九年级语文唐雎不辱使命2(1)

《唐雎不辱使命》教学设计教学目标：1、积累文言知识，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。

2、品味语言，分析人物，学习作者塑造人物形象的方法。

3、学习唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国主义精神。

教学重点：通过人物之间的对话，品味语言，把握人物形象。

教学难点：分析人物对话描写，体会人物的个性化语言。

教学计划：2课时教学过程：第二课时【教学过程】一、作业反馈知识再现上节课通过大家自学，分组讨论，疏通了文意，了解了故事情节。

大家设计的学案，老师都逐一认真地看过了，非常好。

现在我们展示交流一下。

教师展示学生的学案，学生补充纠错，一起复习巩固文言知识。

今天我们继续研读这篇课文。

（师板书课题）明确“唐雎是怎样做到不辱使命的？”二、合作探究品读赏析（一）自读课文师：请同学们自读课文，看看“唐雎与秦王交锋了几个回合，最后谁取得了胜利？”生自读课文。

师：谁回答刚才的问题？生答：唐雎与秦王交锋了三个回合。

生答：最后唐雎取得了胜利。

师：好。

下面我们重点研读唐雎与秦王交锋的三个回合，并从中分析人物的性格特征。

出示幻灯片（二）合作探究分析人物1、研读第一个回合（1）抽学生读。

（2）其他同学进行评价（3）从评价中概括出人物的形象。

师板书：唐雎有胆有识、不卑不亢、立场严正秦王阴险、狡诈、虚伪（4）学生分角色再读。

2、分组研读第二、三个回合。

（1）分组研读（2）汇报成果组与组交流师板书：唐雎大义凛然、视死如归秦王残暴、自大、贪生怕死（3）再读课文（三）演读课文师：通过分析我们与古人唐雎近距离的接触，为他的能言善辩所启发，为他的视死如归所感动，为他的浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长。

唐雎也是凭这样的精神完成了使命，大家能不能用课本剧的形式再现一下当时的情景。

学生排练，表演。

三、拓展延伸体验感悟师：他们演得好不好？能不能体现唐雎的精神？生回答：好。

那么我们再看一个现代外交史上同样精彩的例子。

幻灯片出示邓小平与撒切尔夫人关于香港回归问题谈判的资料。

10*唐雎不辱使命备课素材一内容解读1.交代出使原因。

第1段，写唐雎出使秦国的背景。

文章一开始，便进入紧张的对抗状态：秦王派使臣传话，说要以五百里地交换仅有五十里地的安陵国。

安陵君知道，这是秦国一贯的欺诈伎俩，但是他从容不迫，以安陵是从先王那里接受的封地为借口，委婉地拒绝了秦的无理要求。

其结果是“秦王不说”，安陵君不安，这样就把唐雎推向了历史舞台。

2.三个回合的交锋。

第一回合：文斗（先礼）。

第2段，写唐雎重申安陵君的严正立场，抵制秦王的欺诈，表现出维护国土的坚定信心。

在这一段中，敌对的双方尚能在平和的气氛中交锋。

秦王继续道貌岸然，假仁假义，无理指责安陵君，并夸耀他“灭韩亡魏”的武功，企图一举击垮唐雎的意志。

面对这样的压力，唐雎沉着冷静，从容应对，以一个“否”字断然反驳，最后以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”做进一步的反击，在假设与让步中现出坚定，在反诘与蔑视中含有嘲讽，这必然会激怒秦王。

第二回合：武斗（后兵）。

第3段，秦王与唐雎的对话更加尖锐激烈，最后达到白热化。

秦王以“天子之怒”恐吓唐雎，唐雎以“布衣之怒”震慑秦王。

“天子之怒”的“流血千里”尚需发动，远在天边；“布衣之怒”的“流血五步”却就在眼前。

所以，唐雎“挺剑而起”之时，便是秦王威风扫地之际。

第三回合：秦王道歉（唐雎胜利）。

文章最后一段，写秦王“色挠”，直身跪着向唐雎道歉，表明唐雎在这场惊心动魄的外交斗争中取得了胜利。

唐雎不辱使命，没有向秦王唯我独尊、不可一世的意志低头，挫败了他企图侵吞安陵的锐气，既捍卫了领土主权，又保持了个人的尊严。

这场实力悬殊的斗争，最后以唐雎的完胜而告终。

二技法总结1.对话为主，突出关键内容。

本文几乎全是对话，用对话交代事情的起因、经过、高潮和结局，重点突出，层次感强。

文章还通过对话表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练、义正词严、英勇无畏，秦王的骄横无理、色厉内荏，无不跃然纸上。

2.对比与映衬、渲染与烘托的艺术手法。

不应当急于求成，应当去熟悉自己的研究对象，锲而不舍，时间会成全一切。

凡事开始最难，然而更难的是何以善终。

以下是为您推荐部编版九年级下册语文第三单元：10.《唐雎不辱使命》。

10.《唐雎不辱使命》【生字注音】唐睢不辱（jū）使命秦王怫（fú）然怒免冠徒跣（xiǎn）以头抢（qiāng）地休祲（jìn）降于天天下缟（gǎo）素秦王色挠（nóo）【重点字词句义】1、通假字：①秦王不说（说：通“悦”，高兴）②故不错意也（错：通“措”，施行，置办）③仓鹰击于殿上（仓：通“苍”，青色）2、古今异义词：长跪而谢之（古义：道歉今义：感谢）3、词类活用：①轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看）②请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”）③天下缟素（名词用作动词，穿丧服）4、一词多义：①徒免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）徒以有先生也（仅仅，只）②惠大王加惠（恩惠）汝之不惠（聪明）③若非若是也（像）若士必怒（如果）5、其他重点词语解释：⑴不辱使命（辱没、辜负）⑵易安陵（交换）⑶其许寡人（句中用来加重语气的助词）（答应）⑷大王加惠（给予恩惠）⑸故不错意也（所以）⑹因使唐雎使于秦（于是）（派）（出使）⑺逆寡人者（违背）⑻非若是也（这样）⑼虽千里不敢易（即使）⑽岂直五百里哉（难道）（只，仅仅）⑾秦王怫然怒（盛怒的样子）⑿布衣之怒（平民）⒀公亦尝闻天子之怒乎（先生）（曾经）⒁以头抢地耳：撞；罢了⒂庸夫之怒（平庸无能的人）⒃非士之怒（有才能有胆识的人）⒄休祲：吉凶的征兆⒅秦王色挠（屈服）⒆寡人谕矣（明白，懂得）⒇免冠徒跣（脚）6、重点语句翻译：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀！②大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易！*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。

九年级语文上册《唐雎不辱使命》古诗文原文及翻译2二、《唐雎不辱使命》（《战国策》刘向）原文：秦王令人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；尽管，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。

安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非假设是也。

安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣何尝闻也。

”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。

”唐雎曰：“大王尝闻平民之怒乎？”秦王曰：“平民之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。

夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

此三子者，皆平民之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

假设士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏衰亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

”译文：秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地互换安陵，安陵君可要许诺我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的互换小的，专门好；尽管如此，但我从先王那里同意了封地，情愿始终守护它，不敢互换!”秦王不快乐。

安陵君因此派唐雎出使到秦国。

秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地互换安陵，安陵君不听从我，什么缘故呢？何况秦国衰亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，因此不打他的主意。

此刻我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，可是他违抗我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是如此的。

安陵君从先王那里同意了封地而守护它，即便是方圆千里的土地也不敢互换，何况仅仅用五百里的土地（就能够互换）呢？”秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我不曾听说过。

第二十二课唐雎不辱使命《战国策魏策四》——《唐雎不辱使命》标题为后人所加,又名《唐雎为安陵君劫秦王》。

唐雎，也作唐且。

不辱使命，不辜负出使的任务。

辱，辱没，辜负，【唐雎的剑】在历史的长河中，有一位至今熠熠生辉的人物形象，他便是战国末年的弱国臣子唐雎，他的凛然正气千百年来仍然令人震撼。

不久前，我带领学生学习《唐雎不辱使命》一文，重温那一豪壮的场面。

但在教学过程中，学生提出了一个颇有深度的问题：唐雎之所以能使安陵国避过一劫，缘于他的拼死一搏。

可唐雎的剑是从哪里来的？文章对此没有任何交代。

唐雎是否带剑而入呢？根据当时的法律，使臣上殿禁止携带武器，因此还演绎了许多荡气回肠的故事：荆轲刺秦王把匕首藏在地图当中，专诸刺王僚更是巧妙，把匕首藏在鱼肚子里。

唐雎长长的剑自是匿之不住。

难道是秦王狂傲到了极点，任由使者携剑以示气度？这种侥幸之说恐怕难以站住脚。

故事发生在公元前225—公元前221年间，秦王早已有过前车之鉴：蔺相如宁为玉碎、不为瓦全（《史记·廉颇蔺相如列传》）；荆轲视死如归、大义凛然（《史记·刺客列传》）。

虽然说堂堂秦王，蛮横骄纵，但绝对不肯拿自己的性命开玩笑，断不会有如此举动。

那唐雎“挺剑而起”时该不会是使秦王之剑吧？秦法虽然规定“群臣、使臣侍殿上者，不得持尺兵”，但秦王本人不在此列。

秦王倒是有剑的，可诸位不要忘了，唐雎前来乃是“秦王不悦”之后，是想通过外交手段来解决亡国危机的。

秦王会把一区区小国使者放在眼里吗？即便接见，也只能殿下侍候。

因而，唐雎根本没有接近秦王之机会，拔出秦王之剑无异于痴人说梦。

既然如此，唐雎的剑到底从何而来呢？该文出自《战国策》，我们先来看一看《战国策》吧。

它是一部介于子、史之间的古书，主要记录战国时代以纵横家为代表人物的思想言论、外交辞令和政治主张，同时也有一些历史事实。

其中历史记载有的是民间传说，有的引寓言故事。

评论家吴小如在《古文精读举隅》中谈到，《战国策》并非全部实录。

九年级语文上册《唐雎不辱使命》古诗文原文及翻译22、《唐雎不辱使命》（《战国策》刘向）原文：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。

安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。

安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。

”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。

”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。

夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

”译文：秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!”秦王不高兴。

安陵君因此派唐雎出使到秦国。

秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。

现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的。

安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）呢？”秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。

2019学年九年级（下）语文文言文《唐雎不辱使命》知识点梳理一、作者作品。

本文选自，是一部体史学著作，又称。

记载了西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山各国之事，记事年代起于战国初年，止于秦灭六国，约有240 年的历史。

主要记述了战国时期的游说之士的政治主张和言行策略。

也展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。

由西汉编定，共篇。

刘向（约前77—前6），本名更生，字子政，沛县（今属江苏）人。

西汉经学家、目录学家、文学家。

汉皇族楚元王（刘交）四世孙。

代表作品、、。

二、写作背景。

战国后期，秦国相继灭掉其他诸侯国，公元前230 年灭掉韩国，公元前225 年，秦国灭掉魏国。

安陵是魏国的附庸小国，秦王想以“易地”的骗局占领安陵，安陵君拒绝了秦王的要求，秦王不悦，由此引出安陵君派唐雎出使秦国，唐雎与秦王斗智斗勇，最终保全了领土，折服秦王。

三、内容概括。

这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。

文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本文可分三部分：第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。

秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，安陵君委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。

（故事的开端）第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

第2段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。

（故事的发展）第3段写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

秦王进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。

对此，唐雎也毫不示弱，以“士之怒”进行反击，引用专诸、聂政、要离行刺的故事，表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。

并立即付诸行动，“挺剑而起”。

（故事的高潮）第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

秦王“长跪而谢之”，表示屈服。

10唐雎不辱使命1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

休祲．()唐雎．()韩傀．() 色挠．()gǎo()素fú()然免冠徒xiǎn() 以头qiāng()地2.解释下列句中加点的词。

(1)寡人欲以．五百里之地易．安陵________________________________________________________________________(2)安陵君因使．唐雎使．于秦________________________________________________________________________(3)岂直．五百里哉________________________________________________________________________(4)长跪而谢．之曰________________________________________________________________________3.下列句子中没有通假字的一项是()A.要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上B.以君为长者，故不错意也C.大王尝闻布衣之怒乎D.对镜帖花黄4.根据课文内容填空。

(1)文中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：________________________________________________________________________。

(2)文中唐雎认为安陵君“不易地”的理由是：________________________________________________________________________，________________________________________________________________________。

(3)文中秦王认为“天子之怒”的结果是“，”，“布衣之怒”的结果是“，”。

九下语文书第10课《唐雎不辱使命》笔记一、课文背景1. 课文名称：《唐雎不辱使命》2. 课文作者：清代文学家曹雪芹3. 课文内容概要：唐雎是宋朝仁宗时期的一位忠臣，他在面对魏国的压迫和歧视时，坚定地守护着自己的尊严和国家利益，展现了忠诚和勇敢的形象。

二、课文内容分析1. 唐雎面对魏国使者的挑衅，坚决捍卫自己的尊严和国家的利益，体现了他高尚的品德和坚定的信念。

2. 唐雎的言辞严厉而又坚定，表现出他对国家的忠诚和对敌国的反抗。

3. 课文通过唐雎的形象，展现了我国古代忠臣的高尚品质和忠诚精神。

三、课文意义1. 课文反映了我国古代忠臣的形象，对后人树立正确的价值观有着积极的影响。

2. 课文通过唐雎的形象，彰显了我国人民坚守信仰，抵御外敌的不屈精神，对当代社会也有着一定的启示作用。

四、课文对当今社会的启示1. 唐雎的形象对当代社会也有一定的启示作用，他的坚韧和勇敢精神值得我们学习。

2. 在当今社会，我们也需要拥有唐雎般不屈不挠、忠诚勇敢的品质，为国家和民族利益奋斗不息。

五、课文阅读心得1. 通过阅读《唐雎不辱使命》，我感受到了我国古代忠臣的高尚形象，同时也受到了他的坚定信念和不屈精神的鼓舞。

2. 在以后的学习和生活中，我会努力学习唐雎的品质，不断提升自己的忠诚勇敢精神，为国家和民族的发展贡献自己的力量。

六、总结通过阅读《唐雎不辱使命》，我们不仅可以了解我国古代忠臣的高尚形象，更能受到他的精神力量的鼓舞和启示。

唐雎在面对敌国的挑衅和压迫时，坚定地维护自己和国家的利益，展现了我国古代忠臣的形象，对我们树立正确的价值观和坚定信念有着积极的影响。

以上就是九下语文书第10课《唐雎不辱使命》的相关内容分析与阅读心得，希望能对大家有所帮助。

在唐雎义正言辞地拒绝魏国使者的恶劣要求后，他坚定地表示：“一日为臣，终身为臣，终无所改。

”这句话一针见血地表达了唐雎的忠诚和不屈精神。

面对强大的魏国，唐雎没有退缩，他用自己的坚定态度和清晰的立场展现了忠臣的风范。

古文：唐雎（jū）不辱使命秦王/使人/谓安陵君曰：“寡人/欲/以五百里之地/易安陵，安陵君/其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说（yuè）。

安陵君/因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。

安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫（fú）然怒，谓唐雎曰：“公/亦/尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣/未尝闻也。

”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。

”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠（guān）徒（tú）跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔。

”唐雎曰：“此/庸夫之怒也，非/士之怒也。

夫专诸之刺王僚（liáo）也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要（yāo）离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也。

”挺剑而起。

秦王色挠（náo），长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕（yù）矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

”重点词义：唐雎（jū）不辱使命秦王/使（命令，派遣）人/谓安陵君曰：“寡人/欲（想要）/以（用）五百里之地/易（交换）安陵，安陵君/其（表示祈使语气）许（答应，允许）寡人！”安陵君曰：“大王加惠（施予恩惠），以大易小，甚（很）善；虽（虽然）然（如此），受地于（从）先王，愿（愿意）终（始终）守之，弗（不）敢易！”秦王不说（高兴）。

安陵君/因（因此）使（派遣）唐雎使（出使）于（到）秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以（凭借）五十里之地存（幸存）者（……的原因），以（把）君为（当作）长者，故不错意（在意。

唐睢不辱使命第二课时[教学要点]表演课本剧；品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。

激情表达。

[教学步骤]一、学生演读课文两人一组表演课文第二、三自然段的内容，要求演出人物的精、气、神，再现人物形象。

师生评议。

选出最佳表演者。

二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。

品味课文中的语言描写。

学生自由发言。

生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态，反映了秦王狡诈与专横的性格特征。

生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。

生3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。

进一步揭穿秦王的骗局。

生4：“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。

生5：“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。

”写出了唐雎的凛然正气。

他不畏强暴，宁死不屈。

他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。

教师评点。

指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。

教师提问：本文的对话描写有什么作用呢?学生各自发表看法。

生1：通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。

这主要表现在第一段。

文章一开始，秦灭韩灭魏之后，提出“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不悦”，这就形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦的缘由。

所以，与其说是对话描写，还不如说是一段巧妙的环境描写。

生2：我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格，这是不言自明的。

安陵君貌似恭顺实则坚定的思想，唐雎智勇双全、不卑不亢的表现，秦王狂妄蛮横，外强中干的丑态，全通过对话描写揭示出来。

10唐雎不辱使命1．理解文义，把握故事情节。

2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。

3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。

4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

一、导入新课荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。

这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。

今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。

这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、教学新课目标导学一：了解作者，感知背景1．了解作者及作品。

《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。

西汉末年，由刘向校正并定名。

2．写作背景。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。

安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

目标导学二：朗读课文，整体感知1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。

2．学生分角色朗读课文。

叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

目标导学三：分类积累，读懂文义1．自主学习。

结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。

2．教师点拨本文重点词语。

【通假字】①故不错．意也(“错”同“措”)②仓．鹰击于殿上(“仓”同“苍”)【古今异义】①虽．然，受地于先王(古义：即使；今义：虽然)②否，非若是．也(古义：这样；今义：判断动词)③长跪而谢．之曰(古义：道歉；今义：感谢)【词类活用】①天下缟素．．(名词用作动词，指穿白色丧服)②轻．寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)③请广．于君(形容词用作动词，增广、扩充)【一词多义】①使：安陵君因使．唐雎使．于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)②徒：A.免冠徒．跣(裸露)B．徒．以有先生也(只，仅仅)③惠：A.大王加惠．(恩惠)B．汝之不惠．(同“慧”，聪明)目标导学四：把握情节，理清脉络理清文章的思路，即把握故事情节。

《九年级语文<唐雎不辱使命>（第二课时）教学设计》
一、教学目标
1.深入分析唐雎和秦王的人物形象。

2.理解文章的主题和历史意义。

3.学习文章的对话描写和情节设置。

二、教学重难点
1.重点：人物形象分析和主题理解。

2.难点：对话描写的作用。

三、教学方法
文本分析法、讨论法、表演法。

四、教学过程
1.复习导入
回顾上节课内容，引出本节课重点。

2.人物形象分析
（1）再次分析唐雎和秦王的性格特点。

（2）通过人物的言行举止，深入理解人物形象。

3.主题理解
（1）结合人物形象和情节，理解文章的主题。

（2）讨论文章的历史意义和现实价值。

4.对话描写分析
（1）找出文章中的精彩对话段落。

（2）分析对话描写对刻画人物和推动情节的作用。

5.表演活动
（1）选取文章中的一个片段进行表演。

（2）通过表演，加深对人物和情节的理解。

6.总结归纳
总结人物形象、主题和对话描写的作用。

7.作业布置
写一篇关于勇敢和智慧的短文，结合唐雎的形象进行阐述。

初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文3篇人冀子孙贤，而不敬其师，犹欲养身而反损其衣食也。

今天小编为大家带来的是初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文，希望可以帮助到大家。

初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文一教学目标1.以秦王三次神态变化为线，明确故事情节，廓清字音与翻译。

2.通过演读和纷纭说“士”把握人物形象，说话技巧，认识“士”的精神。

(重点)3.通过史料辨析深入体会“士”人的精神。

(难点)教学流程(一)见士是士，体会叙事的精彩1、讲故事“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同学们通过自己的预习知道了文章的内容，那么请同学们自由朗读课文后，在不改变文章意思的前提下，用老师给的关键词来讲讲文章所写的故事。

“______秦王不悦______，秦王怫然怒_______，秦王色挠_______。

”2、交流①生生、师生交流。

主要围绕“易、加惠、弗、使、长者、错意、广、逆、轻、与、直、怫然、免冠徒跣、抢、怀怒未发，休祲降于天、挺、色挠、谢、徒。

”等词语进行字音及翻译的纠正。

②说精彩：围绕学生认为的精彩环节进行表演。

③故事小结：故事剪裁得当叙事精彩，人物间针锋相对，气氛紧张，唐雎最终出色的完成了出使的任务。

3、认识“士”俗话说“弱国无外交”在国民党时期，外交部长蒋廷黻的英语讲得非常好，发言理直气壮，但是没有人听。

日本外交部长英语很蹩脚，言辞粗鲁，大家十分关注。

美国总统罗斯福很欣赏蒋廷黻，对他说：“你的英语讲得很好，发言很有道理，但是你的国家太贫弱，弱国无外交。

” 可见弱国在外交事务中不能起到重要作用，更何况是仅有五十里土地的安陵国，所以你认为唐雎与秦王的这种针锋相对合适吗?唐雎守住的不仅仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义——“士”精神。

4、纷纭说“士”战国末期有一个特殊的群体——士。

关于“士”的种类有：游说诸侯的纵横之士叫“策士”;为国家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通晓阴阳历算的叫“方士”;替人出谋划策的叫“谋士”;能言善辩的叫“辩士”……士可称为“平民知识分子”，虽然不是官职，但却可以通过自己的本领进阶为官，甚至成为贵族。