高等学校教学法专题

（五）不断提高讲授的艺术性——备课，既 要备内容，也要备方法。
专题之四 教学方法的改革与创新
教学方法在改革中发展——现代生产力与 科技的发展、高新科技教学手段的出现、新的 教学理论与方法的提倡与推广…… 例如：发现 教学法、问题教学法、案例教学法、建构教学 法以及后现代主义许多教学方法改革的设想、 主张、试验。 下面仅举已被中国高等教育界所接受并在 一定程度上展开的“案例教学法”。
在教学论中，教学原则处于承上启下的地 位。承上，指反映客观规律，具有科学性；启 下，起指导一切教学活动的作用。教师掌握教 学原则，有利于解决具体的教育问题，总结教 学经验，评价教学效果，提高教学质量。
因此，教师掌握教学原则并熟练地运用教 学原则，比学习具体教学方法更重要。
教学原则因其是教育理论工作者 所总结的，因而各级各类教育并不完 全一样。
——杨德广、谢安邦主编《高等教育学》第8、9章，（2009年，
高等教育出版社）。
专题之一 教学理念
教学，是一种为实现一定教育目的而组织 起来的有计划的教育活动。它的基本任务，是 对人类社会所积累的文化科学知识与技能、社 会道德与思想意识，有选择地进行传授，使人 类的文化绵延不断地传递与发展。 人才的培养，虽然可以通过多种活动来实 现，但有计划有组织的教学是最基本、最有效 的途径。因此，学校工作应以教学为中心，其 它各项工作，大多是围绕教学而展开的。
践的水平。对新教师培训尤其具有重要意义。
三、本专题报告，内容较多。本次报告只能讲四个专
题：
——专题之一：教学理念 ——专题之二：教学过程与教学原则 ——专题之三：教学方法 ——专题之四：教学方法的改革与创新
其他内容请自学有关参考书：
——潘懋元主编《新编高等教育学》第11-14章， 订版，北师大出版社）。 （2009年修
世界高等学校教学方法改革的趋势：
（一）以启发式代替注入式，从重教到重 学，尊重学生的主体地位。 （二）从教给学生知识到教会学生学习。 （“大学学习论”的出现） （三）加强实践性教学。
（四）运用高新科技教学手段，提高教学 效率。
结束语：
教学方法的多样化 没有一种适应各种情况的最优教学方法， 只有多种教学方法配合、灵活运用，才能取 得最佳效率。 教学方法，“法无定法”，“有法而无 法”。
敬请批评指导！ 谢 谢！
专题之二 教学过程与教学原则
教学过程是师生以教育媒体为中介 的双边活动过程，也是学生特殊的认 识过程。
——人类一般认识过程：从实践到 认识，从感性认识到理性认识。
——学生的认识过程：
（一）在学校学习的 有限时间中，一般从 接受间接经验开始，使间接经验与直接经验结 合。要求理论联系实际。 （二）教师的主导作用与学生的主动性、 自觉性相结合，创造性地构建知识，发展智能。
（三）不仅是知识技能的传递，也是学生 世界观、价值观、道德品质、个性心理特点的 形成过程。是以认识为基础的智力与非智力全 面发展的过程。
据此，教学过程的规律可以概括为： 教学过程是在教师有目的、有计划的 引导下，学生主动自觉地构建知识、 发展智能、形成科学世界观和道德品 质，全面发展个性的过程。
教学原则是教学理论工作者总结教师长期 的成功经验而制定的。正确的教学原则，符合 教学规律，但不是规律本身，而是人们对规律 的认识。
——责难最多：不善于在课堂讲授中运用启发式， 把课堂讲授等同于“满堂灌”。
课堂讲授若干方法问题
（一）善于处理教材的系统性与讲授的重点 突出。 （二）讲授要“深入浅出”：用明白、易懂 的语言来表达深度理论、深邃思想、深刻思路。 （三）善于应用启发式，吸引学生同步 思维。 （四）指导学生听课、记笔记。
教学活动的主体是教师和学生。教师起主 导作用，学生在教师的引导、启发下，创造性 地构建知识，发展能力，提高思想道德素质。 教学质量的提高，主要决定于教师和学生 的态度、水平、能力，尤其决定于起主导作用 的教师： （一）师德——教师责任感 （二）学科知识与能力的水平 （三）教育知识与教学能力——掌握教学 规律与教学方法
（八）少而精原则； （九）量力性原则； （十）统一要求与因材施教相结合原则。
各条教学原则从不同方面、不同角度，反映教学 过程的规律，保证教育质量。 有些教学原则是高等教育所特有的，如第5条与 第6条；更多的原则，是普通教育、高等教育都应遵 循的。但对原则的要求与如何运用上，大不相同。例 如： ——科学性与思想性相结合原则 ——在教师主导下，发挥学生主体性、创造性原 则
我在《高等教育学》中提出了10 条适用于高等学校教学的原则：
（一）科学性与思想性相结合原则；
（二）知识积累与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能发展相结合原则；
（三）在教师主导下，发挥学生主体性、创造性原则； （四）理论联系实际原则； （五）专业性与综合性相结合原则； （六）教学与生产、科研相结合原则；
（七）知识的系统性与认知的循序渐进相结合原则；
案例教学法评析
案例教学法的作用：教师根据教学目的和 课程内容，采用适切案例，组织学生研究、讨 论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关知 识，培养运用知识独立解决实际问题的能力。
适用范围：一般适用于财经、管理科类课 程，也可适用于医疗、法律、教育等科类课程。 国外（美国）应用已有近百年历史，中国 近十余年逐渐应用推广。
五种类型中的每种教学方法，都有它的作用。在 大学生的培养过程中，必须相互配合，才能取得最佳 效果。 其中：课堂讲授是一种最古老的传统教学方法， 也是至今最常用的教学方法；是一种在教学中起主导 作用的教学方法，也是被责难最多的教学方法。 ——最常用：低时耗、高效益 ——起主导作用：教师通过讲授，引导学生思考、 理解知识。
运用案例教学法，要掌握好三个关键环节：
（一）选编案例。包括案例描述、背景材料、要 求解决的问题。要符合典型性、真实性、分析价值三 个原则性要求。 （二）组织讨论。学生做好准备，写好方案，自 主讨论；教师从旁指导、引导，但不直接解决问题， 也不当裁判员。
（三）方案评论。最后，教师对学生所拟方案、 讨论进行情况进行评论。但一般不做结论。只要言之 有理，持之有故，方案都可成立，解决问题的方案可 能不是一个而是多个，最优方案产自群众的智慧，实 践的检验。
高校教师网络培训课程
高等学校教学法专题
报告人：潘懋元
说 明
一、本专题报告不同于以一门“精品课程”的教学为 研究对象的其它专题报告。它所探讨的是高等学
校教学活动一般基本理论与实践问题。包括教学
理念、教学过程与教学原则、教学方法等等。
二、“精品课程”的教学研究很重要，既可直接应用，
又能增长学科知识；一般基本理论与实践问题的 研究也很重要，有利于提高教师的教育理论与实
因此，应当根据不同的对象与情境而灵活运用教 学原则。
专题之三 教学方法
根据教学的组织形式，高等学校的教学方法可以 分为以下五类：
（一）课堂教学方法：讲授、讨论、实验课 （二）现场教学方法：参观、调查、实习实训（教学实习、 生产实习、创业平台活动） （三）自学与自学指导方法：阅读、复习、练习、课外作业、 辅导。 （四）科研训练方法：平时科研训练与参加科研活动、论文 与设计（学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计） （五）学业检查与评定方法：平时检查（测验、考查）、总 结性检查（考试）、论文与设计评审与答辩、评分。