导言课与导读法
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
朱熹《观书有感》朱熹这首脸炙人口的绝句，写的是读书的体会。认为一个人只要善于读书，书本上的知识就像源头的活水，源源不断地流入自己的“半亩方塘”，保持思想的活力。
的确，勤于读书还得善于读书。作为历史教师，应当让学生爱读历史书，首先是历史教科书，这个任务贯串于整个教学过程之中。不过，讲好导言课和适当运用导读法，对于激发学生阅读历史书的兴趣，并知道怎样才能读好历史书起着重要的作用。（一）导言课导言课是新课的起始课。它首先要解决学生爱学这门课的问题，其次是了解本门课学习的基本方法。如初一新生的中国历史导言课，我编写了如下提纲：
一、为什么要学习中国历史
1.了解祖国过去，培养爱国之情
一个人最重要的是爱国（孙中山）
2.学习英杰人物，立定报国之志
天下兴亡，匹夫有责（梁启超总结顾炎武的思想）
我以我血荐轩辕（鲁迅）
为了中华之崛起（周恩来）
3.总结历史经验，增长建国之才
以铜为鉴，可整衣冠；以古为鉴，可知兴替（魏征）
历史使人明智（培根）
4.了解历史规律，树立崇高理想
二、学习历史的基本方法
1.重视三要素：重要的时间、地点、人物
2.掌握三方面：重要的事件、制度、典籍文物
3.重视课本，作好笔记，提高上课质量，注意及时复习
4.参加课外活动、收集历史资料
上课前一、两天，发给每人一份调查表，请新生如实填写，了解一下情况。表式如下：
及时收回调查表，进行分析，在备课本上记录各班主要倾向，决定备课提纲的实施细节，做到有的放矢。
上导言课要亲切和蔼，生动活泼，有理有据，引人入胜，激发学生学习历史的兴趣和愿望，初步建立起和谐的师生关系。
其他年级的导言课，根据教材内容和学生情况，有准备的认真上好。
（二）导读法
导读法是教师指导学生精读教材，培养学生自学能力的一种教学方法。新生上课的第一阶段，各年级每学期的头几课，应采用导读法。平时也可根据情况适当采用。
导读法一般是先导后读，读中有导，导读结合。其中，教师的主导作用是十分重要的。这种作用，我总结为“导向、疏障、启疑、解惑、正误”十字导读法。
“导向”就是导其方向，解决如何读历史教科书的问题。应当引导学生从易到难，从粗到精，分六个层次读书。我称之为读史六要。
一要逐自然段写出小标题。
让学生知道各个自然段主要说的是什么问题，能用简明的语言加以概括，粗知教材梗概。
二要全面写出教材要点提纲。
逐段找出知识点和层次结构，进行适当加工，形成提纲。然后，叫几个学生向大家说说自己所写的提纲，选择一份最好的，由教师组织大家议论、补充、修改，形成一份较规范的提纲。这样，学生便较全面清楚地读懂了教材。
三要找出教材的内在联系。
这是最重要的一步，也是最困难的一步。要向学生讲清，所谓掌握教材的内在联系，就是搞清历史的发展是怎样一环套着一环，搞清它的发展线索，形成一个系统结构。这需要教师反复示范讲解，最好是用图示讲解。下面是“我国境内的原始人群”图示，我把它放大了张挂出来，指图讲解：
略
这是我国境内的原始人群系统图示。按照课文，我国境内的原始人群有三个子系统：约170万年前的云南元谋人，约80万年前的陕西蓝田人，约70到20万年前的北京人。北京人的遗址是世界著名的，出土材料非常丰富，仅骨骼化石就属于40多个不同的个体，所以作为重点介绍。
接着说明环境与原始人群的关系。只有具备了适合于人类生存的环境，才有人类生存。最早的人类只能尽量适应环境，而改造环境的力量是非常有限的，北京人时代也是如此，所以，把环境放在前面首先了解。北京人生活的地区有平原、河湖、沼泽、丘陵。平原和丘陵中草木丛生，野兽出没，河湖沼泽中鱼蚌众多。在这样的环境中，只能是几十个人群居生活，
并制造粗糙的工具，用这些简陋的工具去采集、打猎，获取生活资料。在群居生活中，逐渐知道了用火，产生了简单的语言。原始人群是非常艰苦的，很难获得必要的生活资料，寿命也很短。原始人群依靠群居的劳动生活同时发展的自己的体型，北京人虽然还残留着猿类的某些特征，但已完全脱离了动物界，进入人类的幼年阶段。
学生要独立制作系统图示有一定困难。这就需要培养制图能力，只要经过一殷时间的训练，每次逐步提高其独立参与程度，到高中阶段便能独立制作。
四要总结基本观点。
引导学生通过具体历史事实，逐步总结出有关历史唯物主义的一些基本观点，初步形成科学的世界观，这是历史教学思想教育方面的重要任务。问题是既要提出要求，让学生注意去总结。又要加以引导，因为初中学生有些还没有学过历史唯物主义。当然也不必每堂课都去总结，最好是有了一定的材料积累后由教师引导总结，不要把历史课变成了政治理论课。
五要找出必须记住的内容并设法牢记。
学生在教学过程中接受了很多信息，没有必要都保存和贮存起来。但重要的信息要牢记，牢记重要信息也就是积累重要知识。
什么是历史的重要知识，在导言课中已作了概述，这时要让学生自己找。如有一个学生说出了要记住170万年前云南的元谋人，便要肯定他重视了历史三要素，这是要牢记的。由此类推，其他两种原始人群也要牢记，问题就迎刃而解了。最后要让学生明确，历史的重要内容就是历史三要素和重要事件、制度和典籍文物。
怎样设法牢记呢？要告诉学生，记忆并不是死记死背，而是有科学的记忆方法的。如我们很多同学上课集中注意力，眼、耳、手、口、脑都用到学习上了，印象就深刻，这就叫五到识记法。我们编提纲，找要点，目的是理解教材，也是为了便于记忆。如第一课有一千字左右，也就是有一千字的信息量。我们编的提纲只有二百字左右，压缩了80％的信息量，记住提纲要点就把主要内容记住了，这就叫信息压缩记忆法。我们把北京人的头部特征归纳为三突出、三低平、一厚、一小，非常好记，这就是数字头记忆法。找出教材的内在联系，便于记忆，叫联系记忆法。画成图示，帮助记忆，就是图示记忆法。记忆有许多方法，许多奥秘，设法记住，就是要寻找科学方法，探索记忆奥秘。
六要对教材作出评价。
评价教材是对学生的最高要求，也是善于读书的标志。教材是教学的主要依据。是国家聚集了这方面的专家学者精心编写而成，但也难免某些方面有所疏漏。评价教材是培养学生独立思考的应有之义。如导读中国历史第一章，在上述五要完成后，让学生对教材进行评论。学生列出了许多优点和特点，教师都加以肯定，再让学生找问题或不足。其中一个学生说：
