高中语文作业有效性研究

探讨有关高中语文有效性教学摘要:随着新课改的深入和推广,提高高中语文课堂教学的有效性，成为我们高中语文教师需要下大力气去探讨实践的任务之一。

只有提高语文课程教学的有效性,使素质教育落实在课堂教学中,才能更好地提高语文课堂整体教学效果，完成新课改语文教学目标。

关键词:高中语文有效性教学一、当前高中语文课程有效性教学存在三个突出的问题1、教学活动仍然以老师为主长期以来，在语文课教学中，都是以教师教为主。

虽然实行了新课程,但是有些地方迫于高考和升学的压力,语文教学课堂上语文老师依然采用传统教学手段, 进行“满堂灌”式的教学,语文课堂教学内容依然是以考试为主,这就严重违背了新课改的要求,不能达到新时期培养学生各种能力的目的。

2、教学理念以及教学方法没有及时更新新课标实施并没有带动新教学方法的使用,很多老师在课堂教学中仍然沿用讲授的方法来讲解知识点，并且把语文课当作是一种工具训练课，而忽视了语文本身所具有的人文性。

语言不仅是一种交流的工具，而且也是人类文化的重要构成。

语文课教学在老师的传统教学下，只注重文本分析课，忽视学生的感受，学生的人生情感、价值观和人生态度都得不到应有的升华，所以高中语文课也是学生最没有心思去上的课程。

可以说，老旧的教学理念和方法已经远远不能满足新课程改革大的背景下的高中语文教学的要求。

3、教学形式化,有效教学表面化由于多媒体等教学手段的引入,虽然优化课堂教学,使得教学内容的丰富多彩了,语文有效性教学有所现。

但当学生习惯且忙于欣赏精美的课件，教师只要动动嘴皮子讲解课件上预定的问题。

很容易造成学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性，从根本上忽略了学生的主体地位。

使得学生对很多知识的理解易停留在感性层面上, 而综合和概括等思维能力都不能得到应有的发展,就起不到很好的教学效果。

致使教学形式化，有效教学在一片丰富多彩的课件中表面化了。

二、提高高中语文教学有效性的措施1、强调学生的主体地位，并发挥好教师的主导作用《学记》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

以核心素养为导向的高中语文作业的有效设计1. 引言1.1 背景介绍高中语文作业是学生学习的重要组成部分，对于提升学生的语文素养和核心素养起着重要作用。

在传统的语文教育中，作业往往以填空、选择题等形式为主，缺乏对学生综合能力和创造力的培养。

随着教育理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视核心素养在学生学习中的重要性，提倡以核心素养为导向的教学设计和作业设计。

背景介绍方面，目前我国高中语文教育存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法传统、学生学习兴趣不高等。

为了提高高中语文教学的质量和效果，需要借鉴先进的教学理念和方法，积极探索适合中国国情的语文教育创新模式。

核心素养作为21世纪教育的重要理念之一，强调学生全面发展和综合素质的培养，在语文教育中具有重要意义。

设计以核心素养为导向的高中语文作业，不仅有助于提升学生的语文素养，更能培养学生的批判性思维、合作能力和创新意识。

在这样的背景下，研究以核心素养为导向的高中语文作业设计具有重要的现实意义和实践意义。

通过分析核心素养在语文教育中的重要性、设计原则、具体方法、案例分析和挑战解决方案，可以为高中语文教师和教育管理者提供有益的参考和借鉴，从而促进高中语文教育的持续发展和提升。

1.2 目的目的：本文旨在探讨以核心素养为导向的高中语文作业设计，旨在帮助语文教师更好地理解核心素养在语文教育中的重要性，掌握有效的设计原则和方法，以及应对可能遇到的挑战和解决方案。

通过具体的案例分析，希望能够为教师提供实用的参考，启发他们设计出更加符合学生发展需求的作业，促进学生全面发展，提升语文教育质量。

引导学生在作业完成过程中能够明确自主学习的重要性，培养其批判性思维、创新能力和团队合作精神，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

通过本文的探讨和总结，旨在为高中语文教学提供切实可行的指导，促进教育教学改革，推动核心素养导向的语文教学模式的不断完善和发展。

1.3 研究意义本文旨在探讨以核心素养为导向的高中语文作业的有效设计方法，通过深入研究和分析，挖掘语文作业在培养学生核心素养方面的潜力和作用。

高中语文早读课有效性旳研究课题实行方案一、课题旳提出1、伴随高中语文新课改旳深入，借助中国教育学会在我校进行旳语文“高效阅读”试验，以及在近些年旳高考卷中，名句考察题一直被沿用，且分值五分。

考察内容波及面广，包括小学、初中、高中旳必背篇目和课外名篇名句，广大语文教师为了获得这五分，用尽心思。

尤其是语文早读几十分钟，把课内必背篇目让学生反复朗诵，反复背诵，反复填写。

不过，考试成果却不尽人意。

究其原因，重要还是早读效率低。

2、高中生看待语文早读课旳态度与爱好同初中、小学相比，反差极大。

好多学生认为要重视思维训练，早读课不必太在意，因此高中语文早读旳教室里不再是琅琅书声而是沉默旳世界。

实际上这是对早读旳误解，语文自身是语言课，不大声阅读，就没有语感；没有语感好多理解旳东西就很难把握。

因此，高中语文早读课要适应高中生旳特点，高中教学旳实际，对于语文老师来说这是一种全新旳课题，需积极探索和实践。

鉴于语文早读课一直低效运作旳事实，本课题组力图从存在问题出发，探索处理问题旳对策和措施，以期提高语文早读课旳有效性。

二、国内外研究现实状况国内研究现实状况：国内对早读课旳研究比较多旳地方有：徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地皆有研究，多从早读课旳现实状况、组织形式、检测模式等方面进行研究。

现实状况多半不太理想，组织形式多为朗诵模式旳多样化，有个别研究波及到背诵，检测模式也为抽查、课后理解等等。

国外尚未见到对早读课旳研究课题。

杏南中学旳田克云老师在他旳课题《高中语文早读课有效性研究》中期汇报中提到对早读文本旳编辑——《早读古文选本》，即把必修一和必修五当中旳重点古文选出编成文本，让学生通过重点篇目旳诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，扎实基础，进而形成文言文旳阅读能力，这对我们是很好旳启发。

拟创新点（1）在查阅了众多旳资料之后，我们发现多数研究只是强调朗诵课文和课外经典篇章，不过忽视了课文旳注释等部分，倘若学生忽视了这块内容，那么譬如读文言文读得再多，对诸多旳重要旳文言实词、虚词尚有句式也只是一知半解，也就达不到对接高考旳目旳。

浅议优化高中语文作业设计的有效性策略随着教育教学的不断发展，对于高中语文作业的设计和实施也越来越受到教师和家长的关注。

如何设计出更加有效的语文作业，既能够巩固学生的知识，提高他们的综合素养，又能够不给学生增加过多的学习负担，成为了每一个语文老师都需要面对的问题。

本文将从几个方面来浅议优化高中语文作业设计的有效性策略，希望可以为语文教学实践提供一些借鉴和启示。

一、注重思维训练高中语文作业的设计，首先要注重对学生思维的训练。

语文学科的特点是强调对文本的理解和分析，所以在设计语文作业的时候，可以引导学生进行一些思维活动，比如对文章进行解读、引导学生进行比较分析等。

通过这些活动，不仅可以促进学生的批判性思维能力，还可以让学生在实践中逐步提升对语文知识的掌握和运用能力。

在实际操作中，老师可以设计一些有关文学作品的阅读与欣赏作业，要求学生对文学作品进行深入的阐释和思考，以此来培养学生对文学作品的审美情趣和文学鉴赏能力。

老师还可以设计一些与现实生活相关的写作作业，比如观后感、读后感、周记、随笔等，以此来提升学生的思维能力和表达能力。

二、强调知识运用优化高中语文作业设计的有效性策略之一就是要强调知识的运用。

语文是一门实践性很强的学科，所以在设计语文作业的时候，要注重让学生将所学的知识运用到实际的情境中去。

在阅读课上老师可以布置一些相关的习题，要求学生把所学的语文知识灵活地应用到解决问题中去，以此来巩固他们的语文基础知识，并且提高他们的语文运用能力。

需要注意的是，语文知识的运用不仅仅是在阅读和写作中，还应该贯穿于生活和学习中的方方面面。

老师在设计语文作业的时候可以结合学生的生活、学习和社会实践，设计一些富有创意的作业，比如让学生到社会中去采访，写调查报告；要求他们到文化场馆、展览馆进行实地考察，写调研报告等等。

通过这些方式，可以让学生更好地运用所学的语文知识，提高他们的语文素养和综合能力。

三、促进批判性思维在教学阅读方面，老师可以让学生分析文章的结构、语言的运用、情感的表达等，通过这些活动来锻炼学生的语文鉴赏能力和文学技能。

高中语文课外阅读有效性的研究课题研究报告模板分析：研究报告的题目应该改为“高中语文课外阅读有效性的研究报告”，通过对题目的审读，发现研究的对象是高中语文的课外阅读。

由于是有效性研究，则研究得到的结论应该是现有的高中语文的课外阅读是有效的还是无效的。

在2012届高三复习时，发现学生阅读能力较差，一般的阅读试题会失很多分。

读题读不懂要求的关键，答题没有重点。

2012年下半年，因为重带了一届高一的学生，产生了想扩大学生阅读知识面，课内外相结合培养学生的阅读兴趣，尝试提高他们的阅读能力的想法。

而现今的高中生缺少阅读时间，阅读量很少，有很多学生喜欢阅读，但是阅读品位不高，大多是浅阅读，功利化强。

通过读书活动增大学生的读书量，积累阅读方法，提高阅读能力和审美水平，在高考中取得良好的成绩。

《语文课程标准》提到“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。

学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴含的民族心灵和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。

但在实际教学中，由于课本容量大、课时紧张、学生阅读时间有限、缺乏阅读兴趣等原因，影响了学习效果，影响了学生阅读鉴赏能力的提高。

因此，本次研究主要通过课外阅读，利用自习课、早读课等时间，在老师的指导下，互相交流读书感受，分享读书成果。

分析：上述三段可以整理成为”问题的提出”。

一、研究目的和意义《语文课程标准》中提到：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是语文教学中最基本，也是最重要的一个过程。

课内阅读的内容是有限的，课外阅读可以作为补充。

在课内学会阅读方法和技巧的基础上，进一步提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，同时也能满足不同学生的阅读需求、阅读心理，尊重学生个人的见解，可以让学生批判质疑，发表不同见解。

新课程理念下提高高中语文作文教学有效性的策略探究发布时间：2023-02-01T09:01:49.602Z 来源：《教学与研究》2022年18期9月作者：申腊梅[导读] 高中语文学习中，作文一直是绝大部分学生难以提升的板块，申腊梅山西师大实验中学 041000摘要：高中语文学习中，作文一直是绝大部分学生难以提升的板块，有多方面原因，加之高中阶段学习任务重，学生大部分时间都应用于各科学习中，没有充裕的时间进行广泛的阅读。

因此，语文教师需要采取有效的措施，帮助学生解决写作中存在的困难，系统训练，进而达到显著提升学生写作水平的目的。

关键词：新课程；高中语文；作文教学；有效性引言：写作教学一直是语文学科教学中的重要内容，也是实际教学中的重难点，高中语文的作文教学中，教师应当了解学生的学习现状，并站在学生的角度分析阻碍学生写作水平提升的各项因素，根据挖掘的各项因素制定出有效的教学策略，再落实到实际的作文教学中，进而帮助学生解决实际的问题并不断提升学生写作效果[1]。

以下内容针对新课程背景下的高中语文如何开展有效的写作教学进行了研究，具体策略如下：一、充分利用课本经典篇目，以单元阅读教学促进写作教学语文教师应明白高中阶段的学生缺乏课余时间进行大量阅读，绝大多数学生不能自觉自发地持续积累写作素材。

因此，需要语文教师在课堂教学中充分挖掘课本中的经典素材，再辅以课外素材补充，以单元阅读教学促进写作教学，进而帮助、督促学生持续积累写作素材与写作知识，为学生的写作奠定良好的基础。

例如，语文教师应该在一个单元教学之前，可以先对这一单元的写作教学内容进行了解与分析，然后根据单元写作要求，制定有效的作文教学教案，在单元阅读教学中有意识地教授写作知识，以单元阅读教学促进写作教学。

比如，在学习统编版高中语文教材中的写作任务《心灵对话，思想撞击——学写文学短评》时，教师应在开始学习这一单元知识之前，先对这个写作教学内容进行了解与思考，这一单元写作任务是要求学生掌握文学短评的写作方法。

以核心素养为导向的高中语文作业的有效设计摘要：中学语文选修课作业实质是引导学生实现阅读量、内容、方法等阅读能力突破，实现语言、思维、审美、文化等核心素养的全面提升。

因此，作业设计应以学生为中心，以对所学课程的全面理解为目标，结合学情、教情变化对课程进行更深层次的“理解”。

具体而言，中学语文教师应充分挖掘教材特点，统编单元作业设计，形成阅读与写作双循环，以多元化作业设计形式提升高中语文作业设计质量。

关键词：核心素养；高中语文；作业设计目前，语文核心素养已成为高中语文和高考的热门词汇。

2017年的新高考改革充分贯彻了学科核心素养的命题思路，对阅读速度、准确度、深度（思维密度）等提出了更高要求。

高中语文教学实质是引导学生在阅读量、内容、方法等方面突破阅读能力的局限，实现语言、思维、审美核心素养的全面提高。

因而，如何使这一目标深植于中学语文作业设计之中，从而有效地提升教学效果，已成为高中语文作业优化设计的当务之急。

在此基础上，笔者结合自身实践，对高中语文作业的有效设计进行了如下探索。

1.挖掘教材特色，设计单元作业统编高中语文教科书的作业设计理应从培养学生语文核心素养出发，综合考虑教科书的编写理念、编排结构和选题特征，形成一套完整的学科作业体系。

统编版高中语文选择性必修教材具有较为系统和完整的构想，体现了新课程标准的教学理念，但教材内容多、信息量大、要求高，不能全面覆盖所有内容，且无法全面满足学生所需的基础知识和技能。

因而系统统一的单元作业设计策略更适合对语文选修教材的宏观把控。

（1）深挖教材内涵在以核心素养为导向的高中语文作业设计中，高中语文教师应挖掘教材特色，选取教材重点（重点文章、段落、重点知识），以点带面进行知识迁移和拓展，对文本语言、内容、艺术特色进行鉴赏，设计赏析、探究类作业；运用各单元的前言及推荐书目，与教学内容和教学实践相结合，进行拓展练习。

（2）统编单元作业以《统编版高中语文选择性必修中册》第一单元的作业设计为例，本单元以“理论的价值”为人文主题，以“实用阅读与沟通”为内核。

关于作业有效性的几点建议一、作业内容有效是提高语文作业有效性的前提（一）作业形式要多样化现在的语文作业形式单一，没有多样性，脱离生活。

而且以书写为主，缺少对学生“听，说，读”的能力训练。

语文作业如同鸡肋一样让人食之无味，弃之可惜。

因此语文作业内容要多样化。

除了留一些写的作业，还要留一些听、说、读的作业。

（二）作业内容要有梯度由于学生的程度参差不齐，作业内容就要体现出层次性，梯度性。

让不同程度的学生都能有适合自己的作业内容，这也体现了因材施教的原则。

（三）作业的量要适度而且作业量要适当。

既不能过多，给学生造成负担，又不能过少，达不到巩固知识的目的。

另外，作业设计要精心安排，既要有落实基础的基础题，又要有提升能力的拔高题。

让成绩一般的学生吃得饱，同时也让能力强的同学饿不着。

做到语文作业切实有效。

例如在讲授完《我善养吾浩然之气》一课后，不能将简单的书后题或练习册布置为作业。

要设计有效的分层作业。

第一个层次是落实文言知识的基础性作业。

第二个层次是谈谈你对“浩然之气”和“大丈夫”的理解。

第三个层次是印发一些当今社会发生的事实，让学生结合本课所学谈自己的见解。

这样的梯度作业，力争做到既充实又有效。

二、作业落实有效是提高语文作业有效性的关键纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

语文作业内容设计得合理之后，扎实有效地将作业落实到位显得尤为重要。

因为只有将作业认真独立完成之后，设计的作业才能真正体现它的价值。

学习的有效性体现在知识能够落实到位。

而知识的落实除了体现在课堂的有效教学之外，还体现在每堂课作业是否落实到位。

作业落实的有效性，体现在一下几个方面。

（一）检查作业便于督促落实教师一定要以全班检查或个别抽查的形式检查作业，便于掌握学生的作业完成情况。

为上课讲解做铺垫。

尤其是高中语文学科，学生普遍重视程度不够。

因此，语文教师要常检查作业，让学生养成按时认真完成语文作业的习惯。

（二）总结作业便于引起重视除此之外，教师对作业完成情况要及时总结。

高中语文作业的有效性议论文
高中语文作业的有效性议论文
作为一名高中学生，语文作业一直是我们每天都要面对的难题。

语文作业是我们学习的重点，也是我们考试的重要内容。

但是，我们不得不考虑它的有效性，它对于我们的学习是否有帮助。

在我看来，高中语文作业的有效性是有争议的。

首先，高中语文作业确实有很多好处。

它可以帮助我们巩固所学的知识，加深对于课文的理解。

通过作业，我们可以更好地掌握知识点，从而提高我们的学习能力，加强我们的自信心。

此外，语文作业还可以培养我们的思维能力和创造力。

作为一门文科课程，语文考试往往需要我们有创造性的应对，语文作业可以培养我们的思维和创造能力，从而使我们更好地应对考试。

但同时，高中语文作业也有很多负面影响。

首先，语文作业往往需要大量的时间和精力，而我们的学习负担已经很重了。

其次，一些老师往往会让学生做大量的题目，甚至是重复的内容，这使得我们对于作业的兴趣降低了。

最后，语文作业的效果往往取决于我们个人的学习习惯和认真度，而不是作业本身的质量。

针对这些问题，我们需要找到一些解决方法。

首先，老师们需要更加有针对性地布置作业，让它具有更好的效果。

其次，我们学生也需要调整自己的学习习惯，更加认真地对待语文作业。

最后，我们需要恰当地安排时间，以保证我们的学习效率和身体健康。

综上所述，高中语文作业的有效性是有争议的。

我们不能简单地说作业好还是不好，而是需要在实践中摸索出适合我们的方法。

通过更好地理解作业的意义和目的，我们才能更好地面对学习中的挑战，取得更好的成绩。

综合探究高中语文有效性教学摘要：随着新课改的深入实施，对高中语文教学的有效性也提出了新的要求。

在二十一世纪急需人才的形势之下，在新课改突出强调教学高效性的背景下，教师应该深入研究、积极探讨，致力于改革教学方式，努力提高中学语文课程的教学效率。

使素质教育真正的落实在课堂上，使高中语文课程的加血效率得到实质性的提升。

本文中，笔者就结合多年的实践经验提出一些能够实现高中语文教学高效性的教学措施，以期为推行素质教育的落实作出贡献。

关键词：高中语文有效教学教学措施语文是高中阶段的一门主要课程，语文课程的学习不仅是升学应试的要求，而且对学生的人生观、价值观以及交流沟通等都有很大的影响。

可以说语文会对学生的一生都产生影响。

由此看来，如何做好高中阶段的语文教学是教师应该进行深入思考的问题。

以下笔者就结合多年的经验，提出一些能够使高中语文教学更加有效的教学措施，以供参考。

一、注重激发学生的学习兴趣新《语文课程标准》中强调：“语文教育面向全体学生，实现人人学有价值的语文人人都能获得必需的语文，不同的人在语文上获得不同的发展。

”语文是一门博大精深，包含较广、知识性与趣味性并存的课程。

因此，教师在进行语文教学时一定要注重对学生语文兴趣的培养。

爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。

当学生对该学科产生兴趣时，才会产生主动学习这门课程的意向，这种求知的意向会使学生思维活跃、感知清晰、意志坚定，有利于学业的完成，而这种阶段性的学习上的成就感又会激发学生进一步的深入学习，形成一种良性循环。

教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有知识和生活相联系时学生对学习才会产生欲望。

因此，教师在上语文课时，可以尝试将一些学生感兴趣的生活材料语文话题中，让学生利用自己已有的生活经验，让其感受到语文就在身边，同时能够让学生充分的认识到语文知识的价值，充分的感受到语文学习的无穷魅力。

二、新颖的教材辅以多媒体教学手段新课程标准下的教材在一定程度上也进行了创新改革，例如教材中配有更多的精美插图，选用更加贴近生活的实例。

如何有效布置高中语文作业(1)激发兴趣，突出多样性。

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。

所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

(2)趣味预习性作业。

此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。

可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。

老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解的生平、思想、作品情况，阅读的一些作品，整理成“摘抄”笔记。

如学习鲁迅的《纪念刘和珍君》之前，我设计了这样的作业：认识和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章。

趣味预习作业，还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。

这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。

因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。

(3)摘抄积累性作业。

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。

可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。

(4)抒意练笔性作业。

要求学生养成写周记、的习惯。

老师要指导学生学会选择的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文等等。

老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。

比如教学《明湖居听书》时，可以布置学生写一写自己观看演出的经过并且练习正面描写和侧面描写相结合的写法。

在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。

(5)考察探究性作业。

它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。

浅谈高中语文作业的有效性语文作业是高中学生日常学习生活中不可或缺的一部分。

通过完成语文作业，学生可以巩固所学的知识，提高写作能力，培养文学修养。

对于一些学生来说，语文作业仅仅成为一种累赘，他们觉得语文作业并不具备太大的意义。

那么，如何提高高中语文作业的有效性？本文将从多个方面进行简要探讨。

语文作业应该注重实效性。

语文作业的设计应该具备实践性和有效性，学生需要通过作业来巩固所学知识，提高语言表达能力。

教师在设计语文作业时，要注意结合学生的实际情况，将作业内容与学生的生活联系起来，使得学生能够通过做作业，感受到其中的实际意义，这样学生就能更主动地去完成作业，并在完成作业的过程中提高自己的语文水平。

语文作业应该注重文学修养的培养。

高中语文作业不仅仅是为了学生的语文水平提高，更重要的是培养学生的文学修养和情感意识。

语文作业的设计不应该仅仅停留在知识的传授和应试技巧的训练上，而应该更多地注重提高学生的审美情趣、培养学生的道德情感。

可以设计一些批注读书笔记、写读后感、书信写作、作文等形式的作业，这些作业能够有效地培养学生的文学素养和情感表达能力。

语文作业应该注重学习方法的培养。

高中学生正处在学习方法形成的关键时期，语文作业的设计应该注重培养学生的学习方法。

可以要求学生在做作文时，先进行头脑风暴、构思大纲，再进行详细的写作，这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，又提高了学生的写作效率。

又如，可以要求学生通过阅读名著、名篇来积累词汇、提高阅读理解能力，这样既提高了学生的语文水平，又培养了学生的自主学习能力。

语文作业应该注重与学生的个性化需求。

每个学生的语文水平和学习方式都不尽相同，语文作业也应该更多地考虑学生的个性化需求。

教师在设计作业时，可以针对学生的实际水平和兴趣爱好，设置不同难度和形式的作业，让每个学生都能够在学习中找到乐趣，从而更加主动地投入到语文学习中。

高中语文作业作为学生日常学习生活中不可或缺的一部分，具有重要的意义。

课题高中语文早读课有效性研究中期报告课题高中语文早读课有效性研究中期报告课题《高中语文早读课有效性研究》中期报告杏南中学田克云一、课题的研究规划回顾：时间/任务子课题早读文本的编辑子课题早读的形式与有效性研究08/09学年完成高二（下）早读文本能据学习效果初步确定下的编辑。

对学生使用实验早读所应开展的形式。

文本的效果作调查。

09/10学年完成高三（上）早读文本提供课例；实验教师开早上的编辑；对学生使用实验读的研讨课；对实验班学文本的效果作调查。

生进行早读效益调查；调整高二（下）早读文本09/10学年完成高三（下）早读文本实验教师开早读的观摩下的编辑。

对学生使用实验课；提交案例或论文；调早读文本的有效性调查。

整高三（上）早读文本10/11学年对高二、高三文本作整编。

调整高三（下）早读文本。

上二、课题开展的实际进度。

1、完成了高二（下）早读文本的编辑《早读古文选本》。

《早读古文选本》从必修一至必修五的古文篇目中选出10篇课文。

具体为：烛之武退秦师（《左传》）、荆轲刺秦王（《战国策》）、鸿门宴（司马迁）；游褒禅山记（王安石）；劝学（《荀子》）、过秦论（贾谊）、师说（韩愈）；廉颇蔺相如列传（司马迁）、苏武传（班固）、张衡传（范晔）。

选编以《202*年福建省（语文）考试说明》对文言文的命题方向为原则。

编排的意图是通过重点篇目的诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成课外文言文的阅读能力。

2、基本确定了早读的形式。

实验校早读的时间为四十分钟。

形式为先齐读，而后散读，最后检测。

齐读时间控制在十分钟以内。

设计的意图在于早读课刚开始，学生大多精神不振，声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，有利于营造读书氛围。

散读，是我们早读选用的最主要的形式，时间不少于二十分钟。

设计的意图在于我们以为这是早读最有效的朗读方式，它可以让学生据自己的学习实际进行落实，充分尊重了学生学习的主体地位，承认学生学习的差异性。