两位数乘两位数笔算乘法

两位数乘两位数（进位）的笔算乘法（教案）三年级下册数学人教版当我站在讲台前，看着孩子们求知的眼睛，我知道，我将为他们揭开两位数乘两位数（进位）的笔算乘法的神秘面纱。

我手中的教材，是我们人教版三年级下册的数学书，今天我们要学习的，是第47页至49页的内容。

我的教学目标是，让孩子们能够理解两位数乘两位数（进位）的笔算乘法的运算规律，并能够熟练地进行笔算。

我期待他们能够在课后，独立完成相关的练习题，将所学知识运用到实际中。

在教学过程中，我将会遇到一些难点和重点。

其中，重点是让孩子们掌握笔算乘法的过程和方法，难点则是如何让他们理解并处理进位的问题。

为了更好地讲解这个知识点，我准备了一些教具和学具。

教具主要包括黑板、粉笔和一些彩色卡片，学具则是每位学生一份的练习本和彩色笔。

然后，我会详细讲解笔算乘法的过程，我会用黑板和粉笔，一步步演示如何将23乘以3。

我会强调，当我们把23分解成20和3，先用20乘以3，得到60，然后用3乘以3，得到9，把60和9相加，就得到了23乘以3的结果，也就是69。

在讲解的过程中，我会穿插一些例题，让孩子们通过实际操作，加深对笔算乘法的理解。

比如，我们可以一起计算24乘以5，或者是32乘以7。

随堂练习是检验孩子们学习效果的重要环节，我会设计一些题目，让孩子们独立完成，我会及时给予他们反馈，帮助他们纠正错误，巩固所学。

在板书设计上，我会将两位数乘两位数的笔算乘法的步骤，用简洁明了的方式展示在黑板上，让孩子们能够一目了然。

作业设计上，我会布置一些相关的练习题，让孩子们回家后，能够继续巩固所学。

比如，25乘以4，或者是48乘以4。

课后，我会进行自我反思，思考我的教学是否达到了预期的效果，孩子们是否掌握了两位数乘两位数（进位）的笔算乘法。

同时，我也会鼓励孩子们进行拓展延伸，比如，他们可以尝试自己解决更复杂的乘法问题，或者寻找生活中的实例，运用所学知识。

这样，我相信，孩子们能够在我引导下，顺利完成这一节课的学习，掌握两位数乘两位数（进位）的笔算乘法。

两位数乘两位数的笔算乘法
乘法是数学中的基本运算之一，对学生来说，掌握好乘法运算法则是十分重要的。

本文将向您介绍如何进行两位数乘两位数的笔算乘法。

步骤一：竖式准备
首先，我们需要用竖式的形式来进行乘法运算。

在竖式中，被乘数位于上方，乘数位于下方，乘积位于下方的下方。

请您确保准备好一张空白的纸和一支铅笔。

步骤二：个位数相乘
在乘法运算中，我们首先要计算个位数的乘法。

从被乘数的个位数开始，与乘数的个位数进行相乘。

将乘积写在个位数下方的位置，并且在乘积的左侧写上一个辅助进位数。

若乘积大于个位数的最大值（9），则将十位数进位到辅助进位数。

步骤三：十位数相乘
接下来，我们计算十位数的乘法。

从被乘数的十位数开始，与乘数的个位数相乘。

将乘积写在个位数下方的位置，并且将其与之前的辅助进位数相加。

同样地，若乘积大于个位数的最大值，则将十位数进位到辅助进位数。

步骤四：求和
在以上两步完成后，将个位数和十位数下方的乘积相加，得到最终的乘积。

将乘积写在乘数的右侧，并在乘积的左侧写上一个辅助进位数。

若乘积大于个位数的最大值，则将十位数进位到辅助进位数。

步骤五：重复以上步骤
以上就是两位数乘两位数的笔算乘法的基本步骤。

若乘数还有更多位数，也要按照以上步骤进行继续计算，直到完成所有位数的乘法。

通过以上步骤，相信您已经掌握了两位数乘两位数的笔算乘法。

希望本文对您有所帮助！。

《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评◆您现在正在阅读的《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评一、导入师：刚到宁波，叶老师发现有一种“福娃”玩具特别好卖！（出示图片及有关数据）请问，买5个这样的福娃要多少元？生1：24×5=120元。

师：解决这个问题，我们用到了什么旧的知识！（板书：旧知识）生2：两位数乘一位数的笔算。

师：那么，如果买10个这样的福娃，又该付多少钱呢？生3：24×10=240元。

师：在这里，我们又用到了什么旧的知识！生4：两位数乘整十数的口算师：假如老师想买12个福娃，该怎样计算需要的钱呢？生5：24×12师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式？生合：两位数乘两位数（板书：两位数乘两位数）[评：情境创设具有时代性与现实性，这是教学情境有效性的重要标准。

教师善于把握最新社会生活中发生的信息，北京奥运吉祥物刚刚公布，学生们对此题材十分感兴趣，研究这个问题的积极性十分高涨，这对于学习数学知识起到了很好的促进作用。

有效的情境也使计算教学过程成为了提出问题解决问题的过程，加强了计算教学的数学思考，这正新课程背景下重视计算教学的价值所在。

]师：我们以前学过这类计算吗？生合：没有！师：所以说，这是我们面临的一个新问题！（板书：新问题）以前碰到新问题，你一般会怎么办？生6：我会请教爸爸妈妈和老师。

生7：我会自己动脑筋解决。

生8：我会请同学帮忙。

师：哦！面对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助已经学会的旧知识来解决今天遇到的新问题！[评：用旧知识来解决新问题是学习的很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，需要教师运用好的方法引导。

叶老师一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，先让学生自己谈谈遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学生原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既体现了教师尊重学生，又体现了较好地发挥教师的指导、引导作用。

两位数乘两位数的笔算乘法的算法两位数乘两位数的笔算乘法算法一、引言乘法是数学中的基本运算之一，它涉及到两个数相乘的操作。

在计算机的时代，我们习惯使用计算器或电脑来完成乘法运算，但是在没有计算器或电脑的时代，人们需要通过手工进行乘法运算。

本文将介绍两位数乘两位数的笔算乘法算法，帮助读者更好地理解乘法运算的原理和方法。

二、算法步骤两位数乘两位数的笔算乘法算法可以分为以下几个步骤：1. 首先，我们需要将两个两位数的乘数和被乘数写在纸上，乘数位于上方，被乘数位于下方。

例如，乘数为23，被乘数为45。

2. 接下来，我们从被乘数的个位数开始，逐位与乘数相乘。

将个位数与乘数的个位数相乘，得到的结果写在个位上方；将个位数与乘数的十位数相乘，得到的结果写在十位上方。

在上述例子中，个位数5与乘数23相乘，得到的结果为15，十位数4与乘数23相乘，得到的结果为92。

3. 然后，我们将得到的部分乘积相加。

将个位上的数与十位上的数相加，得到的结果为107。

4. 最后，我们将得到的结果写在下方，即乘法运算的结果。

在上述例子中，乘法运算的结果为1075。

三、算法示例为了更好地理解上述算法步骤，下面以一个具体的例子来说明两位数乘两位数的笔算乘法算法。

例子：计算23乘以45。

1. 首先，将乘数23写在上方，被乘数45写在下方。

23× 452. 接下来，计算个位数的部分乘积。

将个位数5与乘数23相乘，得到的结果为15，将其写在个位上方。

23× 45-----153. 然后，计算十位数的部分乘积。

将十位数4与乘数23相乘，得到的结果为92，将其写在十位上方。

23× 45-----92154. 最后，将得到的部分乘积相加。

将个位上的数15与十位上的数92相加，得到的结果为107。

23× 45-----92+ 15-----1075. 因此，23乘以45的结果为1075。

四、算法分析通过上述算法步骤的演示，我们可以看出，两位数乘两位数的笔算乘法算法是一种简单而有效的计算方法。

说课稿——两位数乘两位数黑石小学赵金贵说课稿——两位数乘两位数一、说教材笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）两位数乘两位数这一单元的第二课时，是在学生已经能熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。

学好本课将为学生继续两位数乘三位数的计算奠定良好的基础。

教材提供了学生熟悉的情景，在对学生进行思想品德教育的同时，经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。

根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，我制定了以下的教学目标：1、知识技能：学生通过经历两位数乘两位数不进位的过程，理解其算理，掌握计算法则。

2、过程与方法：学生通过合作、交流、感受计算两位数乘两位数方法多样化，培养学生的数感和数学思维能力，交流能力及合作意识。

3、情感态度与价值观：学生在自主探究解决问题的过程中体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学就在日常社生活中的应用价值。

教学重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：两位数乘两位数的竖式写法，乘的顺序和第二部积的书写位置。

二、说教法：素质教育提出：“以学生的发展为中心，使学生成为学习的主体。

”所以我制定了以下的教法：1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，发现生活与数学的密切联系，产生积极的数学情感。

2、任务教学法：学生通过猜测、思考、验证、合作、交流等活动学习新知，完成教学任务。

三、说学法“自主探索，合作交流，动手实践”是新课标特别提倡的学生学习的方法。

针对学生的年龄特征，经历算法多样化，将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。

四、说教学流程（一）、准备阶段复习：1、口算：80×10＝60×20＝50×40＝700×20＝12×200＝2、估算23×18≈22×23≈3、笔算2 4 1 2 4× 3 × 8————————情景导入“六.一”儿童节快要到了妈妈带着小朋友去书店买书，小刚的妈妈买了2本，每本24元，小明的妈妈买了10本，每本也24元，学生自己搜索信息，提出数学问题。

三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编为大家整理的三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿篇1今天听了李林涛老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：好的地方：1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。

2、注重了算理的直观呈现。

3、练习设计有层次。

探讨的地方：（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。

教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。

这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。

但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。

在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。

在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。

从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。

教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。

（2）处理好算法多样化与优化的关系。

在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。

例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。

学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。

三年级数学两位数乘两位数知识点三班级数学两位数乘两位数学问点11、两位数乘两位数，积可能是(三)位数，也可能是(四)位数。

2、口算乘法：整十、整百的数相乘，只需把前面数字相乘，再看两个因数一共有几个0，就在结果后面添上几个0。

3、估算：18×22，可以先把因数看成整十、整百的数，再去计算。

→(可以把一个因数看成近似数，也可以把两个因数都同时看成近似数。

)4、有大约字样的一般要估算。

5、凡是问够不够，能不能等的题目，都要三大步：①计算②比较③答题。

→别忘了比较这一步。

6、笔算乘法：先把第一个因数同其次个因数个位上的数相乘，再与其次个因数十位上的数相乘。

7、相关公式：因数×因数=积积÷因数=另一个因数运算挨次：先乘除，再算加减同级运算，应按从左到右的挨次进行计算;假如有括号，要先算括号内的运算。

三班级数学两位数乘两位数学问点2(一)口算除法1、整千、整百、整十数除以一位数的口算方法。

(1)用表内除法计算：先用被除数0前面的数除以一位数，算出结果后，再看被除数的末尾有几个0，就在算出的结果后添几个0。

(2)用乘法来算除法：看一位数乘多少等于被除数，乘的数就是所求的商。

2、三位数除以一位数的估算方法。

(1)除数不变，把三位数看成几百几十或整百的数，再用口算除法的基本方法计算。

(2)想口诀估算：想一位数乘几最接近或等于被除数的位或前两位，那么几百或几十就是所要估算的商。

(二)笔算除法1、坚固把握两位数除以一位数、三位数除以一位数的笔算方法、步骤与格式，尤其是商中间、末尾有0的笔算算式的写法。

(除数是一位数的计算法则，除数是一位数，从被除数的高位除起，先除被除数的前一位，假如不够除，再除被除数的前两位，除到被除数的哪一位，商就写到被除数那一位的上面。

除到被除数的哪一位不够商1，用“0”占位。

每一次除得的余数必需比除数小。

)2、会推断商是几位数。

比较除数与被除数位的大小，假如被除数位上的数比除数小，那么商肯定比被除数少一位;假如被除数位上的数比除数大或相等，那么商和被除数的位数相等。

两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）（第一课时）教学内容人教版三年级数学下册第5单元笔算乘法。

教材第63页的例1及“做一做”。

设计理念本节课是在学生初步掌握了两位数乘一位数以及乘法的口算和估算的基础上，进一步学习两位数乘两位数（不进位）的乘法。

教学设计本着“以自主探究为主线”的教学理念，重视学生的学习过程和学习方式，努力使学生在探究交流中获得新知。

在教学过程中，注重从学生已有的知识经验出发，促使学生通过迁移类推探究新知，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，在体验算法多样化的同时，掌握两位数乘两位数不进位乘法的笔算方法。

教学目标1．经过独立思考、比较与交流探索两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法。

2．理解两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的算理，掌握笔算过程，会使用笔算方法进行两位数乘两位数的乘法计算。

教学重点掌握两位数乘两位数的笔算乘法。

教学难点解决乘的笔算顺序和第二部分积的书写方法。

教学准备PPT课件、学习卡片等。

教学过程一、情境导入，提出问题课件出示奥运福娃。

谈话：同学们，看谁来了？你们高兴吗？（高兴。

）有信心把自己最优秀的一面展示出来吗？老师这里准备了一些福娃的礼物，谁表现好，谁就有机会获得。

想得到吗？首先来回答老师的第一个问题。

出示问题：一个福娃玩具24元，买5个需要多少钱？谁会列式？快速算算需要多少钱？追问：①24×５是几位数乘几位数？②买10个这样的福娃玩具需要多少钱？能用算式表示出来吗？…………（出示卡片。

）24×10又是两位数乘什么数呢？（两位数乘整十数）师：回答非常正确，继续努力，老师相信你们是最优秀的。

【设计意图：创设情境激发学生学习兴趣，借助旧知识解决新问题，为算法多样化创设条件。

】二、探索尝试，寻找方法出示主题图今天妈妈带小利去买书，他一共要付出多少钱？请你先帮他估一估，大约付多少钱？怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢？这就需要我们准确的计算出24×12的得数，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法。

两位数乘两位数知识点
一、口算乘法：
整十、整百的数相乘，只需把0前面的数字相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的后面添上几个0。

如：30×500=15000 可以这样想，3×5=15，两个因数末尾一共有3个0，在所得结果15后面添上3个0就得到
30×500=15000
二、估算：
两位数乘两位数，可以先把因数看成整十数，再去计算。

（可以把一个因数看成近似数，也可以把两个因数都同时看成近似数。

）
如：22×18≈400或22×18≈360或22×18≈440
20 20 20 20
三、笔算乘法：
①先用第二个因数的个位去乘第一个因数，（表示“多少个一”）得数末尾与第一个因数的个位对齐。

②再用第二个因数的十位去乘第一个因数，（表示“多少个十”）得数末尾与第一个因数的十位对齐。

③然后把两次乘得的积加起来。

四、友情提示：
1、两位数乘两位数积可能是（三）位数，也可能是（四）位数。

2、验算：交换两个因数的位置。

3、解决实际问题时，根据实际情况进行合理估算。

4、列式计算，必须列综合算式，脱式计算。

5、几个特殊数的乘法(牢记)：25×4=100 ， 125×8=1000
6、相关公式：
因数×因数 = 积积÷因数 = 另一个因数。

三年级数学两位数乘两位数知识点《两位数乘两位数》是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。

遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排。

这里给大家分享一些三年级数学两位数乘两位数知识点，欢迎阅读!三年级数学两位数乘两位数知识点1、两位数乘两位数，积可能是(三)位数，也可能是(四)位数。

2、口算乘法：整十、整百的数相乘，只需把前面数字相乘，再看两个因数一共有几个0，就在结果后面添上几个0。

3、估算：18×22，可以先把因数看成整十、整百的数，再去计算。

→(可以把一个因数看成近似数，也可以把两个因数都同时看成近似数。

)4、有大约字样的一般要估算。

5、凡是问够不够，能不能等的题目，都要三大步：①计算②比较③答题。

→别忘了比较这一步。

6、笔算乘法：先把第一个因数同第二个因数个位上的数相乘，再与第二个因数十位上的数相乘。

7、相关公式：因数×因数=积积÷因数=另一个因数运算顺序：先乘除，再算加减同级运算，应按从左到右的顺序进行计算;如果有括号，要先算括号内的运算。

三年级数学两位数乘两位数教案教学目标：1、学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。

2、学生通过合作、交流，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

3、学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学就在日常生活中的应用价值。

教学重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：乘的顺序和第二部分积的书写位置。

教学准备：课件、练习纸、秒表教学过程：一、创设情境、复习旧知1、小朋友们，今天和大家一起去新华书店逛逛(出示新华书店门口图片)2、在出发之前我们先来一个热身练习，口算：13+3=11+2=21+2=13+30=11+40=21+30=390+39=630+42=学生练习纸上完成，利用课件集体校对3、看来大家都作了充分的准备，让我们一起进入书店吧。

1、小学数学《两位数乘两位数笔算乘法》教学设计一等奖教学内容：人教版小学三年级数学下册第63页内容。

教材分析：这节课是在学生掌握了一位数乘多位数口算、笔算的.基础上，学习探讨的。

为了便于学生掌握笔算方法，教材把分步演算的过程呈现出来，然后再导入主课，使学生初步明确两位数乘两位数的计算方法。

这一内容是本单元的教学重点，因为它体现了两位数乘法的基本算理和算法，掌握了它，多位数乘法就可以在此基础上迁移、类推。

学情分析：这是一节计算课，学生学习有兴趣。

学习前，学生会两位数乘一位数的笔算，会用估算的方法来解决问题。

学生在口算的基础上，尝试体验两位数乘两位数（不进位）的计算过程。

教学目标：1、让学生经历发现两位数乘两位数计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。

2、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。

3、学会两位数乘两位数的笔算方法。

重点难点：重点：学会计算两位数乘两位数的乘法（不进位）。

难点：培养学生养成自主探索、合作交流（包括自我检查、互相改错）的良好习惯。

课前准备：多媒体课件、小投影教学过程：一、创设情境，提出问题。

出示主题图。

1、你得到哪些信息？生汇报交流。

2、生理解题意，列式。

3、师：请你先帮他估一估，大约付多少钱？学生回答，并评判每种估算值与准确值的大小比较。

（三种方法）4、怎样才能知道正确答案呢？二、探索尝试，找寻方法。

1、用你学过的方法试一试。

（1）先独立思考，再汇报交流。

学生评判优劣。

（2）学生多种方法中，师生共同优化出一种（拆数法）：24×10=24024×2=48240+48=2882、尝试笔算24×12今天我们来研究两位数乘两位数的笔算乘法。

（板书课题）（1）、尝试解决问题：你能列竖式计算出得数吗？试试看。

先独立思考，书写再练习本上，再小组交流。

（2）、全班汇报交流。

在投影仪中一一展示算式，学生评判对错，说出每一步的由来。

两位数乘两位数笔算乘法【教案内容】人教版小学数学三下年级第63页例1《两位数乘两位数笔算乘法》【教案目标】1.引导学生实践探索两位数乘两位数的计算方法，理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式。

2.培养学生认真观察、细致分析和抽象概括计算法则的能力。

3.结合实际问题的计算，向学生进行认真、细致，一丝不苟的学习态度的教育。

【教案重难点】掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并理解算理。

【教案准备】教师：多媒体教案课件；学生：草稿本【教案过程】一、提问导入，直奔主题（出示主题图）1套12本，每本24元。

师：你们猜一猜，小红她在思考什么问题？生：一共要付多少钱？师：他这个问题怎么列算式？（24×12）24表示什么意思？12又表示什么意思呢？所以24×12的结果就表示……【设计意图：从解决实际问题导入引出计算问题，简单训练一下提问能力，简单分析一下解决问题列式的数量关系。

】二、尝试计算，探究算理1.学生尝试计算过渡：我们学过两位数乘一位数，也学过两位数乘整十数，像这种两位数乘两位数该怎么算呢？大家动动笔在草稿本上试试看。

（板书课题第一部分：两位数乘两位数）（2分钟左右，巡视并简单指导部分学生的计算过程。

）汇报：师：谁来说说你算出来的结果。

（指名学生回答，并板书在黑板最右侧，6-8个答案左右）2.估算筛选答案，得出正确结果师：一个算式一定只有一个答案，那你觉得这些答案中哪个一定是错的？说说理由。

（指名学生，判断1-2个答案，并说说判断的依据。

）师：剩下的这些答案中还有哪些一定是错的？【生成预设1：留下多个答案无法判断，或无正确答案。

】师：剩下这几个哪个是正确的呢？这副图能够帮到你。

你能利用这幅图再试着算算看吗？（学生重新计算，之后直接汇报，引出正确答案是288。

）师：大家都认为是288啊，谁来说说你的理由。

【生成预设2：只留下正确的答案288】师：剩下的这个288是正确答案吗？说说你的理由。

《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思（通用6篇）《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思1两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。

所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。

同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。

对整堂课的教学顺序初步打算是，创设一个具体的情境激发学生学习的兴趣，围绕要解决的中心问题展开自主探索，在教学中教师心引领者的角色带领学生理清：1、掌握乘的顺序。

2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知——冲突”到“新知——尝试”经过“交流——理解”达到“巩固——掌握”，同时也提倡算法多样化。

实际教学中，在“组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，教师处理上有不当之处。

学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织讨论时教师问了这样一个问题：“观察黑板上同学的算式，你有什么意见或不同看法可以提出来。

”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去观察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。

其实在这一环节的处理上，教师应该充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法出发逐一去分析，将错误的方法放在最后处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。

《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思21．不能关注全体学生。

在课堂上我发现回答问题积极的就那么几个同学，我试图调动其他同学的积极性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明了我驾驭课堂的能力很差。

笔算两位数乘两位数学习内容：人教版三年级下册第46页例1，两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)。

教材分析“两位数乘两位数的笔算乘法”这一教学内容，是在学生掌握了两位数乘一位数笔算乘法的算理和计算法则的基础上进行教学的。

本单元是按口算——笔算的顺序编排的，“两位数乘数整十数是“笔算”的基础，“笔算”又是“两位数乘整十数口算和乘一位数的”的巩固和应用。

笔算的教学又分为进位和不进位两个层次，本课时只学习不进位的笔算乘法，重点是让学生掌握乘的顺序及第二个积的书写位置，理解笔算两位数乘两位数的算理，从而使学生能解决与之相关的实际问题，还为四年级学习三位数乘两位数及混合运算做准备。

因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步学习起着举足轻重的作用。

教学目标知识与技能：进一步理解乘法的意义，在理解算理的基础上，掌握两位数乘两位数的计算方法，能正确进行计算。

培养学生运用转化的方法主动学习新知识的能力，训练学生掌握优化策略的数学思想和方法。

过程与方法：通过借助点子图，让学生通过观察算一算、说一说，理解两位数乘两位数的算理；让学生经历探究发现“两位数乘两位数”算法的全过程，体验解决问题的策略的多样化，渗透“转化”的数学思想。

情感态度与价值观：通过学生自己提出问题，解决问题，获得成功解决数学问题的喜悦，增强学生学习数学的自信心。

【学情分析】学生在学习本课之前已经熟练掌握了两位数乘一位数的计算方法，能够理解其算理。

在以往的教学中，面对“两位数乘两位数”这个新知识时，学生们的反应有所不同，有部分学生立刻想到了拆数的方法，通过口算解决；有部分学生能在他人的帮助下计算出正确结果；还有的学生直接想到了竖式，可是在计算过程中遇到困难，学生在计算中就无法继续进行下去了。

针对这些情况，本节课的难点就是让学生经历探究算法的过程，借助直观手段，帮助学生理解算理、掌握算法，提升学生的计算能力。

【教学策略选择与设计】引导学生通过自主学习、合作探究出两位数乘两位数的笔算方法。

笔算乘法—两位数乘两位数（不进位）【学习内容】：人教版三下P42页《两位数乘两位数的笔算》【单元分析】：（一）课标要求《两位数乘两位数》的学习内容属于"数与代数"领域中"数的运算"板块。

计算教学，不仅仅是交给学生运算的方法，还应引导学生理解算法背后的算理，渗透建模、推理、转化等基本数学思想，积累数的运算及利用数的运算知识、技能解决实际问题的活动经验。

（二）单元教材分析本单元包括口算乘法和笔算乘法两小节，两位数乘两位数的笔算不仅师本单元的教学重点，也是全册重点，更在整个小学阶段“数与代数”的学习中有着举足轻重的作用。

为了让系统性地教，结构化地学真实落地，运用联系的观点，整体的视角，进行教材分析。

纵向看：整数乘法的编排：乘法概念——乘法口诀——两位数乘一位数——两位数乘整十数——两位数乘两位数——三位数乘两位数，两位数乘两位数的笔算，是在多位数乘一位数的基础上，是进行分层计算的学习开始，是笔算乘法的量变到之变的跨越，有着重要的作用。

横向看，（教参图示）在口算乘法的学习经验之上，利用点子图，沟通图形表征、算式表征、计算方法之间的联系，理解笔算算理，总结算法，进而为运用计算解决问题做好准备。

（三）学情分析认知结构上，三年级的学生已有一定的基础，以前学习的乘法的意义，两位数乘一位数、整十数的口算，两、三位数乘一位数的学习经历，都是本节课顺利开展的有效学习经验。

思想方法上，三年级的学生在操作转化、比较归纳、类比推理、抽象建模等数学方法上，已有初步感知，本节课可以在此基础上继续培养。

【教学目标】：1.借助点子图，让学生经历两位数乘两位数算法的多样性；2.学生通过自主探究、合作交流学习新知的过程，在理解两位数乘两位数笔算算理的基础上掌握算法，并能正确而熟练的计算；3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。

《两位数乘两位数的笔算乘法》教学设计及反思◆您现在正在阅读的《两位数乘两位数的笔算乘法》教学设计及反思文章内容由收集!将为您提供更多的精品教学资源!《两位数乘两位数的笔算乘法》教学设计及反思教学目标：1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；2、感受借助旧知识，解决新问题的策略意识。

3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的成功感。

教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。

教学过程预设：一、创设情境，提出问题听说小朋友这几天在学乘法，先来考考你们1．先后出示1231230师：123多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的乘法意义吗？（乘法意义）师：那1230呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？2．师：老师对今天这节课小朋友的学习更有信心了。

小朋友，你们有吗？好，现在上课。

3．师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题临城小学平均每班有31人，那全校12个班有几人？（1）读题（2）怎样列式？3112（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，3112它的结果大约是多少？你是怎么估计的（4）我知道了镇小大概的人数，那到底准确的有多少人呢？大家还没告诉老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的知识？二、探索尝试，寻找方法1．自己试着把这题变成我们学过的旧知识，在自己的练习本上试试。

2．师：你不仅要会算，还要把道理说清楚，有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）3．同桌交流整理。