论文-浅谈语块教学法在英语教学中的应用

58词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究■杨继美/滨州学院外国语学院摘　要：词块在口语的交际中有着很大的重要性，而在我国的英语教学当中，对于交际能力的培养还有着很大的提升空间。

当前高校学生的英语口语教学中，还有着如语法混乱、词汇量不够以及表达含义不完整等问题，这在一定程度上反映出我国部分学生的英语口语交际能力还远远不足。

而词块教学法则能提高高校学生口语的输出能力，拥有着自己的优势所在。

本文通过对词块教学法的优势分析，来对在大学英语口语教学里的实践应用进行分析探讨。

关键词：词块教学法　大学英语　口语教学　应用研究近些年来，随着我国教育改革的不断深入，开始把培养学生的自主学习能力作为首要目的。

而在目前的大学英语口语教学中，除了词汇量等知识理论的培养，更应该注重培养学生的交际能力，也就是学生语言交流能力。

总之，口语交际能力的培养成为了当代大学口语教学的研究热点。

而在词块的运用上，应根据词块的定义，并且结合大学生的学习习惯和教材特点，将大学英语口语上的词块进行分类，以此通过提高大学生的口语能力。

一、词块教学在大学口语教学应用中的概念背景（一）词块教学法词块也叫做语块，它是一种包含着词语和语法特征的结合，而词块教学法则可以理解为将词块的概念传递给学生，从而引导学生选用不同的词块分类进行语言上的输出学习。

词块事实上是可变现与规范性的统一，是介于词汇和语法之间的语言结构。

一般来说都有着意义上的习语套话，还有着能够生成大量语句的句型框架。

运用到口语教学中，能够提高言语输出时的流利性和准确性，对于英语能力的提高有着很重要的作用。

（二）大学生口语现状目前，我国的英语口语教学中存在的一个很突出的问题就是词汇掌握量有着不足，这就会产生在实践运用中进行词语搭配的时候会产生语法错误，并且还缺乏科学合理的口语提升方法。

例如，在一些高校的大一新生群体里，普遍有着对自己口语表达不自信，并且缺乏合适提升方式。

这种问题产生的主要原因在于传统教育里不注重英语的实践能力，导致了很多学生无法将所学的英语知识通过语言流畅的表达出来，并且我国的英语教学模式里，注重对理论知识的培养，这就导致学生在大学之前并没有养成口语学习的基础和方式。

浅谈语块理论在外语翻译教学中的应用论文浅谈语块理论在外语翻译教学中的应用论文1 语块理论的定义“语块”这一概念最早是由 Becker于 1975年提出的。

语块理论的核心思想认为语言是由数以万计的各级各类语块（lexical chunks）所构成，语块的最大特点是语块是一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取、无需语法生成和分析。

高频率的语块构成了外语中基本的语言单位，大约70%的语言由存储于人体大脑的各级各类语块组成。

以语块为单位来学习不同题材、不同语境下的词汇，一个最直接的效应就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。

这是因为语块具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中。

语言习得过程中，词汇短语这样的语块可以被看作是固定或半固定化的表达方式，可以在语言教学中广泛的应用。

国外的研究成果证明预制语块在语言习得领域起着重要的作用，尤其是在语言学习的'中间阶段，它可以使学习者提高语言流利度和理解力，增强语言的语用功能意识，进而激发语言学习动机。

词块作为语言交际中最小单位和主体，有助于提高语言表达的准确性，在外语教学中有巨大的潜能。

然而，预制语块在中国外语教学中如何应用却被研究者们长期忽视。

2 传统翻译教学的特征现在的翻译教学，往往强调翻译理论和技巧的讲解，以句子为核心探讨直译与意译、语法对比与句式转换等翻译技巧，强调句子转化的艺术，注重翻译技巧的讲解，孤立地向学生灌输翻译理论，这些翻译理论固然揭示了翻译现象中的某种真相，但这些真相的揭示无法替代译者运用两种语言的能力，而恰恰是这种对语言的运用能力，才决定着译者的水平和翻译质量的高低。

3 翻译教学中如何应用语块理论词汇是语言交际的基础。

调查显示，社会需要的是具有较强外语综合运用能力的外交、经贸、新闻、法律等复合型人才。

但是，通过笔者的翻译实践教学，发现学生翻译时最突出的问题是：学生词汇量低，贫乏的词汇影响了译文的逻辑性、连贯性、句子产生歧义；知识面狭窄，翻译缺乏灵活性。

英语语块教学【例谈英语“语块”教学】众所周知，英语语篇是由英语单句构成的，而很多英语单句是由英语语块构成的，英语语块又是由英语单词构成的。

因此可以说，英语“语块”在英语语言交流中起着中流砥柱的作用。

“语块”（chunks of language），是“语言模块”的缩略词。

它是集功能与形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。

首都师范大学的姚宝梁老师认为：语块包括固定搭配、半固定搭配或非固定搭配。

语块常被作为整体储存在语言使用者的头脑中，在使用时直接从记忆中提取使用。

因此，语块是学生口译、笔译、书面表达等的理想语言表达单位，是构建语言美丽大厦的“半成品”，是提高学生英语水平的一条有效“捷径”。

一、“语块”的类别语块大体可分为两大类别，即“词汇语块”与“框架语块”。

1.词汇语块所谓词汇语块，主要是指由词汇构成的语块。

如：have suess （成功），under arrest（被捕），distant education（远程教育）,live life to the fullest（充实生活）,means of transportation（交通工具），science and technology（科技）等。

2.框架语块框架语块，也可称为句子模块，指的是构成句子框架、结构的语块。

如：There is/are…,As far as I know,It is/was…that…,for one thing…,for another…,It is said that…,It is certain that…,There is no doubt that…,Could you please tell me the way to…，等。

二、“语块”的应用目前，我国高中学生的书面表达能力总体来看还是较低的，“他们欠缺的是英语的语言形式”，就高中生而言，审题、构思及内容要点已不是写作中的主要矛盾，他们所欠缺的是如何用英语去表述、组织、修正和润色等方面的知识和能力。

词块教学法在英语教学中的应用作者：刘静来源：《文教资料》2020年第21期摘; ;要：; 词块教学法现阶段已经成为英语教学的重要组成部分和关键方法，在一定程度上能够为教学质量提高提供途径，同时推动教学效果进一步优化和转型升级，调动学习英语的热情和信心。

本文针对词块教学法在英语课程教学中的应用提出几点措施和建议，以提高学生英语整体水平，促进学生英语综合能力发展。

关键词：词块教学法; ;英语教学; ;应用策略一、词块教学法的概述所谓词块教学是指一种以学生为中心的探究式教学模式，广泛应用于英语语言教学中。

在具体实践中，这一教学模式对现阶段教学效果的优化和转型升级有着关键的作用和价值，同时推动教学质量进一步提高，提高学生群体的积极性和主动性，更好地实现英语语言学教学目标。

在知识信息化的今天，英语学习方式会给最终学习成果带来深远的影响。

英语教学大纲明确指出，英语学习应该建立在兴趣培养的基础之上，包括阅读习惯的养成等诸多方面，在理解词语含义、预测故事情节的基础之上，掌握最基本的策略，形成与英语相关的语感，了解英语知识的具体内容。

词块教学实际上是英语教学的重要组成部分和关键方法，能够帮助学生深入情节扮演角色，在不同群体之间共同交流和沟通的过程中，实现英语综合能力的进一步提高，对于感官体验的获取有着关键的作用和价值，同时养成良好的学习习惯。

在听说能力综合发展的过程中推动我国教学考核制度的转型和升级，实际上是语言学教学之所以能够发挥作用的重要前提。

词汇是语言体系中最常见、最基本的构成要素，是句子与句子之间的重要组成部分，是组成文章的基础，在语言体系中占有十分重要的作用。

著名语言学家Michael Lewis 在1993 年首次提出了词块教学，认为词汇才是学习语言的关键，他将词块分为单词、短语、引言、惯用语、固定搭配等几个模块，然后在组成句子或文章的过程中融入语法、语意等内容。

词块教学法侧重于词块的整体性和稳定性，主要能够解决中国式思维等问题，弱化中式英语带来的一系列问题，对于现阶段我国新课改目标的实现，有着重要的推动作用，同时是教学质量和水平进一步提升的关键前提。

语块教学法在英语口语教学中的作用语块教学法在英语口语教学中的作用论文摘要:口语教学素来是大学英语教学中的重点,同时也是难点。

近些年语言教师和研究者对于将语块教学运用到口语教学中的课题备加关注。

本文通过对语块研究简要回顾,分析了英语语块对于提高口语流畅程度、组织语言信息和管理话语这三个主要方面所起的重要作用以及语块学习和英语口语水平提高之间的正相关的关系,同时提出应着重加强语块教学在英语口语课堂教学中的应用,旨在为大学英语口语的提高进绵薄之力。

1. 引言随着我国经济水平不断增长,对外开放程度不断加深,国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大,这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。

《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标,重点提高大学生口语交际能力。

随着教学改革工作重心的转移,提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。

当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题,例如,不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法,教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构, 课堂口语教学也只是进行读说训练,或者只是朗读练习,没有把教学重点放在口语输出和听力输入上,教学效果不明显。

以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过,但是口试成绩却相去甚远,达不到应有的水平,很明显,大学英语教育口笔语输出能力具有显着性差异。

本文针对这种现状,深入思考把语块教学融入课堂口语练习,以期改善口语教学现状。

2. 语块研究现状近年来语言教学研究方面,越来越重视语块教学,相比传统教学法,语块教学有其独到的可取之处。

传统外语教学法较为侧重词汇和语法教学,词汇也是重点讲解单个词的字面意义,也就是词典意义,但是事实上,词汇的真实意义是依赖于其所在上下文来确定,相比之下,语块教学更能准确体现词汇的真实意义。

词语成串出现的这种语言现象直到19世纪中期才进行人们关注的视线,研究者发现语言的输入和输出并非以单个词语逐个累加的,而是以频繁出现的词语组合的形式进行整体运作,这个发现对于语言研究的进步具有指导性作用。

词块教学在大学英语课程中的应用策略随着社会的发展，英语的重要性也不断提高，大学英语课程的重要性也越来越重要。

词块教学作为一种教学策略，在大学英语课程中有着重要的应用价值。

词块教学的主要目的是通过学习词块来提高学生的语言能力，让学生更加熟练地使用英语。

一、词块教学简介词块教学是一种有效的英语教学方法，它旨在帮助学生更好地理解英语句子的结构和语义，从而提高学习效率。

词块教学是一种以词为基本单位的教学方法，它将句子分解成词块，然后通过掌握单词块的语义和句子结构，来提高学生的语言能力。

大学英语课程中，词块教学可以有效地帮助学生掌握句子结构，提高语言表达能力，更好地理解课文，并能够更好地运用语言。

词块教学的策略包括：一是让学生分析句子，分解句子成词块；二是通过掌握词块的语义和句子结构，提高学生的语言表达能力；三是通过词块的练习，提高学生的语言应用能力。

此外，在词块教学中，教师还可以采用听力、口语和写作等多种教学方法，以提高学生的语言实际应用能力。

二、词块教学在大学英语课程中的应用近年来，词块教学在大学英语课程中的应用越来越受到重视。

词块教学指的是将词汇分成一个个小块，然后通过多种教学活动，如游戏、讨论、写作等，来帮助学生掌握词汇，从而提高英语学习效果。

大学英语课程中，词块教学可以提升学生的英语词汇量，帮助他们更好地理解课文，提高听说读写能力。

针对不同学生的特点，可以采用多种应用策略，如把词汇分类、强调重点词汇、利用听力材料来练习词汇等。

此外，词块教学还可以培养学生的自主学习能力，提高他们的英语学习兴趣，激发学生学习英语的积极性。

首先，在词块教学中，学生可以学习常用的词块和词组，从而更好地理解句子的结构，提高语言表达能力；其次，词块教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；最后，词块教学可以帮助学生更快地掌握语言知识，提高学习效率。

总之，词块教学在大学英语课程中具有重要的应用价值，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高学习效率。

语块教学法在中学英语教学中的应用摘要：在克服中式英语和哑巴英语所采用的各种教学方法中，语块教学法正受到越来越多外语界人士的重视。

语块是语言使用者整体储存和使用的语言程式，是一种形式较为固定的语法、语义和语境结合体，是建立长时记忆的有效组合，是实现语言流利和自动化的基础。

本文结合来自中学课本和现实生活各方面的英语实例，阐述了如何利用语块教学法使学生进行有效的语言储存和语言产出，避免出现中式英语和哑巴英语，提高学生综合英语水平。

关键词：语块；语块教学；中学英语教学；语言应用1.引言。

语块研究作为一种语言研究方法，可以追溯到十九世纪中叶，20世纪80年代后在国外开始受研究者重视，特别是近20年来得到了深入的研究与应用，但在中国最近十多年才得到广泛关注和研究。

由于语块的复杂性和多样性，学界对语块有多种称呼，如：程式语（speech formulae）、半固定式模式（semi-fixed patterns）、词汇短语（lexical phrases）、语块（lexical chunks）等等，但目前大多语言学家接受“语块”这个名称。

语块是一种形式较为固定的语法、语义和语境结合体，语块研究正受到语言学界越来越多的重视，语块教学法也得到越来越多英语教师的运用和认可。

并在中学英语教学中，对提高学生的综合英语素质发挥出了重要作用。

2.语块和语块教学法2.1 语块Jesperson （1924）首次提到程式语（formulas），认为程式语是不同于一般表达的一个特殊群体，同时指出程式语的使用是作为一个整体从记忆中提取出来的，而非按照规则即时生成的。

Nattinger 和 DeCarrico（1992）认为语块是“介于词汇和句子之间的模式化短语”。

Wray（2000）对语块作了更清晰的定义，认为语块是“一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体的形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析”。

试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用论文关键词：语快理论词汇教学语块运用论文摘要：语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配，整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力。

一、引言词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。

然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。

这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。

目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。

引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。

本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。

二、语块理论的主要观点语块理论是指以语块( language chunks) 为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。

语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的 in addition to ,hurry up, I think, how do you do？等等，都属于语块的范畴。

Lewis （1997）较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：（1）词汇是语言的基础；（2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；（3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；（4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。

试论词块教学法词块教学法是一种强调语言真实性和情境逼真性的语言教学方法，它能帮助学习者处理和运用语言中的各类固定搭配和常用表达方式，提高语言表达的流利性和自然性，尤其在英语学习中更显其重要性。

本文将从教学效果、教学流程、教学策略等角度来探讨词块教学法。

一、教学效果1、提升学生交际能力：词块教学法能使学生更好地了解和掌握地道的日常用语及其运用规律，从而提高他们的交际能力，使他们能更自然地表达自己。

2、提高学生听说能力：通过提供大量的听力和口语训练，词块教学法能协助学生建立语言思维和语言感知的能力，强化他们的语音、语调和节奏的正确性，提高他们在听说方面的能力。

3、增强学生的自信心：词块教学法在实际应用中起到异于常规训练的新鲜感，让学生在实践中掌握语言技巧，让他们有成功的经验，从而增强了他们的自信心。

二、教学流程课前准备：提前为学生选好教材，掌握好要讲解的词块，为课堂做好充分的准备。

第一步：讲解词块的基本用法和规律。

第二步：让学生听一段对话或文章，鼓励学生捕捉和记录下其中的某些词块。

此外，可以播放一些播客、短片或音视频材料进行口语、听力练习。

第三步：分组练习或小组互动，让学生在小组内或配对练习使用所学到的词块。

第四步：教师给学生布置一些相关的任务或问题，让学生运用所学词块回答问题或完成任务。

第五步：对所学内容进行归纳总结，强化学生对所学知识的记忆和掌握。

三、教学策略1、根据生活情境制作教材，使课程与生活紧密关联，便于学生学以致用；2、采用多种教学方法，包括听、说、读、写等多种方面，使课堂更丰富多彩，有趣易懂；3、灵活运用角色扮演、游戏比赛等课堂活动，增强学生的参与感和主观能动性；4、及时给予学生反馈，关注学生个体差异，及时调整教学方法和策略。

综上所述，词块教学法在英语教学中具有不可估量的应用价值。

通过让学生在实践中掌握语言技巧，增强自信心，提高交际能力以及听说能力，使学生的英语学习更加高效、有条不紊。

1532019年16期总第456期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS语块教学法在高中英语写作教学中的应用文/秦娜娜考过程，有效地提升学生写作的准确性。

如，在表达社会的普遍观点时，学生们常常会写到“社会上的人们普遍认为……”时，学生若是不具备很好的语块知识，会写出各种形式的表述，如“People in society generally think that……”“Most people in the world would agree that...”等，这些都是不够准确的表述，而且如果that引导的句子成分较多会让整个句型看起来很“乱”。

在日常语块教学中，学生若是打下了良好的基础，就会马上在头脑中想到固定搭配：It is commonly believed/recognized that…那么就可以更准确地表达出相应的意思。

类似的还有“一些人……另一些人”，用“Some people…while others……”就比用“Some people…some other people…”要好得多。

可见，将语块教学法引入到写作教学中，可以大大提升学生表达的准确性。

三、借助语块加强对学生文章语篇组织的训练语块教学法的另一个显著优点在于，可以帮助提高学生的语篇组织能力，使得整篇文章显得更有层次和逻辑。

语篇组织能力是对学生写作水平更高一个层面的要求，也是对一个学生英语能力的综合考察。

如果学生在日常训练中具备较好的语篇组织能力，那么在考试中就能快速进行写作构思，选取合适的素材和文章结构，提高整个文章的深度。

在具体的语块写作教学模式下，教师可以先从简单的写作主题入手，鼓励学生们自主去分析写作题目，在交流写作方向和文本架构时积极融入语块理论。

如在写关于“手机对学生学习的影响”时，在开篇时可以使用“With the continuous development of science and technology and social progress，mobile phone has become an indispensable tool in people’s life.”引入主题，随后作者可以使用“On the one hand... On the other hand...”来表达手机对学生生活的积极、消极影响，最后以“In a word”收尾进行总结，这样就显得整篇文章逻辑性强、有层次感。

浅谈语块理论在小学英语口语教学中的应用作者：赵玉莹来源：《安徽教育科研》2019年第11期摘要：语言的生成和理解有赖于语言的半预制化和语块化。

对英语学习者而言，有意识的语块学习对其话语输出和交际能力的提高具有推进作用。

而以单词和语法为主的传统教学弊端百出，因此急需一种新型且高效的英语教学及学习法。

本文介绍旨在提高小学英语学习者口语流利度的语块教学法，并提出语块理论在实际的小学英语口语教学的应用策略。

关键词：语块;小学英语;口语教学一、关于语块理论“组块”（chunking）概念于20世纪50年代由美国心理学家George A. Miller首次提出是加工处理若干刺激的意义单位。

而语块其实就是一串连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用（Wray 2002）。

国内也有学者认为，语块是一种具有词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的活动功能（王立非、张大凤 2006）;语块是真实言语交际中以高频率出现的大于单个单词的整体的多词单位（段士平 2008）。

二、语块在小学英语中的分类本文主要依据Nattinger和DeCarrico（1992）对语块的分类，将小学英语中的语块分类如下：1.多元词语（poly words）。

例如That’s OK，Surprise，这些词汇作为衔接对话的一种形式，在小学生的口语表达中可以当作一个整体来运用。

2.短语结构（phrasal constraints）。

例如Happy ;;（e.g. Happy birthday， Happy New Year...）、on ;;（e.g. on Monday， on Tuesday...），这些都是不固定的语块，学生可以搭配不同的词语运用于语境。

3.习惯用语（conventionalized or institutionalized expressions）。

语块教学在高中英语教学中的应用策略作者：董晓梅来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期董晓梅创新传统英语教学模式、革除传统英语教学方法的弊端是转变我国目前英语教学现状的主要方式。

丰富高中学生的英语知识，提高其英语学习能力也是不可忽视的一项内容。

由于高中学生年龄增长、知识面拓展，他们的学习需求也有所提升，对于英语这门学科的教学来说，教师要不断采取新型的教学方法，使学生各方面的英语学习能力都能有所提升。

语块教学法与传统的词汇教学方式不同，这一教学方法的应用符合高中阶段学生较高的学习需求，本文对语块教学法在高中英语教学中的应用进行简要分析。

1. 语块教学系统化语块教学法是根据相关词汇以及英语知识的具体特征，划分为不同的块状知识，对具有一定联系的知识点进行整体教学。

在传统的教学模式下，教师都是按照教材内容的编排进行词汇教学，让学生按照教材所提到的词汇进行相对应的学习。

这种教学模式虽然能够紧密结合教材，但是不利于学生对于英语词汇的系统性学习。

由于语块教学法能够将具有一定联系的英语知识联系在一起，学生在理解的过程中更容易掌握知识学习规律，学习效率会更高。

在语块教学过程中，教师也要注意教学的系统化，在进行单一语块的教学过程中，要把各个具体知识联系在一起，在多个语块教学时，也不要把各个语块割裂开，帮助学生在具体语块知识的学习过程中，逐步建立起系统性英语学习思维。

例如在讲解“afford to do sth负担得起做某事”这一固定搭配时，教师可以结合“接不定式（而不接动名词）作宾语的24个常用动词”这一语法知识，进行相对应的知识拓展。

使学生对于这一语法知识的学习更具系统性，使其掌握“afford, agree, arrange, ask, beg, care,choose, decide, demand, determine, expect, fear, help, hope, learn, manage, offer, plan, prepare, pretend, promise, refuse, want, wish”这些运用。

语块教学法在高中英语教学中的应用探究
一、语块教学法的概念及特点
语块教学法是指将英语单词、短语、句子等按照一定的规律和模式进行组合，并作为
整体进行教学的一种教学方法。

它的特点在于注重语言的整体性和实用性，采用情景教学
和交际教学的方式，强调语言的应用能力和交际能力。

语块教学法还注重学生的语言输出
和语言应用，提高学生的语言自信心和表达能力。

二、语块教学法在高中英语教学中的应用
1.增强学生的语言运用能力
语块教学法通过整合语料库中的语块，帮助学生快速、准确地掌握并且运用英语语言，培养学生的语言感知和直觉辨别能力。

在教学中可以通过教授固定的短语或句子来训练学
生的听说能力，在交际中迅速融入所学语言，达到语言输出的目的。

2.提高学生的语言记忆和复述能力
语块教学法注重反复训练和多次操练，通过多种形式的练习来帮助学生更好地记忆和
理解语块。

在教学中，可以利用课堂互动的形式，让学生通过角色扮演、游戏等形式来反
复练习和运用语块，增强学生的记忆和复述能力。

3.拓展学生的语言表达能力
语块教学法不仅教授语言的固定表达方式，还注重培养学生的语言创造能力和表达能力。

通过教学，引导学生学会灵活运用语块，并且在交际中不断进行语言创新和拓展，提
高学生的语言自由度，丰富学生的语言表达形式。

三、语块教学法在高中英语教学中的实际操作
1.注重语块的选择和整合
在教学中，教师需要根据学生的语言水平和学习需求，精心选择和整合有代表性的语块。

将常用的短语、句子等进行分类整理，形成有序的语言知识体系，并且重点进行教
学。

“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用随着国内高中英语教学改革的不断深化，教学质量和教学效率也得到了极大的提高，而针对于英语阅读教学，词块教学法被越来越多的教师和研究者所关注，成为了高中英语阅读教学中不可或缺的一种教学方法。

本文旨在探讨词块教学法在高中英语阅读教学中的应用，并希望为教师提供一些借鉴和参考。

一、词块教学法的概念及原理词块教学法是一种基于语块（Chunk）的语言学习方法，它将语言视为一系列固定的、不可分割的词块或短语，而非单纯的单词。

这些固定的词块一般都是由一个或多个单词组成的，有固定的语义和语法结构，能够以整体的方式在口语和书面语中运用。

研究表明，语言中80%的内容都是由固定的词块组成的，而非单纯的单词。

因此，词块教学法通过强化词块的认知和运用，使学生在学习阶段能够轻松地掌握语言的固定搭配，有效地增强听说读写的能力。

此外，词块教学法能够改变学生“拼凑式”语言习得的方式，促使他们更好地理解目标语言的语言规则和特点，提高语言运用的自然性和流畅性。

1. 教师应该注重词块教学的抽象与具体化：在阅读教学中，教师应该将词块放在语境中予以讲解，既强调词块的具体应用，又注重对其抽象规律的探究。

通过此种方式，学生不仅可以更好地掌握词块的实际运用，还能够从中总结出词块的规则和特点。

2. 词块教学与语法知识的紧密结合：在阅读教学中，教师可以针对不同的语言学习需要，结合教材难点，选取相应的词块进行重点讲解，并参照相应语法知识进行归纳总结。

例如，在教授形容词和副词用法时，可以介绍一些常见的形容词和副词词组，并通过实例讲解其用法和常见搭配，帮助学生掌握并灵活运用。

3. 词块的复习和运用：通过阅读教学过程中的词块教学，教师可以设计相关的复习和检测活动，帮助学生巩固并深化所学知识。

例如，可以编写词汇填空或阅读理解等测试题目，既检查学生对词块知识的掌握程度，又提高其运用能力。

三、总结词块教学法在高中英语阅读教学中的应用，不仅能够帮助教师更好地指导学生，也能够提高学生的语言学习效果。