新授课课堂教学模式创新

一年级语文新授课教学模式[五篇范文]第一篇：一年级语文新授课教学模式一年级语文新授课教学模式一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。

2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。

低年级语文新授课的基本教学模式：第一课时教学模式1、激趣导入，出示课题2、初读课文，随文识字3、指导书写，巩固生字第二课时教学模式1、激趣导入，复习巩固2、感知课文，理解运用3、指导书写，巩固生字第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下：一、激趣导入，出示课题：1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课2、出示课题，释题。

二、初读课文、随文识字。

低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。

在初读课文时，完成以下训练：（一）初读课文（1）教师范读课文，学生跟读。

（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。

读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。

（3）不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。

（二）随文识字出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。

由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。

根据一年级学生特点，总结以下识字方法：1。

字理识字。

2.编字谜的方法 3.加一加的方法4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。

5.熟字换笔画换偏旁的方法等三、指导书写，巩固生字1．教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：一、激趣导入，复习巩固二、感知课文，理解运用⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。

小学数学新授课课堂教学模式一、“以问题为中心”的数学课堂模式学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料。

学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。

1、联系实际创设生活问题情境人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。

”新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。

如“乘法的简便计算”课开始创设情境：“请同学们想一想，从家到学校可以乘坐什么交通工具？有几种不同的走法？”学生马上联想到生活中认识的交通工具，提出了可以乘车，还可以骑自行车，骑摩托车，以至步行等不同的走法。

“这些不同的走法，你认为哪一种最好呢？你是以什么标准来衡量好与不好的呢？”学生站在不同的角度，各抒己见，谈了不同的理由。

教师归纳学生的发言指出：同学们能结合自己的生活实际，认真思考，积极发言都能说出那种走法的长处，老师对同学们这种认真参与学习的态度表示由衷的赞赏。

在乘法计算中，有很多种不同的计算方法。

由此引入课题，抓住契机带领学生进入了乘法的简便计算的学习中。

2、联系已知创设知识延伸的问题情境教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。

如三年级教学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：“同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数的总和少3个。

[创新课堂教学模式,构建教学新活力]活力课堂教学模式探讨创新课堂教学模式构建教学新活力新课程改革是一场深刻的全方位的教育变革，它不仅会改变学生的生存方式和学习方式，而且将根本改变学校的教育方式和运作方式，改变教师的教育理念和教育方式。

学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。

新课标要求，改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

这一切的提出对传统的教学方式无疑是一个巨大的挑战。

而且，翻看前沿的教育理论书籍我们不难发现，“自主创新”与“合作探究”能力的培养已成为目前课堂教学的重要目标。

在现代教育理论的指引下，探索和实践与之相对应的教学方式和课堂模式已成为必然。

在研读了现代教育理论的基础上，结合当前课改的形势，我们认为只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的普遍规律；只有优化了课堂教学结构模式，才能达到提高学生素质的目的。

所以我们在认真贯彻落实市教育局、市教师进修学院有关文件精神的同时，结合我校实际，积极构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“学—教—练”，课堂教学模式。

一、“学—教—练”教学模式内涵解读“学—教—练”分别代表本模式的三大环节：“学”就是学生自主学习的过程。

即学生自己读书、自己思考、自己发现提出问题，并尝试解决，对学习的知识生成自己的理解与认识。

学的过程就是学生独立理解识记知识，发现问题和分析、解决问题的过程，本质就是独立学习。

本环节通过引导学生独立思考，独立学习，以培养学生良好的自学习惯和自学能力。

约占课堂10分钟。

“教”，即在自主学习的基础上，组织学生以小组为单位进行更深入地探究、交流、讲解。

然后展示汇报学习成果，师生间、小组间相互交流、纠正错误，提出仍未解决的疑难问题，引发学生的深度思考。

目的是深化知识，升华理解。

本环节主要体现教师的教：即教师必要的精讲、引导、点拨、纠正。

课程篇关注课堂，研究课堂，创新课堂，是当前我们教学教研的中心工作。

那么，怎样上好一节新授课呢？俗话说：“千个师傅万个法”，“教学有法，法无定法”。

我以七年级下册第九单元What does he look like第一课时为例，谈谈我在上这节课的一些做法和感想，与大家分享。

说不上是一种“教学模式”，只是给大家提供一种参考，起一个抛砖引玉的作用。

我这节课分为“课前热身—情景导入—新知呈现—语言操练—归纳小结—听力训练—检测评价”七个步骤。

一、课前热身（warming up）热身阶段主要是启动和复习，活动目的主要有两点:一是激活学生大脑和行动，让学生兴奋起来，把全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。

二是激活已学知识，让已学知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。

这节课一开始我以电视节目《爸爸去哪儿》主题曲导入，借用节目中四个小孩Kimi，Angla，Cindy和张悦轩的照片学习long/short/curly/straight hair,形象直观。

热身内容一方面要贴近学生生活、贴近实际，另一方面要让学生感兴趣。

二、情景导入（tuning in）情景导入是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，为新知的探求、运用做准备，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。

建议教师创设情景，引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观。

本节课进行外貌对话教学时，我给学生呈现《爸爸去哪儿》中萌娃的图片，牢牢抓住学生的眼球，学生的注意力自然而然转移到我的课堂中来，成功而智慧地唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感。

紧接着，学生借助形象直观的图片进入新知识的学习。

三、新知呈现（Presentation）教师采用图片、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。

新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。

这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。

英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。

现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。

我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。

“新授课型”的基本教学要求新授课是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。

在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。

学生学习新知识，主要通过新授课。

新授课的质量从根本上决定着学生的学习质量。

那么，如何提高新授课的质量和效率，如何建立与新课程改革相适应的新授课教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。

对此，我县经过实验与探索，依据新课改“自主、合作和探究”理念，提出了导学互动“新授课型”的基本教学模式，供广大教师在教学实践中参考。

一、基本教学模式→ →二、基本教学要求（一）提纲导学。

这是课堂教学的起始环节。

它包括三个步骤：①激趣导入。

教师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。

理科多用知识性引入，文科多用趣味性引入。

②出示导纲。

教师围绕新课程标准、课时教学目标和教学的重点、难点，预先编好“导学”提纲。

教师采用不同的教学手段，适时出示导纲。

③自学设疑。

学生在导学提纲的指导下对教材进行自学。

同时引导学生提出问题，丰富、完善导纲并尝试解答导纲。

活动开始之前，教师一定要提醒学生自学课本时：一是思考并书面简要回答导学提纲的几个问题；二是把自己疑问的地方书面列出来。

为避免学生不深入思考，还可以硬性规定每人必须提出2个以上疑难问题。

学生自学时教师应不停地在教室巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。

（二）合作互动。

这是课堂教学的中心环节。

它包括三个步骤：①小组交流。

根据学生自学导纲情况，教师组织学生分组讨论交流自学难以解决和有探究价值的问题，充分发挥学生的主体作用，展示集体智慧，同时教师巡回指导。

讨论的前提是建立学习小组，每组人数不宜过多，6人为宜，好、中、差程度均衡搭配，且座位排在一起，6人按成绩由好到差编号为ABCDEF，指定一名善于表达、程度较好、有组织能力的学生担任组长。

这一环节主要是切磋交流各人不会的问题，通过兵教兵的形式，完成学习任务，提高学习能力。

新授课的教学方法新授课的教学方法主要包括以下步骤：1．导入新课：教师通过简明、生动的口头语言，引导学生进入新的学习内容，激发学生对新知识的好奇心和求知欲。

2．讲解新课：教师根据教材内容，运用实物、图片、模型等直观教具和实验演示，帮助学生理解和掌握知识。

3．学生活动：教师安排学生通过观察、思考、操作等活动，巩固所学知识，培养其独立思考和解决问题的能力。

4．巩固小结：教师通过总结本节课的重点、难点和关键点，帮助学生巩固所学知识，同时进行评估和反馈。

在具体实施中，教师还需要根据学生的实际情况和学科特点进行适当的调整和补充。

例如，数学课上可以通过举例子、做练习等方式帮助学生掌握数学公式和定理；物理课上可以通过实验验证理论，帮助学生理解物理原理等。

同时，教师还需要注意以下几点：1．营造积极的学习氛围：创造一个积极、互动的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和动力。

2．关注学生的个体差异：了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，确保每个学生都能得到适当的关注和指导。

3．合理安排教学内容：根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教学内容的难度和进度，确保学生能够理解和掌握所学知识。

4．运用多种教学方法：根据不同的教学内容和学生的学习需求，运用多种教学方法和手段，如讲解、演示、实验、讨论等，帮助学生更好地理解和掌握知识。

5．注重学生能力培养：除了传授知识外，还要注重培养学生的能力，如观察能力、思维能力、操作能力等，帮助他们更好地适应未来的学习和工作。

总之，新授课的教学方法需要灵活多样，根据不同的学科和学生的实际情况进行适当的调整和补充。

同时，教师还需要不断提高自己的教学能力和水平，不断探索和创新教学方法和手段，以更好地适应新时代的教育教学需求。

语文课新授课“四步教学”法的教学模式旬邑中学高一语文备课组从心理学角度看，“良好的方法可以增进学生的效能，及至加速他们的心理成长而无所损害。

”也就是说，良好的教学方法，要以教学对象的认知规律和个性心理发展特点为依据，这样，它可以最大限度地调动起他们的主体参与学习的意识，从而获得良好的学习效果。

因而，在教学中教学内容从确立教学方法和策略、恰当变化教学手段入手，采取“检查预习、设纲导学（导: 导入新课出示目标）——自主性探究、自主学习（读: 自主学习朗读感知）——研讨合作（品: 细研文本精析品鉴）——展示交流、综合评价（练: 课外拓展迁移知识）”这四个环节，在教学活动中既各有侧重，又相互依存，它们是互为联系的一个整体，共同构成了整个课堂的教学活动。

它以“学生学”为主体，以“教师教”为主导，力求实现新的课程理念，充分挖掘学生潜能，而达到课堂教学的有效、高效。

一、导 : 导入新课出示目标根据教学课程和学生的特点设计导语，出示目标，进入教学。

引起学生的兴趣，吸引更多的学生参与到活动中来。

而且，学生在活动中获得的成功与胜利的喜悦，也能使学生对学习产生兴趣。

二、读 : 自主学习朗读感知教材中所选的篇目，多以结构严谨、内容充实、思想深刻见长；但相对而言，篇幅较长，学生觉得比较枯燥。

难以引起学习的兴趣。

因此，在教学中，我们改变常规的教学方式，在学习前，让学生分组确定主攻方向，查找资料自选题目充分自读，分析；课堂上，由学生代表当主持、做评判，其他学生以组为单位利用课件、文字、演讲、辩论等形式汇报成果，然后展开竞赛，相互提问检测；最后教师总结。

三、品: 细研文本精析品鉴这个过程，完全由学生自主学习，充分发挥学生主体作用，学生对课文产生了浓厚的兴趣，发言积极踊跃，课堂气氛活跃，取得了良好效果，促进了学生主动学习。

同时，这种方式，对处于主导地位的教师提出了更高要求，教师既要充分考虑学生可能出现的问题，备课时必须吃透教材；在学生活动时，又要认真听取学生的发言及其质疑，以便在总结评价时有的放矢，把知识融会贯通，真正起到主导作用。

“互联网+”时代初中英语创新课堂教学模式与教学方法的实践研究一、教学模式的创新1、传统教学模式存在的问题在传统的初中英语教学中，以教师为中心的授课模式长期占主导地位。

教师在课堂上主要以讲解和传授知识为主，学生在课堂上扮演被动接受的角色，缺乏主动参与和互动。

这种教学模式存在的问题主要有以下几点：(1) 学生的学习兴趣不高。

因为缺乏主动参与的机会，学生对课堂学习缺乏积极性和主动性，学习兴趣不高。

(2) 学生的英语实际运用能力较差。

传统教学注重语言知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力，造成学生学完一段时间的课程后，实际语言运用能力得不到提高。

(3) 教学效果不佳。

因为教师单一的授课模式，学生的参与热情不高，导致教学效果不佳。

2、"互联网+"时代初中英语教学模式的创新在"互联网+"时代，教育者可以更灵活地利用互联网资源，创新初中英语教学模式。

可以结合互联网技术，打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。

具体的教学模式可以有以下几个方面的创新：(1) 倒置课堂模式。

倒置课堂模式是一种比较先进的教学模式，教师在课上给学生布置任务，学生在课下通过互联网获取相关知识，然后在课堂上展开讨论和交流。

这种教学模式强调了学生的主动学习，培养了学生的自主学习能力。

(2) 项目化学习模式。

教师可以通过互联网资源组织学生进行一些英语项目或研究性学习，让学生在解决实际问题的过程中学习英语知识和技能。

(3) 社交化学习模式。

利用互联网工具，教师可以组织学生进行在线讨论、合作学习，让学生在社交化的学习环境中尝试使用英语进行交流和表达，提高学生的口语表达能力和实际运用能力。

除了教学模式的创新，"互联网+"时代也为初中英语教学提供了更多的教学方法和手段。

教师可以更灵活地借助互联网工具开展多样化的教学活动，提高教学效果。

1、多媒体教学法。

在"互联网+"时代，教师可以利用多媒体资源，如英语教学软件、教学视频等，更加生动地展示英语课程内容，激发学生的学习兴趣。

科学新授课课型模式新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，所以结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂的教学中主要以“探究式”教学模式为主。

科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题---猜想假设---制定方案---实施探究---表达交流---拓展延伸---评价。

根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不相同，可根据探究的需要灵活组合。

1、提出问题:就是要引导学生自主提问。

教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。

引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察发现和提出问题。

2、猜想假设：学生并不是一张白纸，在生活中已有很丰富的经验，这些经验可能是正确的，也可能是错误的，所以本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。

猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

（2）方向性原则。

在教师的指导下对研究问题进行科学预见，要明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。

3、制定方案：在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

方案的制订一般以小组讨论为主，然后全班交流，找出最佳方案。

4、合作探究：合作探究是小学科学“探究式”教学模式的中心环节，知识的获得、技能技巧的掌握都在本环节中完成。

探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。

本环节注意问题：（1）探究材料要准备充足。

而且准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。

（2）合作学习要有实效。

小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。

（3）重视数据的搜集与记录。

（4）教师要少说、多看，给学生从当顾问，必要时给予指导。

5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。

三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。

（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。

（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。

核心素养下新授课高效课堂模式一、核心素养的培养核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。

这些素养不仅是学生终身发展的基础，也是他们未来社会生活和科学研究的重要能力。

在教育教学中，培养学生的核心素养已成为当务之急。

而要培养学生的核心素养，就必须采取一种能够激发学生思维潜能、提升学生学习兴趣、激发学生创新潜力的教学模式，新授课高效课堂模式正是这样一种教学方式。

二、新授课高效课堂模式的特点新授课高效课堂模式是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。

它强调的不是教师单方面的灌输和传授，而是要把学生作为教学活动的核心，激发学生的主动性和参与性，提高学生学习动机和学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。

在新授课高效课堂模式下，教师的角色不是简单地讲解，更多的是扮演着学习的引导者和组织者的角色。

教师要充分了解学生的学习特点和需求，因材施教，因势利导，根据学生的实际情况，设计科学合理的教学活动，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

新授课高效课堂模式还强调以问题为中心，鼓励学生发表自己的观点，提出自己的疑问，促进学生之间的交流与合作，培养学生的沟通能力和合作精神。

1. 关注学生的个性差异学生是每个班级中的散播器，具有自己的个性差异。

在教学中必须充分关注学生的个性差异，因材施教，根据不同学生的实际情况，采取有针对性的教学策略。

对于喜欢思考的学生，可以给予一些开放性的问题，引导他们独立探索；对于喜欢动手的学生，可以组织实验活动，激发其学习兴趣。

2. 强调以问题为中心在新授课高效课堂模式下，要强调以问题为中心，鼓励学生提出自己的疑问和观点。

教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考、自主探索，引导学生养成批判性思维的习惯。

教师要及时给予学生反馈，鼓励他们发表看法，增强他们的学习动机。

3. 促进学生之间的交流与合作4. 创设具有挑战性的教学环境在新授课高效课堂模式下，要创设一个具有挑战性的教学环境，让学生感到学习是有趣的、是有意义的。

一、高中语文新授课教学模式一、激情导入，创设情境主要任务有二：一是激发热情，优化情绪，调动积极性，营造良好氛围。

结合思想内容、艺术特点等借助图片、语言导入新课。

也可从学生的心理出发，激发他们的上进心。

二是准确地、明确地提出课堂教学的目标，明确学习重点。

二、自主学习，发现问题。

主要是结合学案学习，完成教学目标中“知识与能力”目标，兼顾“方法与过程”“情感态度”等目标。

以朗读、默读为主要手段，初探文意，形成对文本的整体感知，提高学生对文本的熟悉度。

教师可提出一个贯穿全文的开放性问题，设计富有弹性，让学生有话可答，更有课堂生成的空间。

这样就产生了对话，也就引发了问题。

三、自主探究。

一是教师要激发学习热情，二是明确具体学习任务，三是给学生自主的时间，四是给他们以方法。

四、师生互动，诱导思考，深度研习。

（1）在学生有疑问而不得其解时，教师先让学生兵教兵，会的学生教不会的。

（2）学生不能解决的，教师教师精讲，学生思考，突出重点，训练学生的思维能力、解决文本的思想升华问题、提高对艺术特点的深层次认识，分解问题，启发诱导。

（3）让学生准确表达。

（4）教师再评价。

本环节以启发式的师生互动为主要方式。

五、迁移训练，当堂达标，及时强化。

语文训练可以是具体性的落实基础性的测试检测训练，也可以是口头表达，谈自己的感悟，也可以是诵读。

做到当堂评价，当堂补救。

参考高考考点设计难度适中的习题，以适当拓宽知识面，提高阅读能力，强化学习目标。

二、高中语文复习课教学模式一、研读考纲，梳理考点，明确考试说明对知识和能力的要求；二、演习高考典型题目，明确考查范围及考试要求，建立答题范式，总结答题规律；三、实战演练，精选部分习题，体会做题技巧，内化为一种科学规范的答题习惯；四、当堂检测，力求达标；五、反思总结，完善提高。

三、高中语文讲评课教学模式一、自我校正对照答案，自查自纠。

让学生独立地对照答案分析错解的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正答案。

课堂教学模式流程及评价标准新授课教学模式【课前准备】一、教师要深刻理解大纲要求。

认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。

在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。

二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。

构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。

三、精心设计“预习学案”。

预案中问题设计紧扣教材，以基础知识梳理为主线，设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题，呈现形式有填空、选择、简答、判断、计算等，并指导学生学会有效的课前预习的方法。

【课上实施】新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。

具体要求如下：环节1：自主学习教师创设情境，导入新课（导入要有情境性、启发性，可采用图片、实物、课件等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。

此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。

环节2：合作交流（一）组内交流学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。

（二）班内交流在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。

教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。

松岭区第二中学英语新授课课堂教学模式（直观型、合作探究式教学模式）
一.、情景导入：
（1）根据上节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。

（2）展示课堂学习目标通过让学生看导学案或投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。

二、探究新知：
1. 让学生自己读单词。

2. 小组互动读单词。

3. 教师点拨。

通过这些学习步骤，达到使学生会读、会拼的目
的。

4．指导学生自学语法句式（根据学习目标，让学生明白自学的内容、方式和要达到的目的。

学生带着任务自学，老师巡视，
同时观察学生，必要时对个别学生进行辅导。

5．检查学生自学的效果。

通过课堂探究。

让学生展示自学结果
（通过口头、书写或板书等形式）学生提出的或暴露的问题，
自己能解决的让学生自己解决，或小组讨论，老师只需点拨或
引导。

（方式为先让学习成绩差的学生展示自学成果或提出问
题，之后让中等生解决问题。

如果不行，最后再让优等生帮助
解决问题。

最后如果还有问题，老师进行讲解、解释。

这样，
尽可能让班上所有的学生都参与到课堂学习中。

）
三、会话展示：
1.根据题目内容，老师提出让学生做对话的要求。

2.让学生结伴进行口头的对话练习，以达到让学生练习口语的目
的。

3.让尽可能多的学生进行对话展示。

四、达标测评：
让学生完成导学案上的检测题。

检查学生是否达到学习目标.
五、布置作业.
要求: 作业要有层次，难易适中，数量适量。

五环节新授课课堂教学模式
（一）导入课题明确目标
由教师依据客观实际，日常生活见闻或学习应用的需要引出课题或介绍知识背景，说明学习新课程的意义和作用，激发学生求知的欲望和学习的兴趣。

同时要出示学习目标，交待自学任务。

（自学指导以课堂学习设计形式呈现给学生），学习目标要明确具体，紧扣教材又要符合学生实际。

交待自学任务时要力求清晰、具体、明了。

（二)预习诊断了解学情
通过小组检查、教师检查的方式，即可以激发学生学习的积极性，又可以使教师了解、掌握学生的预习情况，为二次备课、改进课堂教学准备素材。

(三) 自主学习合作探究
学生要在课堂学习设计的引领下，独立自主地学习相关课程，围绕课堂学习设计上一个个小目标、小任务、小活动、小实验进行自学探究，初步完成学习任务。

在此基础上，对自己解决不了的问题，在老师组织指导下，小组进行合作交流，开展“兵教兵”、“兵强兵”的活动。

(四) 解疑释难拓展提升
这一阶段主要是检查学生自主学习与合作交流的效果，解决尚存的疑难问题，拓展提升所学知识。

在学生理解掌握基础知识的情况下，再通过练习加深理解，发现规律，强化应用，提高能力。

(五) 布置预习指导自学
教师根据下一课的知识，对学生提出预习要求，指导预习方法，通过预习，学生对新课的内容有了一定的认识和思考，对教学内容的理解更容易，在上新课时容易产生成就感，对预习也产生兴趣，成预习的好习惯。