《英语测试的理论与实践》——读书报告
课程：英语语言测试
学号：201120347
：赵宁宁
专业：语言学
《英语测试的理论与实践》——读书报告
一、作者简介
本书作者武尊民，北京师范大学外国语言文学学院教授，毕业于香港中文大学博士。
学术研究领域为应用语言学，着重语言测试与评估。担任课程主要有语言测试与评估、外语课程发展、基础英语写作。截止到2011年底正在指导的博士研究生有3名。他的代表性著作主要有：《英语测试理论与实践》，编著。2002，外研社。汉语编写。
《全国英语等级考试第一级（教材）》，主编。2003，外研社。
《中职英语（基础版）》教育部推荐教材。主编。1-3册学生用书及教师用书。
2005-2006，北京师范大学出版社。
《发展独立性学习者：香港大学生个案研究》，金立贤、武尊民。《外语与外语教学》
2004年第６期（总１８３期），26-29。
《课堂语言能力评估》导读，原作者Andrew Cohen 。2005，：外研社。
《英语测试理论与实践》主要阐述测试在基础外语教学中的重要意义和作用，讨论测试目的的不同对测试的方法和内容的影响，介绍各类测试量刑的具体设计方法和主要特点，提供测试结果统计和分析方面的实践性的指导，引领英语测试与教学实践之间的正确关联导向。
英语测试是英语教师专业知识和技能的一个重要组成部分。大部分中学教师已经充分认识到这一点。我国英语教育界对英语测试的了解和认识也只是在20世纪90年代才开始的。不少高等师范专业英语在本科生阶段开设英语测试课程。英语测试是英语语言教育硕士的必须学位课程之一。在普通教师提高学历的过程中，师范院校为在职专科升本科的教师们开设的课程中，也必然要有英语测试。这是因为英语测试的基本理论和实践与学生评价技术已经是我国教师职业专业化的一个重要内容。
二、内容简介、精华摘要及个人领悟
本书主要分成三大部分：第一部分主要对英语测试中涉及到的一些基本概念和关系进行了简单的阐述；第二部分是从语法、词汇、阅读、完形填空、听力、口语、写作这几个方面的测试一一进行了阐述；第三部分则主要是简单介绍了考试结果分析与解释。下面的内容主要是将每一章的精华部分提取出来，在报告的最后进行了总结。
在第一章《英语测试与英语教学》中，提到了以下一些重要的知识点：
1.Hymes：语言能力应该表现在语言交际使用能力上。
2.Oller：“单一语言能力假想”它的基本原理是语言能力使用者的应用语言能力是不可分解的。
在语言行为过程中，所有的因素都必须共同作用，取材于一个共同的语言知识库。语言使用者的大脑具有预期语法能力。
3.Canale & Swain的交际语言能力模式：语法能力，社会语言学能力，语篇能力和交际策略能力。
4.Bachman提出了交际语言能力模式。他还提出方言识别对于交际法语言测试是有意义的。他认为语言的使用是一个十分复杂的过程。在此过程中，各种知识和心理过程交织在一起。在任何场景下使用语言，语言知识和元认知策略能力都是紧密结合在一起的，相互影响，相互作用，且无先后秩序之分。
5.交际能力理论不但促进了交际法语言教学的广泛发展，还是交际性语言测试理论和实践得到语言教育界的认同。交际语言测试的一些主要特征：重点是意义；语境化；语言活动带有可接受的目的性；有实际意义的言语；使用真实的语言材料；文本处理有真实性；考试结果不可预见；以互动为基础；考生在真实心理状态下展示语言能力；根据实际交际结果判断成绩。交际语言测试既要考查考生的语言知识，又要考察其在有意义的语境中能否恰当的题的使用目标语言。也可以说，交际法测试的目的就是要评价语言学习者在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。这种测试的目的决定了交际性语言测试和传统语言测试之间的明显区别。
6.测试内容和方法对教学产生的影响：正面回波效应&负面回波效应。
本章主要归纳了英语测试理论发展的一个中心点——英语语言能力的界定。阐述了英语测试与英语教学之间的关系。我认为本章提出的回波效应是一个值得注意的问题。根据某一测试的目的而采用某种测试手段的同时要考虑到对教学的影响。既要有效考察语言能力，又要使测试有利于下一步的教与学。好的测试方法对教学有正面回波效应。
第二章《英语测试的基本原则》
1.构念效度是试卷质量的关键。Bachman&Palmer认为“构念效度关系到我们依据考试成绩所做的，对评价测试结果的解释是否有意义并且恰当”。也就是说我们有多大的把把握说一个考试成绩能够表明考生具有所考查的语言能力。我们必须阐明所要测量的是那些语言能力，并用恰当的方式描述这些能力，然后依据这些能力描述设置考查这些能力的考试任务。这样测试者就能够比较有把握的根据考试成绩解释考生的语言能力。
2. 内容效度检测考试内容是否反映了考试目的，是否能够达到预期考查效果。
3. 预测效度是说考试结果能够在某种程度上预测学生在未来学习中的学习成就。
4. 表面效度是试卷看上去是否能够测量所要测量的东西。
5. 方法效度评价考试方式与考试目标的关系。考试方式应该改能够保证考试得到预定的效果，否则考试就缺少方法效度。
6. 测试信度的方法：用参照法；阅卷信度。阅卷信度主要检验主观性试题的阅卷结果是否稳定可靠。
7. 英语测试需要考虑的另一个问题是考试的冲击力，这个冲击力是指考试对社会和教育制度所产生的影响。
8. 评价测试的另一基本原则是可行性。为某一目标而设置的考试在充分考虑到效度和信度问题后，还要考虑到可行性问题。
本章所讨论的一些测试基本原则，是任何一次考试都应能够经得住的考验。测试要有效度和信度。测试也要有真实性和互动性，并且切实可行。考试策划人员要预先考虑到考试的潜在冲击力会是什么。使用所有这些原则评价考试时必须结合具体的考试目的。
第三章《测试类型》
1.主观性测试与客观性测试。
2.直接性测试与间接性测试。直接性测试效度好，信度差，如口语考试。效度好是因为测试结果能够直接反应测试目的，信度差是因为评分是主观的。间接性测试指测试结果不能直接反映所要考查的语言能力，但是可以给测试实施者提供判断考生语言能力的信息，如语法测试。
3.分离式试题与综合性试题。是针对测试的语言点而分的。分离式测试试题的原则是每个题目只考查一个语言点。综合性测试使用一种测试方式同时测量学生综合运用多项语言能力，是目前最受重视的一种英语测试形式。如完形填空，阅读理解，段落短文听写，口语写作等测试形式。
4.学校考试和社会性考试。学校考试属于教育测试，是在学校教育环境中使用的，服务于教学目的的测试。包括：分级测试，诊断性测试，学业测试。社会考试面向各个社会阶层。测试内容不受任何特定英语教学大纲的局限。大多为标准化水平测试。
5.分级测试。一般用于学期开始的时候
6.诊断性测试。用来确定学生实际应用能力与课程目标之间的差距，以便使教学能够确实针对学生的需求的测试方法。用于学期中间对阶段性教学和学习情况的测验，检验教师的教学质量和学生的学习成效，在学校教育中常常被称为小测验或阶段测验。
7.学业/成绩测试。检验相对较长一段时间的教学和学习成果，比如每学期一，两次。
