物理课程标准研究

一、国际物理（科学）课程标准研究
（一） 国际科学课程改革的背景
自20世纪后半叶起，随着社会、经济、
科技、教育的高速发展，世界科学教育改
革成为了一场永无休止的运动，其核心是
课程改革。
20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮 ：
时间 50年代末至 60年代 70年代至80 年代初期 名称 目标 焦点
廖伯琴.世纪之交中国基础教育物理课程改革[M].北 京：北京师范大学出版集团，2010 祝怀新.科学教育导论[M].北京：中国环境科学出版 社，2005 丁邦平.国际科学教育导论[M].太原：山西教育出版 社，2002.
蔡铁权，姜旭英.科学课程与教学研究[M].杭州：浙 江大学出版社，2008.
（5）对于科学语言及一些重要科学内容的基本
训练；
（6）解释数据的基本能力，特别是解释与概率
性和统计相关的数据的能力；
（7）领悟和使用技术信息、技术产品的能力，
包括与高科技产品相关的“使用能力”；
（8）获取科技信息的能力，对于从哪里、哪些
人处可以得到与科学技术相关的信息和建议有一
定的理解。
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80年代至90 年代
Wallace J. & Louden W. Curriculum change in science: Riding the waves of Reform. In Fraser B. J. & Tobin K. G. (Eds.), International Handbook of Science Education, London: Kluwer Academic Publishers,1998.471-485
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2 第二次课程改革：传统综合课程 科学素养是一个涵义广泛的概念，一般来说 ，科学素养是指人们对于科学的本质、目的及其
局限性的理解，伴随着在一定程度上对于重要的
科学思想的理解。
胡森等著，张斌贤等译．教育大百科全书·课程卷
．重庆：西南师范大学出版社．2006．421
（1）认识科学的本质、目的和局限性（如： 掌握科学方法，运用理性思维，概括、综合和推 断能力，理解理论和观察的作用）； （2）认识技术的本质、目的和局限性，以及 它们与科学的区别； （3）了解科学和技术的实际运作方式，包括 研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发 展的关系； （4）理解科学、技术、社会的相互关系，包 括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用 ，以及相关的决策过程；
理解科学与社会 之间的关系 个人、社会和文 化对科学知识形 成产生的影响
Wallace J. & Louden W. Curriculum change in science: Riding the waves of Reform. In Fraser B. J. & Tobin K. G. (Eds.), International Handbook of Science Education, London: Kluwer Academic Publishers,1998.471-485
问题导引
世界范围内的科学课程改革经历了几个大的阶段？ 科学课程的发展趋势是什么？
当代发达国家和地区的物理课程标准包括哪些方面， 它们具有哪些主要共性和差异？
什么是科学素养？
我国中学物理课程标准的诞生经历了怎样的过程？
我国初中和高中物理课程标准包括哪些内容，具有 哪些特点，与过去的教学大纲有哪些主要差异？ 2011版《义务教育物理课程标准》发生了哪些变化？
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3 第三次课程改革：现代综合课程 对科学本质认识的深化
认知科学的发展
对公众科学素养的要求的发展 科学课程多样化要求有一个统一的基础 科学教育和课程实践的研究成果积累，科学课程 改革的经验和提出的问题
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3 第三次课程改革：现代综合课程 现代科学观：科学是知识体系 科学是探究活动 科学是社会事业 现代科学教育观：科学教育是科学与人的相互作 用，是有目的的以科学促进人的发展的社会活动。
物理课程标准研究
张静 zhangjing@yangtzeu.edu.cn
物理课程标准研究
一
二 三 四
国际物理（科学）课程标准研究 我国物理课程标准概述 初中物理课程标准（2011版）研究 高中物理课程标准研究
推荐主要参考书
郭玉英.从传统到现代——综合科学课程的发展[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002
20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮 ：
时间 名称 目标 焦点 学科知识的现代 化、结构化
作为学科知 培养科学家， 50年代末至 识的科学 在学校教育中 60年代 为新的科学发 现奠定基础 70年代至80 年代初期 80年代至90 年代
Wallace J. & Louden W. Curriculum change in science: Riding the waves of Reform. In Fraser B. J. & Tobin K. G. (Eds.), International Handbook of Science Education, London: Kluwer Academic Publishers,1998.471-485
1 科学探究
2 生物和生命过程
3 物质及其属性
4 物理过程 课程文件在课程计划层面体现了科学的
统一性和科学的本质。
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（二） 国际科学课程改革的趋势
1 制定国家统一的科学课程标准 1996年美国《国家科学教育标准》出台 英国、加拿大、澳大利亚、芬兰等国也 纷纷推出国家统一的科学课程标准。
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1 第一次课程改革：分科课程
美国：PSSC物理、CBA化学、CHEMS化学、
ESCP地学、BSCS生物等
英国：纳费尔德课程
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1 第一次课程改革：分科课程
（1）这次课程改革未能达到原定目标。 （2）对于后继科学课程的设计和实施产生了 重要影响。 （3）只注重了科学体系自身的结构，忽视了 学生的认知和发展规律以及学生的认知结构与学 科知识结构之间的联系。 （4）只注重了对学科知识的发现过程，忽视 了学科之间的联系以及科学与社会实践和学生日 常经验之间的联系。
理解科学与社会 之间的关系
Wallace J. & Louden W. Curriculum change in science: Riding the waves of Reform. In Fraser B. J. & Tobin K. G. (Eds.), International Handbook of Science Education, London: Kluwer Academic Publishers,1998.471-485
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2 第二次课程改革：传统综合课程 20世纪70年代：建立在知识相关性基础上的 传统综合科学课程。 （1）传统的物理、化学、生物等学科知识之 间的联系。 （2）科学、技术和社会之间的联系。 （3）儿童与科学之间的联系。
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2 第二次课程改革：传统综合课程 科学教育者开始呼吁将重点放在科学素养的 科学课程。 著名的科学教育家赫德（Hurd）认为， “科学教育的目的是造就有见识的公民，能够 利用科学的智力资源创造一种良好的环境，这 种环境将促进人类的发展。”
20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮 ：
时间 名称 目标 焦点 学科知识的现代 化及其结构
作为学科知 培养科学家， 50年代末至 识的科学 在学校教育中 60年代 为新的科学发 现奠定基础 70年代至80 作为相关知 将科学作为改 年代初期 识的科学 善个人和社会 生活的工具 80年代至90 作为不完善 缩小计划课程 年代 知识的科学 与实施课程之 间的差距
温·哈伦编著,韦钰译. 科学教育的原则和大概念[M]. 北京：科学普及出版社, 2011
推荐主要参考书
[美]美国科学促进协会.科学素养的导航图[M].北京： 科学普及出版社，2008 [美]国家研究理事会著，戢守志等译.国家科学教育标 准[M].北京：科学技术文献出版社，1999.
[美]美国科学促进协会. 美国科学素养的基准[M]. 中 国科学技术协会，译. 北京：科学普及出版社，2001
Education Project）
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2 第二次课程改革：传统综合课程 第二次课程改革浪潮在课程实施方面仍未成功 ，在大多数情况下，发生在课堂中的实际教学过程 几乎没有改变。
课程材料的设计仍然基于传递科学知识和技能
，课程改革的大部分注意力放在编制课程材料而不 是课程的实施方面。 对课程是否成功的评价仅仅以有多少学生使用 某一课程和师生对课程材料的接受为依据。
一、国际物理（科学）课程标准研究来自百度文库
这次科学课程改革体现在国家制定的科学教育 和科学课程文件之中。 1996年美国《国家科学教育标准》 2000年英国《国家科学教育课程标准》 1999年日本中小学理科《学习指导要领》 2001年我国颁布了第一部《国家基础教育课程改 革纲要》，制定了包括物理课程在内的九年义务教育 各科课程标准。
2 第二次课程改革：传统综合课程 美国的个别化科学教学系统(Individualized Science Instructional System)， 英国的纳费尔德科学教学计划(Nuffield Science Teaching Project)， 澳大利亚的科学教育计划(Australian Science
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1 第一次课程改革：分科课程 第一次科学课程改革浪潮目的是培养国家 所需要的科技人才，学校科学课程的目标是为 学生将来从事科学专业打好基础。 发达国家启动了许多大规模的课程改革项 目，编制了具有划时代意义的新课程，其中最 有代表性且对世界各国影响最大的是美国和英 国的科学课程。
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（二） 国际科学课程改革的趋势
2 强调科学素养的培养 3 在课程内容上，增设反映最新科技成果 的内容，凸显技术教育。 4 在课程组织上，倾向综合性
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（三） 部分物理（科学）课程文件简介
1 美国：K-12科学教育的框架（2012年）
• Framework(http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=13165)
[美]http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=13165 k-12科学教育框架：实践、跨学科概念及核心概念 （2012年） http://www.australiancurriculum.edu.au/Science /Rationale澳大利亚《国家课程——科学》（2012年）
20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮 ：
时间 名称 目标 焦点 学科知识的现代 化、结构化
作为学科知 培养科学家， 50年代末至 识的科学 在学校教育中 60年代 为新的科学发 现奠定基础 70年代至80 作为相关知 将科学作为改 年代初期 识的科学 善个人和社会 生活的工具 80年代至90 年代
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3 第三次课程改革：现代综合课程
许多科学哲学家认为，知识不是被发现
的，而是在具有相似思维方式的人群中建构
起来的。因此知识是不完善的，而且不可能
被完善。
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3 第三次课程改革：现代综合课程 （1）建立在建构主义理论基础上 （2）改革的促动是关于科学哲学的理论研究和 认知科学的实证性研究成果 （3）是建立在科学教育领域对科学的本质和教 育的本质的最新认识基础上的现代综合科学课程。
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1996年美国《国家科学教育标准》内容标准： 1 科学中统一的概念和过程 2 以探究为特点的科学
3 物质科学
4 生命科学
5 地球与空间科学
6 科学与技术 7 从个人角度和社会角度看的科学 8 科学史和科学的性质
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2000年英国《国家科学教育课程标准》学习计划：