浅谈小学语文略读课文教学流程

浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。

每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。

关键词：小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。

每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。

那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢？一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。

至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。

著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。

同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。

阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。

阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。

导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。

全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略, “精”的要真精。

“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。

二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。

一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。

二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。

小学语文略读课文怎么教学河北省沙河市葛泉学区戴XXX《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。

笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。

一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。

一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。

二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。

三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，研究效果大打折扣。

教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。

编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。

二、探究略读课文教学的简要形式具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为能够从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要形式。

1、简化目标，便于体悟略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。

既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。

”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。

教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发研究语文的兴趣。

如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。

小学语文略读课文教学模式流程
一、激趣导入
可以尝试运用披文入情（激发情感）、设置疑问（启迪思维）、形象故事（引人入胜）、创设情境（渲染气氛）、演示练习（直观形象）、幽默语言（轻松愉快）等方法唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。

二、自读自悟
1、在预习的基础上，扫清字词障碍。

略读课文虽然比精读课文简单，但字词必须过关，可用一些口头辨字、小检测来进行。

2、读提示，将问题层次化，解决浅层次的问题。

3、再读文，对深层次的问题进行思考，同时勾画圈批。

指导学生将阅读中的收获、最感兴趣或最受感动的地方进行批注。

三、交流汇报
1、将自读自悟中的遗留问题进行小组讨论。

2、组织班内汇报交流，教师相机点拨指导。

3、交流汇报成果，教师相机点拨指导，引导学生进行有感情的朗读（在读中体会作者的表达方法）。

四、积累拓展
1、小结
2、根据课文特点灵活安排拓展内容。

如：摘抄文中的好词佳句、写学习感受和收获、补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读……。

略读课文教学五步法
策略读课文教学法属于阅读教学策略法，五步法如下：
第一步：抛出问题，让学生先预习课文，发现问题，并且提出问题。

这个阶段的目的是将学生的注意力集中到课文上，激发学生的兴趣，有利于课文的理解和记忆。

第二步：进行共读，让学生一起完整朗读课文，加深对于课文内容的印象。

第三步：通过分组讨论，让学生把完整朗读的知识拆分成几个小组，让小组里的学生把自己认识到的信息进行交流，从而加深理解。

第四步：让学生独立完成课文中的练习题及相关综合性学习任务，这样可以检验学生对于课文的理解程度，也可以鼓励学生对于课文内容有独立思考。

第五步：学生小组汇报，由各个小组将学生在练习中解决的问题给其他小组讲述，从而使其他小组也能深入了解课文内容。

怎样进行略读课文教学随着教育教学方式的改变，越来越多的老师开始注重学生的阅读能力培养。

而怎样进行略读课文教学，是一个需要认真思考的问题。

略读是指在阅读时快速浏览文本，获取整体意思和大意的过程。

下面就来探讨一下怎样进行略读课文教学。

一、引导学生了解略读的作用和意义在进行略读教学之前，首先要引导学生了解略读的作用和意义。

略读是一种重要的阅读技能，能够帮助学生快速获取文章的主要内容，找出文章的中心思想，对学生的语言表达和阅读理解能力具有重要的帮助。

在引导学生了解略读的作用和意义的还要通过举例说明，让学生深刻理解略读的重要性，并激发学生的学习兴趣和动力。

二、教师示范略读的方法和技巧在教学过程中，教师要示范略读的方法和技巧，让学生看到实际操作的过程。

教师可以选择一篇课文进行示范，根据文章的特点和结构，一步步地进行略读操作，并对每个步骤进行详细的解释和分析。

通过教师的示范，学生可以更清晰地了解略读的方法和技巧，为他们后续的实践操作打下坚实的基础。

三、指导学生掌握略读的关键要点在学生掌握了略读的方法和技巧之后，教师要指导学生掌握略读的关键要点，包括快速浏览文章，抓住文章的主题和中心思想，理解文章的结构和脉络，找出关键词和关键句，获取文章的主要信息等。

通过指导学生掌握略读的关键要点，可以帮助学生更加深入地了解略读的核心内容，增强学生的略读技能。

四、设计略读的实践任务和活动在教学过程中，教师要设计略读的实践任务和活动，让学生在实践中不断提升略读的能力。

可以设计一些略读训练的活动，如阅读短文并回答问题、找出文章的关键词和关键句、总结文章的中心思想等，让学生在实践中不断巩固和提高略读的能力，从而达到更好的教学效果。

五、评价和反馈在学生完成略读任务和活动之后，教师要进行评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并给予及时的指导和帮助。

教师可以通过口头评价、书面评价、小组评价等方式，对学生的略读能力进行评价和反馈，激励学生积极参与，提高略读技巧。

《浅谈小学语文略读课文教学》崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。

长此以往，限制了学生的阅读能力发展。

对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。

现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。

一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。

人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。

例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道。

“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。

和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。

”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的。

“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。

下面课文的主人公在观察中发现了什么。

认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。

”这两则“提示语”有一定的代表性。

它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。

略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。

我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。

比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。

略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。

如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。

本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。

一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。

学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。

选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。

二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。

培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。

在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。

教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。

三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。

教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。

在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。

四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。

2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。

小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。

教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。

同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。

比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。

3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。

教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。

比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。

4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。

因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。

教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。

比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。

总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。

教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。

为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。

比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。

例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。

浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。

在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。

本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。

一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。

同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。

教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。

二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。

教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。

三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。

例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。

四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。

五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。

可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。

例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。

综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。

小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。

今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。

教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。

二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。

略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。

初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。

2)、交流感受。

根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。

3)、重点赏读。

可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。

2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。

2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

3)、一般不做仿写的练。

首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。

在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。

二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。

怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。

在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。

以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。

2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。

老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。

3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。

老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。

4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。

这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。

5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。

6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。

一、把握略读课文地位略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。

与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提升，但理解的深度有所下降。

新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。

略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

二、明确略读课文要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“增强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读仅仅一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读水平。

三、精心设计略读课文教学流程叶圣陶说过：“就教学来说，精读是主体，略读仅仅补充。

但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用；假如只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

不过，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。

那么，如何实行略读课文的教学呢？作者就此问题作了一些探讨。

1.利用提示，自主阅读。

崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。

”所以教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不但自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移水平和陶冶性情的功能。

例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

浅谈小学语文略读课文教课流程新课标指出略读课文的教课目的是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教课，一般是“粗知课文粗心”，只需抓住要点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的要点。

从方法上说，教师要更为松手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握念书方法，提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教课中，确立的教课目的要简洁而合理。

此刻的语文教材，在每一单元都编排了2~3 篇的略读课文。

略读就是略知粗心，能够实时的捕捉到所需要的信息。

而略读教课就是充分利用教材中的略读课文指引学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，进而培育学生独立阅读的能力和优秀的阅读质量。

下边就略读课文教课的流程谈一下自己的见解。

一、激趣导入，明确目标。

在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的梦想。

充分预习课文，认识课文有关知识，利用文前导读，怀疑问难，明确阅读目标。

教师要擅长架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充足利用回首前文、资料增补、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。

人教版教材在每一课略读课文前都有一段承前启后的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有漂亮的自然风光，还有绚烂的历史文化。

有名的丝绸之路，就是此中光芒的一页。

读读下边这篇课文，想一想课文讲了哪些内容，从中领会到了什么。

有条件的还能够收集有关丝绸之路的故事和同学沟通。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，持续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。

我们能够把这段提示语归纳为两个方面：1、读课文，认识课文讲了哪些内容，从中领会到了什么。

这是要求我们在教课初始指引学生整体掌握课文内容，认识文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的感情。

2、收集有关丝绸这路的故事和同学沟通。

这点则是要求我们在学完课文的同时，能够指引学生课后去收集资料，培育学生收集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

浅谈小学语文略读课文教学策略【摘要】略读是小学语文教学中的重要环节，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。

本文从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果及注意事项等方面进行探讨。

略读课文的重要性在于培养学生的整体阅读能力，激发学生对文本的兴趣。

略读课文的目的是帮助学生快速抓住重点，理清文章思路。

实施步骤包括预习、精读、略读、复述等环节。

略读课文的教学效果主要体现在提高学生的阅读速度和理解能力。

在教学过程中，需要注意激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考。

略读课文是小学语文教学中不可或缺的一环，能够有效提高学生的阅读与理解能力，值得教师们深入探讨和实践。

【关键词】浅谈、小学语文、略读、课文、教学策略、重要性、目的、方法、实施步骤、教学效果、注意事项、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果以及注意事项等方面展开探讨，希望能够对小学语文教师在略读课文教学中提供一些帮助和借鉴。

通过深入了解略读课文的教学策略，可以更好地引导学生掌握略读技巧，培养其阅读能力，提高对课文的理解和表达能力。

在教学实践中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到略读课文的学习中。

通过引导学生合理利用略读方法，不断提高其语文素养，使学生成为具有良好阅读习惯和独立思考能力的终身学习者。

2. 正文2.1 略读课文的重要性略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，它有着不可替代的作用和意义。

略读课文可以帮助学生快速了解文章的主题和内容，帮助他们在短时间内获取文章的主旨意思。

通过略读，学生能够在不深入细节的情况下，大致了解文章的脉络和内容，进而更好地理解文章的整体意思。

略读课文可以培养学生的阅读速度和阅读能力。

在快节奏的社会中，快速且全面的阅读是十分重要的能力。

通过略读课文，学生可以提高自己的阅读速度，帮助他们更好地适应当前的学习和生活节奏。

略读课文还可以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。

浅谈小学语文略读课文教学付艺一、领悟略读课文的编排意图叶圣陶老先生明确阐述了精读与略读的关系，他说，“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”“精读文章，只能把它认作例子与出发点。

熟悉了例子，确定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”从叶老先生的论述中，我们不难看出略读和精读其实是同等重要的。

在教科版《语文教师教学用书》中明确介绍了略读课文的编排目的，还明确指出“快乐读书屋中的文章在内容上紧密围绕单元主题，是对主体课文的补充、丰富和拓展。

”“是为学生开辟的独立或半独立的阅读园地，目的是扩大学生的阅读范围，开阔学生的视野，培养学生的阅读兴趣。

”所以，教师应正确领会教材中略读课文的编写意图。

二、确定略读课文教学目标略读课文教学的总体目标可简单总结为以下几方面：1.能读懂文章的大概意思，提取文中的重要信息。

在略读课上，要注重略读方法的指导，如快速默读、浏览课文等，同时还要引导学生与精读方法综合运用，从而提高阅读速度。

2.培养学生独立阅读能力。

略读课文教学可以使学生充分实践独立阅读。

个体阅读和合作交流是学习略读课文的重要方式。

课堂教学中教师应把大部分时间留给学生，使其充分自读和交流，而教师作为组织者与引导者要适时对学生难以理解的内容进行点拨和帮助。

3.加强课内与课外的联系，适当进行拓展和延伸。

略读课文教学是课内阅读向课外阅读延伸的一个过渡。

学生通过学习掌握一定的阅读方法后，教师可以根据单元主题及课文的特点，有目的、适当地向课外拓展和延伸，最终达到扩大学生的阅读范围、开阔学生的视野的目的。

三、把握好略读课文教学的深度1.了解“略读教学”与“略读”的关系。

“略读教学”与“略读”不是同一个概念。

“略读”只是一种阅读的方式，它的任务只是为了快速获取相关信息。

而“略读教学”则是一种教学活动，它不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是让学生在不断实践中学习略读方法，培养学生的略读能力。

略读课文教学
略读课文教学是一种帮助学生快速浏览和理解课文内容的教学方法。

以下是略读课文教学的步骤和技巧：
1. 预览标题和段落：首先，学生可以先预览文章的标题和每个段落的开头句，这有助于他们获取整体概念，并对接下来的内容有所了解。

2. 寻找关键词：在阅读过程中，学生应该注意寻找文章中的关键词和关键信息。

这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的主题和主旨。

3. 快速阅读：学生可以用较快的速度阅读整篇文章，不必深入理解每个细节。

重点是获取大致的意思和主要观点。

4. 跳过难懂部分：如果遇到难以理解的句子或段落，学生可以暂时跳过，不必纠结于细节。

略读的重点是抓住整体思路，而不是深入研究每个细节。

5. 总结归纳：完成快速阅读后，学生可以总结和归纳文章的主要内容、观点和结论。

这有助于巩固他们对文章的理解。

略读课文教学的目的是帮助学生快速了解文章并获取关键信息，为后续深入阅读和更详细的学习打下基础。

这种方法可以提高学生的阅读速度和理解能力，并培养他们获取主要信息的技巧。

小学语文略读课文教学探究小学语文略读课文教学是指通过快读原则，利用略读技巧，迅速获取语文课文的基本信息和主旨大意的过程。

略读的目的是帮助学生快速了解文章的框架及主要信息，并为深入阅读做好准备。

一、前期准备1.引导学生理解略读的意义和目的，从而增强学生的学习兴趣和主动性。

2.让学生先大致了解文章的主题和结构，进一步帮助其完成略读。

3.设置略读目标，要求学生在规定时间内快速阅读文章，并在略读结束后回答问题，从而凸显略读的实际价值。

二、教学方法1.直接示范法：老师直接示范略读，提供一些略读技巧，例如看标题、结尾及排版等等。

通过老师的示范，学生可以获取详细的略读方法，有助于建立自己的略读技巧。

2.透明示范法：将文章内容写在幻灯片上，并透明显示。

学生先快速阅读并回答问题，然后再点亮幻灯片，比较自己的答案以及理解程度。

3.小组合作法：将学生分成小组，每个小组选择一个文章进行快速略读，并归纳出文章的主题和关注点。

此方法能激励学生积极参与讨论，提高略读的效率。

三、评价方式评价的目的是让学生在略读中积累经验，提高略读能力。

评价方式可采用以下几种：1.口头评价：对学生的阅读速度、略读的准确程度和理解程度逐一评价，并针对不足之处给出建议和指导。

2.书面评价：学生回答略读问题，并在题面下加以评价。

3.汇报评价：让学生将自己的略读体验和反思过程做成汇报，分享给大家，以便讨论和交流。

小学语文略读课文教学是培养学生阅读习惯和提高阅读能力的重要环节。

通过丰富多样的实践方式和科学的评价体系，帮助学生迅速获取文章主旨大意，增强阅读能力，提高语文素养。

浅谈小学语文略读课文教学流程浅谈小学语文略读课文教学流程新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

现在的语文教材，在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。

略读就是略知大意，能够及时的捕获到所需要的信息。

而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。

下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。

一、激趣导入，明确目标。

在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。

充分预习课文，了解课文相关知识，利用文前导读，质疑问难，明确阅读目标。

教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。

人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。

著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。

读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。

有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

候等了半夜，也不见鱼上钩。

为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草．．．．．皮也找不到．．．．．一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸．．．．．．……”抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。

抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”就可以体会到老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。

他是用革命的意志、对党的忠诚在坚持。

四、总结提升，迁移运用。

引导学生交流总结，实现阅读方法的迁移运用。