9-16-珍珠鸟1分析

珍珠鸟课文赏析珍珠鸟课文赏析每一个读者在阅读文章的时候，都会读到自己心中的“主题”。

下面一起来看看珍珠鸟课文赏析~一、课文导读（一）、文题诠释珍珠鸟，是“金山珍珠”的别名，又叫“锦花鸟”、“锦华鸟”、“小珍珠”。

属雀形目，文鸟科，原产于澳洲东部，现已培育成人们喜的笼养种类，这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟，它在我国是很有发展前途的宠鸟。

《珍珠鸟》是一篇叙事抒情的散文，作者以轻松活泼的笔调，精心的描写了珍珠鸟的可爱形象，抒发了作者的喜爱之情。

（二）、谋篇立意文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

描写了珍珠鸟的形状、色彩、动态，使小鸟憨直、顽皮、活泼的形象跃然纸上。

文章落笔写鸟，实则写人，通过描写人与小鸟之间感情的沟通，表达了对互相信赖、和谐美好的世界的渴望和追求。

（三）、层次划分全文一共有16个自然段，按照时间顺序叙事，以珍珠鸟由“怕人”到“亲近人”为叙事线索，可以分为两个部分。

第一部分（1—5自然段）：写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适而又温暖的巢。

第二部分（6—16自然段）：写珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程，具体为：胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我。

（四）、写作特点及借鉴写作特点1、描写细腻，情感浓烈。

本文作者将浓郁的感情融入到对客观事物的状写之中，抓住关键词句品味，就能理解作者深沉浓郁的情感，文章中对鸟的描写中，作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢！这一连串的动作，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。

2、轻柔婉约，波澜跌宕。

本文的语言轻柔婉约，安排疏密有致，浓淡相宜，色彩斑斓，呈现跌宕变幻的景象，读来使人感到兴味盎然。

16 珍珠鸟之教材分析教学反思文章摘要:本文章的主要内容是关于16* 珍珠鸟之教材分析_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！16* 珍珠鸟一、教材解读1．课文简说。

本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。

课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。

第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。

虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。

第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。

课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。

在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。

小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。

我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。

本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。

理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

珍珠鸟课文解析笔记1. 咱来聊聊这篇课文哈。

这篇课文就像一扇小窗，打开就能看到一个温馨的小世界。

你看啊，作者冯骥才把珍珠鸟描写得那叫一个细致，就像拿着放大镜在看这小生灵似的。

比如他写珍珠鸟的外貌，“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。

”这描述就跟画画似的，一下就让咱在脑海里勾勒出珍珠鸟的模样了。

这难道不是一种文字的魔力吗？就像画家的画笔，轻轻一挥，形象就出来了。

2. 里人和鸟的互动可有意思了。

我感觉就像两个不同星球的生物在试着互相理解呢。

作者呢，给珍珠鸟提供了一个安全又舒适的小窝，就像我们给远方来的朋友准备了一个温馨的客房。

珍珠鸟从一开始的小心翼翼，到后来的大胆亲近，这变化就像春天里慢慢绽放的花朵。

你想啊，它先是在笼子四周活动，后来就敢在屋里飞来飞去，甚至落到作者的肩上。

这就好比一个胆小的孩子，在新环境里慢慢找到了安全感，开始撒欢儿了。

3. 这篇课文里有好多描写珍珠鸟动作的地方。

那些动作描写啊，就像是珍珠鸟在给我们表演一场小哑剧。

像“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

”这一连串的动作，多生动啊。

这珍珠鸟就像个好奇的小探险家，在探索着这个有人类的新奇世界。

咱们在生活里有时候不也是这样吗？面对新事物，先小心翼翼地试探，然后才慢慢深入。

4. 再看看作者的描写手法，那可真是绝了。

他把自己的情感都融入到对珍珠鸟的描写里了。

这就好比做菜的时候，把各种调料都恰到好处地放进去了。

他对珍珠鸟的喜爱，就像涓涓细流，流淌在字里行间。

比如说“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

”从这句子里，咱就能感受到作者那种发自内心的欢喜，就像我们得到了一份意外的小惊喜一样，心里甜滋滋的。

5. 在这篇课文里，珍珠鸟的存在就像一束光，照亮了作者的生活。

作者每天看着珍珠鸟的活动，就像我们每天看着自己养的小宠物，心里充满了温暖。

这珍珠鸟在笼子里蹦蹦跳跳的，那感觉就像一个跳动的小音符，在作者的生活乐章里奏响了欢快的旋律。

《珍珠鸟》课文赏析贮满诗情哲理的抒情散文冯骥才的《珍珠鸟》，是一篇贮满诗情哲理的抒情美文。

文笔清新、洒脱，意蕴含蓄、幽深，曾为冰心老人所激赏，她说：“这（指《珍珠鸟》）真是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。

全文是短小、精练、细腻而又酣畅。

冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇《珍珠鸟》这样的光彩照人。

”看来，冰心老人正是从诗情和哲理这两个方面，去认读这篇散文的审美情韵的。

审美，是人与现实世界的关系最重要的特征之一。

散文作为一门艺术，集中地体现了人对自然和社会的审美把握。

这种审美把握，主要又是通过诗情的提炼与抒发来表现的。

的确，诗情是一种高级的审美的情感，它的主要标志是合于美的规范，是道德上的善的高度自觉表现，是“精神美”的一个重要方面。

古人所谓“情，文之经也”的论点，就主要是指这种以善为归宿的审美情感。

《珍珠鸟》这篇散文所蕴涵的审美诗情，就是这种以善为意旨的高尚审美情感。

作家为了强化这种情感，还巧妙地运用了移情的手法。

请欣赏写小珍珠鸟的几段（原文8~12段）——小珍珠鸟毕竟是动物，它的一举一动，都出自生物本能；可是，在这篇散文里，由于作家移情于物，把“善”的审美诗情移到了珍珠鸟身上，致使小鸟的行为也充满了“合目的性”的美感。

就像顽皮小孩那样，有一种自由、天真、欢快、活泼的美质和韵味，读来妙趣横生。

你看：它“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，跳到画框上去了。

只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

”它“一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。

”看！多么具有人情味，多么善解人意。

它让人进入到一种神远难禁的童真世界，这里没有伤害，没有烦恼，有的是自由、自在、信任和理解。

略读课文《珍珠鸟》的分析《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。

课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在教学中我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。

在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。

然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

教学环节结合紧凑，思路清晰。

（二）以读为本，读写结合，在体验中学习。

一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。

三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言。

在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

义务教学课程标准实验教科书本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的新课程标准，精选课文，减少课文类型，将课文分为精读和略读两大类。

略读课文文字浅显易懂，课前安排了“阅读提示”，提出了具体的阅读要求，重在让学生在整体感知的基础上理解课文内容。

略读课文能加强学生的理解领悟能力，并且培养出学生的阅读个性。

教师在教学略读课文时，应放手让学生自主学习，着重引导学生把所学的阅读方法运用在自己的阅读实践中，并鼓励学生采用适合自己的方法去学习，去体会阅读的愉悦，去形成自己思想观感。

与此同时，教师也应该尝试多种不同的教学方式，有目的地在略读课文的教学中去训练学生的听、说、读、写的综合技能，逐步提高学生的语文素养。

《珍珠鸟》课文深度解析与赏析五年级语文上册第一单元第4课《珍珠鸟》的必备知识点可以归纳如下：一、课文基本信息●作者：冯骥才●创作时间：1984年●文体：散文二、生字与词语●生字：眸（móu）、睑（jiǎn）、趴（pā）、待（dāi，另有dài音）、陪（péi）、享（xiǎng）、柜（guì）、哟（yō）、雏（chú）、悉（xī）等。

●词语：舒适、温暖、繁茂、茂盛、亲近、亲密、信赖、信任、神气十足、不动声色、垂蔓、眸子、流泻、伏案等。

三、多音字与近反义词●多音字o笼（lóng，鸟笼；lǒng，笼罩）o蔓（màn，蔓延；wàn，瓜蔓）o待（dāi，待着；dài，等待）o挨（āi，挨着；ái，挨打）●近义词o舒适—舒服、温暖—温和、繁茂—茂盛、亲近—亲密、索性—干脆、信赖—信任。

●反义词o舒适—难受、自在一拘束、伤害—爱护。

四、重点词语理解与搭配●词语理解o垂蔓：文中指吊兰垂下来的细长的茎。

o神气十足：形容十分得意和傲慢的神态。

o伏案：趴在桌子上（读书，写字）。

o不动声色：内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇静。

o索性：表示直截了当；干脆。

o眸子：同“眸”，本指瞳人，泛指眼睛。

o流泻：迅速地流出、射出。

文中指作者无法控制自己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。

●词语搭配o（舒适又温暖）的巢o（茂盛）的法国吊兰o（深幽）的丛林o（笛儿般）的叫声o（尖细又娇嫩）的鸣叫o（珍珠似）的白点o（细腻）的绒毛o（美好）的境界o（不动声色）地写五、课文结构与内容●课文结构：o课文可分为三段：●第一段（第1自然段）：写朋友送“我”一对珍珠鸟。

●第二段（第2~12自然段）：写可爱的雏鸟出生了，在“我”的呵护下健康成长，“我”取得了小珍珠鸟的信赖，与它建立了亲密无间的友谊。

●第三段（第13~14自然段）：点明主题——信赖，往往创造出美好的境界。

《珍珠鸟》案例与评析（精选15篇）《珍珠鸟》案例与评析篇1【片段一】：师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？生：“信赖往往能创造美好的境界。

”师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？”这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解“信赖，往往会创造美好的境界”这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。

当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。

“知不足，方能主动学。

”）【片断二】：师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。

（生读课文）师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖“我”?生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

师：从哪里看出来的？生：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。

我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

”生：还有“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

”生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

师：说说你的依据。

生：文章开头第一句话说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。

”这充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。

在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。

笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢”；“我”又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？生：还有“我”对小珍珠鸟的关爱——“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。

犹如蓬松的球儿的小鸟，“我”的喜爱之情不难想象了。

珍珠鸟课文解析
《珍珠鸟》是当代作家冯骥才于1984年创作的一篇散文，被选入多个版本的小学语文义务教育课程标准教科书的课文。

这篇散文描绘了在一丛绿意盎然、充满生气的吊篮里的一只鸟笼里，一只红嘴小精灵在快乐地飞来飞去的图景，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，同时也间接表达了信赖也是人类社会生活的准则这一寓意。

文章一开始先描述了鸟怕人的普遍现象，然而对于“我”来说，鸟是可爱的，同时也是需要爱护和保护的。

在“我”为珍珠鸟布置好生活环境之后，珍珠鸟与“我”之间的信任逐渐建立起来。

通过不断的接触和交流，珍珠鸟从一开始的胆小谨慎变得越来越大胆，甚至敢直接落在“我”的肩膀上。

这种相互间的信任和亲近感是通过文章中细腻的描写和情感渲染所展现出来的。

文章中使用了大量的修辞手法，如比喻、拟人等，使得文章充满了文学色彩，让读者在阅读时能够感受到作者的情感和描绘的细腻。

例如，作者把珍珠鸟的小红嘴比作用蜡画的构图，使读者感到有趣；又如描述珍珠鸟幼鸟的动作时，使用了大量的笔墨进行生动活泼的描绘，让读者感受到珍珠鸟雏鸟的可爱和有趣。

此外，文章中还蕴含着深刻的道理。

通过描写人与动物之间的信任和亲近感，文章表达了信赖是人与人之间、人与动物之间建立良好关系的基础。

正如文中所述，“信赖往往创造出美好的境界”，
这种境界不仅存在于朋友之间，还存在于国家与国家之间。

如果大家都能用真诚的心去对待别人，那么人与人之间的关系就会更加和谐美好。

总之，《珍珠鸟》这篇散文以细腻的笔触、真挚的情感和深刻的道理展现了人与动物之间的情感纽带，让读者在欣赏文学之美的同时，也思考了人类与大自然之间的关系。

《珍珠鸟》课文解析一、作者简介。

冯骥才，当代作家。

他的作品题材广泛，形式多样，语言生动，富有地域特色，擅长在对民间文化的描写中展现人性的美与复杂。

二、文章主旨。

1. 主题思想。

- 本文通过描写“我”与珍珠鸟相处的过程，揭示了信赖往往能创造出美好的境界这一主题。

作者以细腻的笔触描绘了珍珠鸟在“我”的关爱与呵护下，从害怕人到亲近人的变化过程，表达了对人与动物、人与人之间信赖关系的向往与赞美。

三、文章结构。

1. 开端（第1 - 3段）- 介绍珍珠鸟的来历。

“朋友送我一对珍珠鸟”，为后文描写与珍珠鸟的相处做铺垫。

同时，简单描述了珍珠鸟的习性，如“怕人”，这一特点为后文它与“我”关系的转变形成鲜明对比。

2. 发展（第4 - 6段）- 描写珍珠鸟在“我”家的生活状况。

它先是在笼子四周活动，“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上”，小心翼翼地试探周围环境。

后来逐渐胆子大了些，开始在屋子里飞来飞去，“落”“站”“啄”等动词生动地表现出它对新环境的逐步熟悉。

3. 高潮（第7段）- 着重描写小珍珠鸟与“我”的亲近过程。

小珍珠鸟先是离“我”较远，见“我”不去伤害它，便一点点靠近，“蹦到我的杯子上”“俯下头来喝茶”，甚至“偏过脸瞧瞧我的反应”，这些细节描写将小珍珠鸟的活泼、机灵以及对“我”的信赖表现得淋漓尽致。

最后它竟“趴在我的肩头睡着了”，这一情节将文章的情感推向了高潮，生动地展现了信赖所创造出的美好境界。

4. 结局（第8段）- 总结全文，点明主旨。

“信赖，往往创造出美好的境界”这句话既是对珍珠鸟与“我”相处过程的总结，也是作者对生活中信赖关系的深刻感悟，升华了文章的主题。

四、写作特点。

1. 描写细腻。

- 在描写珍珠鸟时，作者运用了大量的细节描写。

例如，对小珍珠鸟外形的描写“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”，简洁而准确地勾勒出珍珠鸟的外貌特征。

在描写它的动作时，“先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，通过“挨近”“蹦”“俯”“瞧”等一系列动词，细致入微地表现出珍珠鸟的心理变化过程，从害怕到好奇再到信赖。

窦桂梅:关于《珍珠鸟》一课的解读每一个读者在阅读文章的时候，都会读到自己心中的主题。

就《珍宝鸟》来说，有老师读到了境界，读到了真好，读到了怕人，读到了亲近我在阅读和解读教材的过程中，开头以家园为主题围绕笼与巢绽开教学。

最终升华到信任，并贯穿整个教学，将信任进行究竟。

课文的落脚点在信任，往往制造出美妙的境界。

这句结尾的话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光荣。

个人以为，循着作者的主旨，作为教学的主题是合适的，也体现了对作者、教材的最大敬重。

解读小鸟眼中的信任1957年，南极科考活动中发生了一件真实的事情：一场罕见的暴风雪不期而至，在运输条件有限的状况下，科考队员们在返回内陆时，不得不将曾经相依为命的八只雪橇犬留在基地，使得人与犬天各一方。

狗儿们始终信任人们不会扔下它们，它们一边自救一边等待人的回来。

人呢，不得已才开头营救，最终，最终履行了他们对狗的承诺。

动物对人的信任不是装出来的，那八只狗信任仆人会回来。

那《珍宝鸟》中的小珍宝鸟呢，对我也慢慢产生信任。

我呢，为了赢得珍宝鸟的信任，用吊兰把它们的笼子装扮成家的模样，用的仅仅是吊兰？用的是那颗心我喜爱它，就要专心思，想方法让小鸟感觉这是它的家。

除此，还要称呼它们是小家伙，把这珍宝鸟当小朋友，小孩子哟，雏儿！正是这个小家伙！；起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去；我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意；呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

面对小家伙的日渐淘气，我是怎么做的呢？我决不掀开叶片往里看；我不管它；我不损害它；我不动声色地写；这一个个不，就可以用不动声色来概括。

假如去掉不，变成假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，甚至损害它小家伙肯定会可想而知的后果如何。

然而，没有假如，只有一个个不。

可见，作者无论是对待小鸟的笼子，还是它们的称呼，以及自己的一举一动，都是为了让珍宝鸟信任他。

的确，原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟可怕，怕鸟担忧，怕鸟飞走，结果呢鸟却不怕了。

《珍珠鸟》案例分析《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。

作者冯骥才以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。

告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

课文可以分成三部分来理解。

第一部分（第1自然段）写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。

第二部分（第2—14自然段）写由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，得到了它们的信任，它们与“我”越来越亲近。

这部分是重点。

第三部分（第15、16自然段）写“我”的感受。

是人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。

教学目标：1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

教学重点：体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

案例片段：一、导入新课1、同学们，有谁家里养了小动物了吗？你和家中的小动物能友好相处吗？2．今天我们就来学习冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》，（板书课题，读课题）读了这个课题，你们想知道些什么呀？（珍珠鸟是什么样子的？珍珠鸟的生活习性是什么？围绕珍珠鸟，课文讲了哪些事？作者与珍珠鸟究竟发生了什么事？……）3、为了探究这些感兴趣的问题，我们来读一下自学提示。

谁为大家读一读？自学提示对我们提出了什么要求？让我们根据提示先自己学课文。

板块二：鸟与人：理解信赖进程1、“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件，没有“我”对小鸟的喜爱之情，就谈不上人鸟相亲乃至信赖了。

但是小鸟亲近“我”、信赖“我”，不可能一下子完成，它有一个较长时间的渐进过程，请自学课文，看看小鸟是如何一步步亲近“我”的。

16 珍珠鸟(1)
【基础须知】
1.我会解词语
舒适(shū shì)：舒服安适。

幽深(yōu shēn)：（山水、树木、宫室等）深而幽静。

蓬松(péng sōng)：形容草、叶子、头发、绒毛等松散，散乱。

神气十足(shén qì shí zú)：形容摆出一副自以为是、高人一等而了不起的模样。

淘气(táo qì)：顽皮，不听话。

伏案(fú àn)：趴在桌子上（读书、写字）。

咂嘴(zāzuǐ)：舌尖抵住上腭发出吸气音，表示称赞、羡慕、惊讶、为难、惋惜等。

境界(jìng jiè)：土地的界限或事物所达到的程度或表现的情况。

2.近义词
索性—干脆居然—竟然舒适—舒服温暖—温和完全—彻底
信赖—信任神气十足—神气活现不由自主—情不自禁
3.反义词
陪伴—失陪细腻—粗糙温暖—寒冷繁茂—稀疏娇嫩—粗犷神气十足—愁眉苦脸。

《珍珠鸟》课文赏析《珍珠鸟》是初一下学期第六单元第一篇课文，本单元的五篇文章都和动物有关，从单元设置和珍珠鸟的教学情感目标来看，教师应着力引发学生对人和动物关系的思考，基于此在正式进入本单元之前，我在阅读课的时候让学生读了自读课本中巴金先生的《小*包弟》，也让他们扩大了阅读量。

我的导入就从回忆《小*包弟》开始，让他们从小*对艺术家的单纯情感和巴金对小*的歉意中看人和动物之间的单纯情感引发到人和动物之间的关系得思考，进而转移到本课冯骥才和珍珠鸟的亲密关系的建立。

早读的时候学生已经初读了珍珠鸟，为了让学生更加深切的体味作者营造的这种温馨*的氛围，我选了一段轻灵、舒缓的音乐配合他们朗读，在朗读的时候特意设置了男生读作者部分女生读小鸟的动作部分的“分角*”朗读，也在这种别有用心的设置中初悟人鸟的*共处是一个相互的过程。

从教学的整体思路和教学目标来看，在阅读中体悟作者融喜爱于文字表述中写法是我的教学重点和能力目标，所以在设置情景阅读的情境之后我还设计了一个让学生发挥阅读主体体验的环节，经过小组讨论，让学生自己找出他们喜欢的段落或句子，说理由，并读出自己理解到的情感。

在他们的分析中我看出了学生读作者对珍珠鸟的情感是理解的较好的，他们找到了描写珍珠鸟的动词和描写神态的词语，而且他们在每段的描写后都给珍珠鸟下了带形容*的*格评价。

不过在读的技巧上还有欠缺，所以我就鼓励更多的人起来读，在读的过程中体味文字之中的情感，并提示他们应该重读一些副词，比如在第11自然段写小珍珠鸟和我一起玩的时候，指出那些表示亲近过程的副词：先是、一点点、然后、再。

作者在写到小鸟在自己的肩上睡着的时候说“居然”，告诉他们这些词语的运用也包含着作者的情感。

我的教学设置还有一个难点，也是本课要完成的情感目标——引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物、善待生命的情感。

这个情感目标的实现也是探究文章的主旨有直接关系，所以我在领悟主旨的部分选择了用梳理文章内容的方式逐步让学生明确信赖的产生是作者别有用心的安排之下产生的，而这个信赖的过程也是一个相互的过程，于是我也提出了一个问题，在最后形成的“美好境界”的过程中“我”的举动和珍珠鸟的反映。

16 珍珠鸟之教材分析教学反思文章:本文章的主要内容是关于16* 珍珠鸟之教材分析_教学实录_案例反思，欢送您来阅读并提出珍贵意见！16* 珍珠鸟一、教材解读1．课文简说。

本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。

课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕〞人到“信赖〞人的变化过程。

课文前半局部写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。

第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个平安的住处。

虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢〞，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开场新的生活。

第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。

课文后半局部，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。

在这一局部的表达过程中，文章三次出现了“小家伙〞这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜欢之情：第一次：出如今写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓〞的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意〞；最后一次出如今小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了〞，而且“睡得好熟〞。

小鸟把他的肩头当成最平安的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美妙的境界〞的感受。

我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美妙境界的根底。

本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我〞的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。

理解含义深化的句子是本文教学中的难点。

2．词句解析。

〔1〕对句子的理解。

珍珠鸟教材分析珍珠鸟教材分析这是一篇精读课文。

课文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。

课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。

课文可以分成三部分来理解。

第一部分(第1自然段)写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。

第二部分(第2—14自然段)写由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，得到了它们的信任，它们与“我”越来越亲近。

这部分是重点，写了两方面内容：第3—5自然段写这对珍珠鸟与“我”—点点熟悉了。

“我”用茂盛的吊兰蒙盖鸟笼，“很少扒开叶蔓瞧它们”，“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，小鸟就是在“我”为它们创造的这种温馨和谐的环境中开始了新的生活。

第6—14自然段写珍珠鸟的`雏儿和“我”渐渐地亲近起来。

具体表现在：活动的范围离“我”越来越近，表现越来越放肆：先是在笼子四周活动；随后在屋里飞来飞去(落在柜顶，站在书架，啄着书背，撞灯绳，跳到画框上)；后来胆子渐渐大了，落在我的书桌上(蹦到茶杯喝茶，跑到稿纸上，绕笔尖蹦，啄笔尖，啄手指)；再后来居然落在“我”的肩上，在“我”的肩头睡觉。

雏儿之所以有这样的表现，是因为“我”“不管它”，“不伤害它”，“只是微微一笑，依旧写”，“不动声色地写”，还“抚一抚”它，“笔不觉停了，生怕惊跑它”。

文中对珍珠鸟和“我”行为表现的细致描写，展现出动物与人的和睦相处的有趣而感人的情景。

第三部分(第15、16自然段)写“我”的感受。

是人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。

选编本文的目的：使学生了解作者对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱，使这种“怕人的鸟”和主人越来越亲近，从而体会到，无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖是创造美好境界的基础。

课后有4道练习题。

第1题是有感情地朗读和背诵；第2题是要求学生把握课文的内容，体会作者向往与追求的互相信任、和谐美好的境界；第3题是欣赏和积累课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句；第4题是读写词语。