构建语言美丽大厦的“半成品”，是提高学生英语水平的一条有效“捷径”。

一、“语块”的类别

语块大体可分为两大类别，即“词汇语块”与“框架语块”。

1.词汇语块

所谓词汇语块，主要是指由词汇构成的语块。如：have suess （成功），under arrest（被捕），distant education（远程教育）,live life to the fullest（充实生活）,means of transportation（交通工具），science and technology（科技）等。

2.框架语块

框架语块，也可称为句子模块，指的是构成句子框架、结构的

语块。如：There is/are…,As far as I know,It is/was…that…,for one thing…,for another…,It is said that…,It is certain that…,There is no doubt that…,Could you please tell me the way to…，等。

语块教学法在英语口语教学中的作用语块教学法在英语口语教学中的作用

论文摘要:口语教学素来是大学英语教学中的重点,同时也是难点。近些年语言教师和研究者对于将语块教学运用到口语教学中的课题备加关注。本文通过对语块研究简要回顾,分析了英语语块对于提高口语流畅程度、组织语言信息和管理话语这三个主要方面所起的重要作用以及语块学习和英语口语水平提高之间的正相关的关系,同时提出应着重加强语块教学在英语口语课堂教学中的应用,旨在为大学英语口语的提高进绵薄之力。

1. 引言

随着我国经济水平不断增长,对外开放程度不断加深,国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大,这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标,重点提高大学生口语交际能力。随着教学改革工作重心的转移,提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题,例如,不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法,教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构, 课堂口语教学也只是进行读说训练,或者只是朗读练习,没有把教学重点放在口语输出和听力输入上,教学效果不明显。以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过,但是口试成绩却相去甚远,达不到应有的水平,很明显,大学英语教育口笔语输出能力具有显着性差异。本文针对这种现状,深入思考把语块教学融入课堂口语练习,以期改善口语教学现状。

2. 语块研究现状

词块教学在大学英语课程中的应用策略

随着社会的发展，英语的重要性也不断提高，大学英语课程的重要性也越来越重要。词块教学作为一种教学策略，在大学英语课程中有着重要的应用价值。词块教学的主要目的是通过学习词块来提高学生的语言能力，让学生更加熟练地使用英语。

一、词块教学简介

词块教学是一种有效的英语教学方法，它旨在帮助学生更好地理解英语句子的结构和语义，从而提高学习效率。词块教学是一种以词为基本单位的教学方法，它将句子分解成词块，然后通过掌握单词块的语义和句子结构，来提高学生的语言能力。大学英语课程中，词块教学可以有效地帮助学生掌握句子结构，提高语言表达能力，更好地理解课文，并能够更好地运用语言。词块教学的策略包括：一是让学生分析句子，分解句子成词块；二是通过掌握词块的语义和句子结构，提高学生的语言表达能力；三是通过词块的练习，提高学生的语言应用能力。此外，在词块教学中，教师还可以采用听力、口语和写作等多种教学方法，以提高学生的语言实际应用能力。

二、词块教学在大学英语课程中的应用

近年来，词块教学在大学英语课程中的应用越来越受到重视。词块教学指的是将词汇分成一个个小块，然后通过多

种教学活动，如游戏、讨论、写作等，来帮助学生掌握词汇，从而提高英语学习效果。大学英语课程中，词块教学可以提升学生的英语词汇量，帮助他们更好地理解课文，提高听说读写能力。针对不同学生的特点，可以采用多种应用策略，如把词汇分类、强调重点词汇、利用听力材料来练习词汇等。此外，词块教学还可以培养学生的自主学习能力，提高他们的英语学习兴趣，激发学生学习英语的积极性。首先，在词块教学中，学生可以学习常用的词块和词组，从而更好地理解句子的结构，提高语言表达能力；其次，词块教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；最后，词块教学可以帮助学生更快地掌握语言知识，提高学习效率。总之，词块教学在大学英语课程中具有重要的应用价值，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高学习效率。

语块教学法在高中英语写作教学中的应用

摘要：写作是英语学习的难点，语言学家发现“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。笔者进行了语块教学法的实验，介绍了实验的理论依据，实验过程和结果分析。

关键词：语块写作应用实验

一、引言

写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(Lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口.

二、理论依据

心理学家Miller 创造了组块(chunks)来表示储存在记忆中有意义的单位。Becker 和Lewis等专家对语块进行了研究，Becker提出，语言的记忆、储存和输出并不以单个词为单位，而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。Lewis认为语块包括：1、短语，由一个以上词组成的固定短语；2、搭配，以较高率出现的单词组合；3、惯用话语，具有固定语用功能的单词组合，既可是完整句子，也可是固定的句子开头。4、书面中的框架和引语，用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语（Lewis, 1997）。

三、实验设计与过程

1.实验目的

由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。

浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用

摘要

在语言的学习过程中，词汇其非常重要部分之一，更是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。因此，在理论研究界和教学实践界，从事英语语言学习和教学的专家学者、英语语教师等教育者们，都在不同角度上，对英语词汇教学这一课题开展的深入研究，为英语词汇教学做出了积极的贡献。对于词块教学法而言，其是近十几年以来才受到我国专家学者、英语语教师等教育者们的关注和重视的。在大学、高中，甚至是初中阶段的教学中，这种教学方法基本上已经受到了各个学校的肯定和实践运用，并且也取得了一定的成效。但是，这种词块教学的方法在小学的起步教学阶段是否具有可行性，能否发挥与其它阶段的教育同样的积极作用，这已经成为我国教学界研究的重要课题。本文就是以词块教学法在小学英语词汇教学中的运用为研究对象，在阐述了词块教学法的基本理论的基础上，对词块教学法在小学英语教学中的优势进行详尽地分析，并具体提出词块教学法在小学英语词汇教学中的应用策略研究，从而使得词块教学在小学英语词汇教学实践中发挥更加积极和有效的作用，促进小学英语词汇教学方法的发展和完善，提高小学英语词汇教学的质量和成效。

关键词:词块教学法；词汇教学；优势分析；应用策略

绪论

对于英语的学习而言，无论是何种阶段的学习，总是以词汇作为基础的，而且听、说、读、写这四种基本的语言学习的技能，都是在积累了大量的词汇的基础上形成的，并且也随着词汇学习的推进而不断的提高的。在小学英语的学习过程中，教师首先教授给学生的基本上都是英文字母和音标，然而，这些学习都是在为词汇的学习奠定基础，特别是对于刚刚接触英语的学生而言，词汇在语言学习的过程中的作用会更加的显著，因此，在小学英语的教学中，词汇教学是重要的教学任务，在词汇的教学过程中，教学必须要注重教学的方法，根据教学计划、教学内容以及学生的特点采取科学合理的教学方法，从而提升教学的实际效果。