泥井中学2010-2011学年度——《科技制作》校本课程纲要课程名称：科技制作课程类型：科技类选修课程资源：课程选择开发主持：校本课程开发小组主讲教师：王建义学习对象：七八年级学生学习时间：每周一课时，共25课时泥井中学科技教育校本课程纲要课程名称：科技制作课程类型：科技类选修课程资源：课程选择开发主持：校本课程开发小组主讲教师：王建义学习对象：七八年级学生学习时间：每周一课时，共25课时第一部分课程实施背景《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师。
开发研究科技教育校本课程将对于实现学校的办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
如何把科技教育开发为校本课程，培养学生的实践精神和创新能力，更加符合独特的地方环境和教育需求？自《基础教育课程改革纲要（试行）》实行以来，我校一直在寻求适合学生发展的科技教育教材，究竟该教给学生些什么？那些内容才是学生需要的？怎样的教材才能贴近我校实际情况又能使学生得到最大程度的发展？正在我们苦苦寻觅的时候，市教科所组织开展了创新检测赛。
在这次创新检测赛中《稳定的木塔》一项，我校取得了市赛二等奖的好成绩；以此为契机我们开展了科技兴趣小组活动。
搜集以往赛事长期题、即兴题作为科技教育的教学内容。
2007年市创新检测赛《运水装置》一项中，我们又取得了市赛一等奖、创新奖好成绩，借此机会我们大力宣传科技教育的重要性和必要性；科技兴趣小组吸引了大批的学生。
从两次比赛的情况看，说明了两点：一是我们的学生需要科技教育；二是我们有这样的教师可以完成科技教育教学任务。
在李待军校长的授意下，学校组织了教材编写小组。
小组成员认真学习基础教育课程改革纲要，派出教师参加市县组织的学习，由刘振平主任负责组织完成了教材的编写。
此教材完成后至今一直作为我校的选修课。
教材结构和内容也在教学过程中不断完善和充实。
一课程性质该课程是以国家课程为基础和参照点，以学校自编的教材为基本内容，在教师指导下，鼓励和吸收学生、社会人士共同参与和支持，对全校学生在校内外活动基地开展的科技教育活动课程。
科技教育活动的性质：实践性：强调亲历，只有亲自实践，学生所获得的知识才会记忆深刻；开放性：关注生活，也就是让学生从自身的生活入手，从身边熟悉的事物入手；自主性：尊重选择，即尊重学生的选择学习的伙伴，尊重学生选择学习的内容；探究性：动态生成，是教师借助活动这一平台，依一定原则（主要是认知原则）将可能的条件组织起来，引导学生从已知到未知，从现象到本质地探求知识。
二基本理念1、转变学习方式。
从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识，培养能力。
科技教育实践活动的基本学习活动方式有：课题探究的研究性学习、设计制作的应用性学习等。
在活动中，尽可能采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题实施中，尽可能多地进行调查、考察、参观、宣传、实验、表演、展示、交流、总结等学习活动，并以学生的需要、动机和兴趣为基础开展活动2、学生是活动的主体。
在开展科技教育活动的过程中放手让学生们自己参与管理的全过程，科技教育活动中的自主概括为：自己的活动自己搞。
教师作为学生的一员参与活动过程，并为学生提供必要的帮助。
3、注重动手与动脑结合。
活动设计，基于“做中学”和“学中做”，强调每个学习者通过自我探究获得直接经验，是建立在基础知识的技能、态度、方法能力的综合学习。
4、活动内容多元化。
具有开放性、实践性、趣味性。
这种开放性表现在活动组织内容、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择学习内容的创新空间，使得活动设计可以在最大程度满足不同教师、学生的不同知识、不同经验的学习科学需要。
这种开放性还表现在引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然等资源进行学习，将学生的探究知识置于广阔的背景之中，帮助他们认知世界、体验生活，增添知识。
构建综合体系，使科技教育的内容具有实践性、趣味性。
5、活动的评价应能促进科学素养的形成与发展。
教师的评价以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。
评价主体则应包括教师、学生、家长等。
第二部分课程目标一总目标通过科技教育校本课程的实施对学生进行科技意识教育、科技兴趣培养、科技知识教育、科技技能培养、科学方法教育、科学思维能力培养、科学世界观教育和科学素养培养。
二分目标科技知识1、模型制作常识。
学习一些基本制作技能、制作知识，了解日常生活中的科技知识，并能运用于生活中。
2、三模常识。
了解航海、航空、车辆的知识以及三模制作比赛的知识。
3、配合市县组织的各项赛事完成制作任务。
科学能力1、培养学生查阅、整理从书刊及其他途径获得知识的能力。
2、能一定程度的运用已有知识对常用物品提出改进设想，培养学生假想能力。
3、能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划，培养学生操作能力。
4、能通过观察、实验、制作等活动进行探究，培养学生探究能力。
5、通过上网、读书了解我国科技发展近况，培养学生的初步的分析能力。
6、能在已有知识、经验和现有信息基础上，写科学小论文。
7、能用已有的探究结果，进行交流、质疑。
科学态度与价值观1、培养实事求是、一丝不苟、客观公正、谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐劳、严肃认真、契而不舍、坚韧不拔，善于总结经验、勤于捕捉灵感、敢于大胆突破的科学态度。
2、认识到“科学技术是第一生产力”；今天的科技进步、经济发展绝不是以破坏人类赖以生存的环境为代价，树立“可持续发展”的思想。
3、树立“热爱科学、相信科学、尊重科学和依靠科学”的思想；认识到科学价值的两重性，积极参与有关科学技术与社会问题的讨论和决策。
4、培养学生批判、怀疑和创新的主体精神。
第三部分教学内容第一单元模型飞机的结构及制作(共20课时)第一课航空模型常识…………………………………………………………3课时第二课飞行调整的基础知识…………………………………………………4课时第三课检查校正和手掷试飞…………………………………………………6课时第四课手掷直线距离科目……………………………………………………4课时第五课弹射滑翔机的制作……………………………………………………3课时第二单元模型船的结构及制作（共15课时）第一课船模型简介………………………………………………………………2课时第二课船模型的制作方法………………………………………………………6课时第三课涡轮船的制作方法…………………………………………………………7课时第三单元竞赛类模型制作解析（共5课时）1、创新检测长期题、即兴题的解答…………………………………………3课时2、科技节模型的制作…………………………………………………………2课时课时安排每周1课时，共计15课时活动地点：以科技室活动为主、学生自由活动为辅第四部分实施建议一校本课程实施建议1、实施方式在教师方面应注重以下几点：A、在实施理念上，教师要成为一个研究者。
尊重内在机制，逐步养成自我反思、从事行动研究的意识和能力。
B、在实施空间上，教师要成为一个策划者。
在校本课程实施中，根据学校和学生、课程等特点，利用、创造校内外一切可利用的空间，培养学生动手操作和社会实践能力。
C、在实施内容上，教师要成为一个服务者。
内容设计要帮助学生不断系统化、深刻化。
D、在实施形式上，教师要成为一个合作者。
学生是学习的主人，有学习的自主权、选择权、决策权、组织权、评价权；教师是辅导者、指导者、协助者、评价者。
在实施过程中，教师与学生互相合作，倾听、交谈、沟通，营造一个接纳的、支持性的、宽容的实施氛围。
E、在实施方法上，教师是一个促进者。
通过激发学生的学习动机，促进学生形成良好的习惯、科学的方式、完善的素质的形成。
在学生方面确定以下要求：A、全面和谐发展在实施过程中既要探究知识，又要学会技能；既要掌握学习方法，又要有积极的情感和态度，形成正确的价值观，学会合作学习。
B、自主性的发展在实施校本课程过程中，全体学生主动参与、积极思考、认真实践和总结，并能把教育目标、任务，转化为个体的自觉要求和创造性行为，逐步提高自我修养、自主学习、自觉锻炼、自我管理的能力，达到自我教育的境界。
C、有个性的发展根据自身个体的独特性、差异性，积极参与竞争，张扬个性：敢于标新立异，敢于发表不同见解；善于观察、发现、分析问题，提出合理化、个性化的建议和方案。
2、实施方法与农业生产、环保实践的实际相结合，发挥乡土性优势；与日常生产生活相结合，发挥生活化、实践化优势；与思想品德教育相结合，发挥非智力因素的优势；与其他学科教育相结合，发挥多育并举的优势；与团队活动相结合，发挥基层组织的优势。
3、实施形式集体活动：一般以班集体的方式进行，有时也以校为单位组织。
如：活动开始时的动员、方案的制定、结束时的总成果汇报等，还有班集体组织的参观访问、专家介绍、作品展示、知识竞赛等。
小组活动：按照共同的目标组成活动小组，同一学生可参加不同小组，这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会。
也培养了团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。
个人活动：由学生独立思考、独立完成。
这种活动能最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体地体验活动的内容。
4、实施策略建立活动基地，为科技教育活动提供依托。
创设良好的校园环境，强化班级文化建设，营造综合实践的良好氛围。
整合地方资源，挖掘学校科技教育特色。
构建多元化的活动方式，丰富综合实践活动形式。
二评价建议1、评价主体的主动性。
学生是评价的主体，因此主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。
学生也是被评价的主体，因此它强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。
总之，应努力建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系。
2、评价动机的激励性。
把评价作为活动的一部分，不仅关注学生已有的表现和收获，更以学生的个性差异为宗旨，充分尊重和保护学生的活动体验，满足学生的成就动机。
3、评价指向的过程性。
综合活动校本课程的评价不以学生的活动成果（物化、非物化）为重点，更加关注学生参与活动的过程。
重点考察学生参与活动的态度，在活动中是否善与他人合作，协调关系，怎样解决实践中遇到的困难，有没有创造性的表现等。
4、评价形式的多样性。
评价以学习小组的整体水平为主，以个人为辅；以自评和小组内的互评为主，教师评价和家长及社会评价为辅。
三课程资源开发与利用本《课程纲要》是活动课程实施的依据，组织者要充分领会和掌握《科技教育校本课程纲要》的基本思想和各部分内容。
