如何感悟课文中语言美论文

深入语文教材中品味语言美【摘要】品味语言是语文教学的重要任务，语文教师要善于深入教材，从多方面引导学生品味语言美，增强学生对语言的感受，理解能力和运用能力。

【关键词】语文教学语文教材品味语言美语文课程标准明确指出，语文教育具有很强的实践性，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

那么，深入语文教材来品味语言美当是提高学生语文实践能力的重要途径。

1．品味语言的严密美“严密”指语言运用符合一定的逻辑顺序，前后连贯一致，无懈可击。

在平时的语文教学中，注意引导学生品味语言的严密美，使学生在实践中语言表达的准确性得到了提高。

一篇文章，倘若词不达意，用语矛盾百出，要想表达出深刻的思想，则不可能，当然，也不会给读者美的享受。

语言的严密美在议论文，说明文中尤其突出。

如在进行竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》一文时，让学生做了如下探究，课文中的“沙漠这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽”。

此句中的“看不到”能否换为“看不见”，“走兽”能否换为“野兽”。

经过学生的～番探究，得出了如下结论，“空中”用“看不见”，“地上”用“看不到”，这样用词既准确又有变化。

前面用“飞鸟“，后面用“走兽”与之相对，显得工整。

学生经过这样的长期实践训练，懂得了语言表达不是随心所欲的，而是有讲究的。

2．品味语言的形象美语言的形象美是语言美的主要特征。

美主要是通过形象来表现的，语言富有形象性，才能成为具体可感的对象，审美主体才能运用自己审美器官的功能去感知它，把握它。

在语文教材的文学作品中，语言的形象美比比皆是。

它主要是通过比喻、夸张等修辞手法或者富有形象化的词语句子来表现的。

如鲁迅《孔乙己》中孔乙己的形象，鲁迅这样写道：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

他身材很高大；青白脸色，时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。

穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

浅谈美育在语文教学中的渗透小学生的思维以形象思维占主要，而课堂上他们的注意状态取决于教学的直观性和形象性，易为生动新异的刺激所激动而兴奋起来，电化教育可以使教学内容更具形象性和直观性，从而加深对课文的理解，有利于提高语文能力，更有利于开拓学生的视野，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

在教学《夕阳真美》一课上时，我运用多媒体教学，让学生充分感受夕阳的美，从而更加深刻地理解文章的语言文字表现的美。

一、观画面，感受夕阳整体美无论是什么类型的课文，都要设计一个艺术的开头。

运用“美”的语言和生动直观的形象展示，创设引人入胜的情境，激发学生的学习动机，使学生产生“追求美”的兴趣。

《夕阳真美》是义务教育课程标准第三册的一篇美文。

本文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而有变化的景色。

感受夕阳西下的美景，激发学生热爱大自然的思想感情，夕阳西下的美景，大多数学生未能亲眼目睹或平时缺乏观察夕阳西下这一自然美。

所以，在教学刚开始，我凭借多媒体电脑无比强大功能，演示夕阳西下的美景，配以轻柔、悠扬的背景音乐，再加上教师诗情画意的讲解，让图像、声音、文字融入一体，将学生完全带入一片色彩鲜艳的夕阳美景中。

欣赏完，教师问：“你觉得夕阳怎样？”学生根据画面的感知，马上回答：“我觉得夕阳美极了！”“我觉得夕阳红红的，很可爱。

”“日落的太阳比日出的太阳还要好看。

“夕阳西下，晚霞真美！”……我让学生把看到的美景自由、开放的说，把心中看到夕阳的整体美用语言表达出来。

紧接着，我对学生说：“今天，我们就来学习一篇有关夕阳的美文。

”学生能够积极性极高，打开课本，有滋有味的朗读起来，沉浸在夕阳的美中。

多媒体的运用，能把教学内容生动、形象地展现出来，通过音响，色彩等刺激学生的多种感官，不断激发学生学习语文的兴趣，使他们注意力更集中，思维更加活跃，让学生自主、积极、多样、充分地参与到语文的朗读中来。

二、品词句，体会文章语言美《夕阳真美》是一篇用词精美，语句生动的文章，只有让学生朗读品味，才能从字里行间体会作者用词精当，通过朗读把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践锻炼-----读中品位语言美，逐步完善学生审美的感知力。

论中学语文教学中的语言美语文教学是一个非常复杂的问题，它需要很强的科学性，也需要很高的艺术性。

传统的语文教学只重视“传道、授业、解惑”，往往只抓住字、词、句、段的分析与理解。

而忽视语文教学中语言本身所具有的美。

语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，特别是语文教材中的语言，明净如山间的清泉，清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然地会受到语言之美的教育和熏陶。

以我们不能忽视语文中的语言之美。

什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”下面我想结合自己多年上语文课既做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法：1）语言美，美在含蓄。

语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。

很多时候讲究含蓄，比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。

学生学后，能举一反三、触类旁通。

在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。

面对早恋的学生时。

我们做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。

如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么很有可能适得其反，以致产生对立，后果更糟。

如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。

如我是这样处理的：首先找几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们猛然、愕然、愧然，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂束之高搁，成绩又上升了。

2）语言美，美在破难点。

王安石的《游褒禅山记》一课的难点就是全文里20个“其”字的意义和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意义和用法，用编序号逐个解之。

为了巩固，我又选用了一则寓言，来趣练“其”字：狐谓狼曰：“羊肉其①鲜乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得饱其④口福。

在“三步读”中培养语感“读”在小学语文教学中有着举足轻重的作用。

“三步读”教学方法把书“读”出了层次。

在不同层次和意义的“读”中，可以相应地培养学生不同层次的语感。

语文教学课文阅读语感培养语感是看不见摸不着的，小学生的认知及感悟水平又十分有限，那么，如何培养小学生的语感呢？《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”“读中培养语感”——换而言之，在大量的“读”的实践活动中加强语言积累，加强感悟，加强体验。

在“读”中学生对文本进行审美的体验和感悟，从而深入到达作者的“潜意识”层面，与作者的思想情感产生共鸣。

“三步读”把书“读”出了层次，在不同层次和意义的“读”中，可以相应地培养不同层次的语感。

第一步：基础读文——读通课文，整体感知。

读通课文要做到：一是“初读”，就是通读全文，发现自己的问题，对课文有大体了解，可以多读几遍，扫除阅读障碍，激发兴趣；二是让学生用默读的方法感知语言材料，了解课文内容和脉络，进行有意质疑，为深入学习语言打下基础。

当然，面对不同的课文，面对不同的学生，要有不同的具体感知方法。

例如，教学《颐和园》一课，学生看到课题，心中条件反射般的疑问就出来了：颐和园在哪里？颐和园什么样子？我就让学生带着疑问去读课文，遇到不会读的字词要借助字典或请教老师、同学来解决；学生把课文多读几遍后，心里对自己的疑问就能有一个自己的答案。

《荷叶圆圆》面对的是低年级的学生，文中配有与内容一致的插图。

教学这一课时，我先请学生读课题，联系自己对荷塘及荷叶的了解，就课题想象：紧接着请学生观察插图，而后说说自己的观察及观察图片的想象，师生从而渐入情境，为感知语言打下基础；接着教师用流畅的语言、丰富的感情范读，孩子们和教师都置身于美丽的荷塘。

然后，师生共同质疑发现问题，学生带着疑问自读课文。

学生在“述说读课题想象——述说看图及想象——听教师范读——带着问题自读课文”的过程中了解课文描写的内容，这也是对语言文字的初步感知。

品味语言美酿造语文味[摘要]语文新课标实施以来，在“大语文观”的背景下，许多“非语文”现象正充斥着语文课堂，什么才是有“语文味儿”的本色语文，本文做了一定探讨。

[关键词]语文味语文形式语言学习语文新课标实施以来，广大语文教师经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育理念，探索出一系列适应新课改要求的教学新模式。

然而，我们也应清醒地看到，在“大语文观”的背景下，许多“非语文”现象正充斥着语文课堂，多媒体的过量使用、所谓人文性的随意拓展、学科整合下语文本质的迷失……一堂课热热闹闹，似乎什么都有，就是缺少”语文味”。

这种现象出现的原因，很大程度上在于没有理解、把握和处理好语文内容与语文形式的关系。

语文内容包罗万象，如张志公先生所说：“有讲自然现象的，有讲地理历史知识的，有的是诗歌、散文、小说等文学作品，有的是论述政治思想的议论文章。

所有这一切，都是作为学习语文的材料。

”语文形式则是指用以表现内容的语言文字，它是文本存在的形式，是语文学科与其它课程相区别的本质特征。

语文教学的根本任务就是以课文为例，带领学生进行语言学习。

至于在课文中体现出的思想、情感、态度、价值观等人文性的内容，是在语言学习的过程中自然而然派生出来的，是与对语言文字的感受领悟水乳交融、有机结合的。

一些语文课之所以缺少“语文味”，就是因为有的老师只注重就语文内容组织教学，开展活动，却忽视了对语文形式的要求。

殊不知，“语文味”正是在对语言进行感受、分析、品味、鉴赏的过程中散发出来的。

语文教学只有以语言为切入点来细读文本，在活动的过程中贯穿语文能力的要求，才能让语文课充满浓郁的“语文味”。

下面，就以高中《语文》第一册《金岳霖先生》一文的教学片段为例，通过两种教学设计的比较，来研究语文课堂上的“语文味”是怎样形成的。

比较之一：关于“有趣”部分的教学片段教学设计一：1、这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，请找出其中的核心句和作为文眼的词语。

2、金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文找出体现先生有趣之处。

课堂教学中的美感美育是教育中一个重要组成部分，它渗透在学校教育的各个学科中，尤其是语文这门学科，更是进行美育的重要学科。

翻开语文课本，就可以清楚地看到学生所要掌握的基础知识，以及句法、语法等都是通过一篇篇具体的课文来体现的。

而这些课文大多是古今中外名家高手的作品。

这些作品无不通过形象的塑造深刻地揭示着生活的哲理，昭示着人生的道路，歌颂真善美，鞭挞假丑恶。

语文教学就是要在传授知识，分析内容时，引导学生去发现美、采撷美，创造美。

以助于提高学生对美的奖赏能力，陶冶他们的情操，丰富他们的内心世界，达到掌握知识，培养高尚品德的目的，这是语文教学责无旁贷的任务。

因此，如何引导学生去发现美，感受美，是激发兴趣，调动积极性，教学成功的关键所在。

语文美育境场具有情感美，形象美，趣味美（美感），渗透美四大特征，这四大特征是相辅相成的和谐统一，它渗透在语文教学的各个环节中。

在这里，我只就云课堂教学中的美感简单谈谈自己的看法。

美感是人们在审美时间活动中对审美对象表现出来的一种富有情感个性的喜爱。

我国美学上讲审美趣味实质上就是美感，是在接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目和一种冶情的心理状态，是对美的认识，欣赏与评价。

美感就是以感性认识为基础的，带有明显的感情体验特征，始终不脱离感性的具体的形象，而又暗含着理性的认识，在欣赏中能够达到怡然自得的境界。

因此，我们在教学中，要充分利用对象的感性形象去启发引导学生感知对象的美，进而深化到理性的高度。

让学生在一种愉悦情绪中掌握知识。

如《春》这篇抒情散文，作者通过描写春回大地，万物勃发的动人景象，赞美春的活力，带给人以希望和力量。

如果只是照本宣科的讲解五幅春景图，并以此说明作者观察得如何细致，然后背诵课文，学生就根本感受不到文章的优美。

相反，如果在讲析时展示书中所描绘的五幅春景图，让那些色彩鲜明，春意盎然的美景去吸引学生的注意力，然后启发他们去感受美，用自己的语言去描绘图画的美，再现美，然后教师再结合课文，展现课文的结构，语言美，立意美，学生在学习过程中便始终处在一种愉悦中，在不知不觉中了解什么是借物抒情，领会散文的神与形，进而引入“一年之际在于春”这样的名句，让学生认识到春的活力，带给人的希望和力量，并悟到要珍惜自己的春天，播下春的种子（理想），努力去耕耘属于自己的一片大好春光！又如朱自清的另一篇散文《绿》，格调明朗，节奏明快，充满了生命的活力，洋溢着勃勃生机。

让学生在语文教学中感受美【摘要】语文课在美育方面有着独特的优势，培养学生鉴赏美、创造美的能力的前提是让学生能感受美，在语文教学中主要从以下几方面让学生感受美：一、创设教学情境，让学生进入教学情境，感知审美对象。

二、进行美读，利用文学作品的语言美来感悟美。

三、驰骋想象，让学生感受文学作品的美。

四、体会作者的思想感情，领悟美。

【关键词】语文教学；美育；感受美中学语文课本中有不少意味隽永的诗歌，诗情画意的散文，条分缕析的说明文，气势恢宏的论说文，感人至深的小说，这些课文不仅是培养语言能力的好教材，还具有美育功能。

美育的首要任务，就是引导学生在审美实践中培养和提高对美的兴趣和爱好，培养和提高对美的事物的感受力。

语文教学在按照教学规律组织教学的同时，将美学美育渗透其中，培养学生感受美的能力，美化学生心灵。

那么，如何在语文教学中培养学生的审美能力呢？一、创设教学情境，让学生进入教学情境，感知审美对象创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。

当学生进入一种特殊环境面对美的形象及新异的事物时，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。

如在教《水调歌头·明月几时有》时，配合着王菲那略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，音乐配合图片，从视觉、听觉两个角度刺激学生的感官。

学生领略了词中的那种“惆怅之美”，激发了学生在语文教学中寻找美，发现美的热情。

在讲授《我的空中楼阁》时，我插入一首轻柔歌曲，营造出一个与文章相符的环境气氛。

学生在曲子的伴奏下，听着课文朗读，达到了情与景的交融。

作者的情感和乐曲表达的空灵美相互吻合，学生渐渐地进入了角色，沉浸在语言、乐曲、歌唱的情境中，使课堂教学达到文章情、教师情和学生情的共鸣和交融。

学生通过聆听音乐，不仅增强了他们学习语文的兴趣，更使他们如临其境，切身感受到文章所表达的内容，受到美的熏陶。

如何在高中语文课堂中渗透美育有一则语文幽默：一学生用“还是……虽然……”造句，他完成作业并交了，还是受到老师的处罚，因为他是这样造句的：语文老师还是挺丑的，虽然她已经化了妆。

从这一则幽默里我们不难发现，学生只是单一地从表面去评价一个人，认为相貌难看的就是丑，相貌好看的就是美。

究其根本原因，笔者认为是教育者在教育过程中忽视了“美育”的渗透。

作为高中语文教师，在语文课堂上更应重视“美育”的渗透。

首先，美育是素质教育中重要的组成部分。

今天的语文教育，这不仅体现在学生德、智、体等综合素质的全面发展提高，也体现在学生审美能力的培养和提升。

从实质上说，美育就是通过教师的引导，使学生的审美特性充分发挥出来。

何况“无论哪种教育活动，如果它不包括审美教育，就不能达到巨大的效果。

”其次，美育是中国经济发展的需要。

现阶段，由于种种原因，很多学生对自己缺乏自信，缺少尊重和宽容他人，缺乏爱心与合作的精神。

而“美育”能广泛且深入地影响着学生的情感、想象力的发展及思想、意志和性格的培养，它能丰富学校的文化精神生活，激起学生的情绪体验，有助于培养高尚情操，提高思想觉悟，鼓舞学生为实现理想而奋发向上。

其三，美育是提高高中语文教学水平的途径之一。

高中语文教材里蕴含着极其丰富的美育资源和其表现。

在高中语文教学实践中，美育可以反映并渗透到教学的诸多方面，从而对学生进行美的教育，以激发他们的学习兴趣，帮助他们克服厌学情绪，使他们在掌握知识的同时，陶冶高尚的情操，从而最终提高高中语文教学的水平与质量。

鉴于以上原因，笔者认为，我们教师要充分利用语文课堂教学来实施审美教育，进行美学意识渗透，有意识地利用审美的特点来培养学生、教育学生，促进中职生的全面健康成长。

如何在语文课堂进行美育的渗透？本文就此做一点粗略的探讨。

一、善于引导学生从教材中感悟美在语文教材中，以下几种类型是学生经常接触到的美，即：自然美、社会美、人性美。

(一)自然之美——在想象中感受美育是培养学生想象力的有效途径之一。

人类自古以来就一直在探索着沟通的深奥技巧，语言便是最为精妙的其中一种表达方式。

美丽的语言，无论是用在哪个领域，都能够产生强大的力量，让人们沟通更加顺畅，理解更加深刻。

本文将从多个角度探讨美丽的语言在实际中的应用。

美丽的语言可以帮助人们渐渐地培养出一种敏锐的感知能力。

许多学者都曾经发现，无论是听到别人讲话还是自己在讲话，都需要一种高度的专注力。

当我们专注地听别人或自己说话时，我们更容易抓住细节并形成更加深入的理解。

这是因为我们会逐渐培养出心理感应的能力，进而理解言外之意，领会更加深层次的信息。

美丽的语言在沟通的过程中能够启迪人们敏锐的感知能力，让人们拥有更深入的思考和洞察力。

美丽的语言使人更容易产生共鸣，也更加容易接受和被接受。

当我们使用美丽的语言与他人交流时，我们能够表达出更加深刻的意思，使人更容易被感动和理解。

这种共鸣的感觉可以减轻压力，加强人与人之间的关系，创造出更加和谐且积极的社会环境。

美丽的语言也很容易让人接受和被接受，一言以蔽之，这种语言可以轻松地打破人际之间的隔膜。

美丽的语言能够促进心理健康和身心平衡。

有多项研究表明，它不仅能够提高我们的个人价值感，还可以减轻压力，促进放松，使人获得更好的身心状态和健康的心理状况。

良好的言辞可以为心灵注入动力和能量，为身体提供保护和与环境的沟通，并促进人们更好地适应周围的世界。

美丽的语言也能够帮助人们拥有更好的人际关系。

不仅可以很好地帮助我们沟通和交流，还可以创造出更好的相互信任和理解，进而加强社会的和谐和人际间的紧密联系。

通过美丽的语言接触，人们能够更好的了解不同的文化和观点，也可以更紧密地凝聚地互相支持和拓展人脉。

语言是人与人之间和人与世界之间的联系纽带，通过美丽的语言沟通，人们之间的联系将变得更加紧密，甚至不同的国家和文化之间也将变得相互联系和理解。

美丽的语言在我们的生活中具有极其重要的作用，我们应该努力培养自己的语言表达能力，将这一能力应用于实际生活中，为我们的生活注入更多的文化和艺术元素，并在不断的联系和学习中不断提升自己的语言表达能力。

感悟语文教学中的语言美【摘要】中学语文课本中，编选了大量的中外古今文学作品，特别是那些优秀的诗歌、散文和小说，无论从思想内容，或是艺术特点都富有个性特征，堪称名篇佳作。

就语言而言，更是充满了美的因素。

语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，语文教材中的语言,明净如山间的清泉,清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然的会受到语言之美的教育和熏陶，所以我们不能忽视语文中的语言之美。

【关键词】语言美和谐美新奇美形象美幽默美成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。

著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。

”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘与创造。

那么，在教学过程中，如何根据学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面。

一、挖掘课本中情感的和谐美和内容的新奇美教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感——人的情感”的关系。

所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。

作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。

对学生情感的感染取决于教师的表情。

教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。

“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。

”马卡连柯说的就是这个道理。

如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。

众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。

从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。