浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。
一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。
教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。
让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。
比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
二，让学生在合作中学习合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。
小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。
通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。
因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪个组是我们班的演艺明星？这样老师只担任评委的角色，不用在课堂上大喷口水！当然，我也不是放任自流，在旁边留意每个小组的情况，及时帮助。
并且利用每个细节帮助学生们从表演中理解课文。
比如，有同学很不想演东郭先生，我就要求他要说清原因，又叫他能否有能力找到人换角色，同时借机表扬他们组的合作精神。
这样，不但学生在合作中了解了课文含义，而且懂得了做人的道理，懂得同心协力互相进步！这种教学的效果，靠老师的口干舌裂地讲解是达不到的！现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。
在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，进而提高课堂教学效率。
三，让学生在探究中学习探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。
探究学习亦称发现学习，相对的是接受学习。
与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让动学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学。
如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。
这些现象激起了学生“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。
这样，学生不仅在学习上有收获，写出一篇篇好文章，还收获了人生美德的感悟！自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上！1——谈如何在作文教学中渗透探究性学习理念探究性作文是以现代教育思想为指导，引导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取问题或专题，以探究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、练习写作的综合性作文训练。
它把生活的需要、语言文字的训练与学生心理的发展三者有机地统一起来，使生活与作文、作文与研究融为一体，具有鲜明的实践性、自主性和研究性的特点。
高考作文进入话题作文时代，可以说是历年来高考命题中的一个最成功的改革，它改变了记叙文、议论文两大文体在作文命题中轮流坐庄的单一局面，使作文教学进入了一个丰富多彩的世界。
为了适应话题作文的要求，我在作文教学中有意识的根据探究性学习的要求，对作文教学进行积极的探究。
任何形式的作文都是思维的表现，因此探究性作文训练必须伴随着思维训练。
要注重加强学生思维品质的培养，一是思维独立性的培养，要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。
二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。
三是思维广阔性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不忽视事物的重要细节。
四是灵活性的培养，让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。
探究性作文教学主要有以下几种方法：一、自主探究法探究性作文教学促进学生主动参与写作。
因为学生只有融进生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。
正如叶圣陶所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
”让学生自主探究性作文，正是为了把作文教学与学生的积极参与紧密结合起来，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
例如以“母爱”为话题作文，学生写歌颂母亲，感谢母亲，不少作文总给人一种矫揉造作之感，原因之一是学生平时已习惯于母亲的付出，而对母亲的“伟大”并未有真正的体会。
我作了这样的尝试：让学生写一篇《妈妈一天纪事》，这就要求学生对母亲一天的所有事情进行跟踪记录。
对学生而言，这样的作文任务比在课室里凭空想像更饶有趣味，更引人入胜，而且更能加强自己对母亲生活的艰辛，工作的忙碌，为家庭做出的无私奉献有了更深刻的体会。
心理学告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。
一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。
对于礼物，学生是乐意领受的”。
二、情景探究法情景探究法要求教师要创设探究性作文的情境，创造业种宽松、自主的探究环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性作文。
只有把学生探究的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。
例如可以为学生创造这样的情境：一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推开了新娘，自己却永远地闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来，在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多。
学生这种结合自身感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑，善与恶的审视，道德情感得到了发展。
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发。
浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性，更乐于去探索未知领域的东西了。
三、多向探究法多向思维方法，从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。
如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。
这些现象激起了学生“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。
如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。
四、合作探究法合作探究能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识，激发学生探究学习的兴趣，发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成主体的交互的思维网络，以产生1+1＞2的效果。
我根据高考命题以话题作文为主的趋向，吸收外地教师的成功经验，尝试进行专题读写活动，即围绕一个主题，如“体察亲情”“关爱生命”等，搜集一组多种文体的佳作，自己创作一篇，写上一段序言，整理成册，定期进行交流，收到了十分理想的效果。
在这个合作探究活动的推动下，学生写作的积极性明显提高，不少学生注意了思考，重视了摘抄积累。
