学生习作互评要求

怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。

引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。

二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。

“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。

具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。

（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。

生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。

（语言）（5）有否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。

（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。

如何指导学生互评互改作文作者：王方蕊来源：《语文周报·教研版》2017年第28期作文是语文的半壁江山，多年来，语文教师注重对学生进行作文写法指导。

传统作文课的流程是讲评上次作文——指导本次作文——学生写作文——课下教师评改作文，完成一次作文训练需要经过两周的漫长等待，学生见到评语时也早已时过境迁，当初写作文的所思所感早已荡然无存。

评语也是“立意要深”、“选材要新”、“构思要巧”、“情节要全”等要求，评语的指导作用大打折扣。

这样，既违背了课标精神，又违背了认知规律，缺乏指导意义，学生无法真正表达真情实感。

俗话说，作文是笔糊涂账，改与不改一个样。

因此，语文教师要学会下放评改权，学生互评互改不等于教师不评改，而是以评改为手段，让学生在评改中学会辨别、纠错，认识到自身的不足。

那么，如何让互评互改落到实处呢？一、目标定向，有的放矢有效的作文教学应该有明确的教学目标，保证目标落实。

作文评改课是教学的过程，也是师生对话的思维推进过程，要针对问题寻找方法，依照训练点有效修正。

每次习作训练都有重点，所以每次习作评价也要围绕训练重点展开。

比如，作文训练“抓住人物的语言动作心理活动等描写再现事情过程”、“如何写好场面描写”、“如何巧妙地运用抒情方法”等。

评改作文时，要看这些描写方法是否恰当，场面描写是否细致，文章的抒情是否真实。

这样，评改的重点明确了，学生在互评中才能有参照，评改的着力点在于学生写作能力的提升，不能面面俱到。

二、尊重写作自由，“改”为“写”服务语文课标关于7—9年级的写作指导提出：根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

在互改作文时，教师要指导学生不再目中无人封闭改，要根据文体不同，确保写作者的写作意图得到尊重，写作动力源源不断，不要舍本逐末。

托尔斯泰说：“在落笔的时候，我还不知道人物在五分钟之后会怎么样，写作的最大特点在于过程性，不需要一步到位，可以循序渐进。

小学生作文评语标准范文1. 语言表达方面：假如小朋友的作文语言表达存在一些问题，可以给予以下建议：- 语言表达不清晰：需要更加简明扼要，阐述思想。

- 句子结构混乱：鼓励使用简单句和复合句，让文章更加有层次感。

- 语法错误：提醒小朋友注意动词时态、主谓一致等基础语法知识。

2. 逻辑思维方面：如果作文中的逻辑思维存在一些问题，可以提供以下建议：- 内容不连贯：鼓励小朋友在构思文章时注意逻辑关系的衔接，使得文章的观点更加清晰明了。

- 缺乏重点：引导小朋友在写作时明确一个主题或观点，并围绕主题进行论述。

- 细节不足：鼓励小朋友在作文中加入更多生动具体的细节，让文章更加丰满有趣。

3. 内容创造方面：对于内容创造方面的问题，提供以下建议：- 缺乏想象力：鼓励小朋友多读书、多观察，培养丰富的想象力。

- 内容单一：提醒小朋友在写作时可以多角度思考，增加文章的深度和广度。

- 没有亮点：鼓励小朋友在作文中加入一些有趣独特的观点或事件，吸引读者。

4. 结构组织方面：如果作文的结构组织存在问题，可以给予以下建议：- 缺乏开头和结尾：提醒小朋友在写作时注意开头要引人入胜，结尾要给读者留下深刻印象。

- 文章过于碎片化：鼓励小朋友在写作时使用连接词或段落过渡，使文章更加连贯。

- 缺乏层次感：引导小朋友在写作时使用分段来组织文章，让读者更容易理解文章的结构。

5. 表达个性方面：对于表达个性的问题，可以提供以下建议：- 缺少个人观点：鼓励小朋友在作文中表达自己的观点和感受，让文章更具个性化。

- 文字单一乏味：提醒小朋友可以尝试使用一些形容词、比喻等修辞手法，使文章更加生动有趣。

小学生作文自评互评指导方法英文段落：Guiding primary school students in self-evaluation and peer-evaluation of their writing is crucial for enhancing their writing skills and fostering a love for writing. In self-evaluation, students should be encouraged to critically analyze their work, identifying strengths such as clear ideas, engaging narratives, and proper grammar usage. They should also identify areas for improvement, like weak sentence structure or unclear points. For peer-evaluation, students can learn from each other's work, noting positive aspects and offering constructive feedback. This process not only improves writing but also fosters a sense of community and collaboration among students. Teachers should facilitate these evaluations by providing clear guidelines and examples, encouraging open discussions, and celebrating the efforts and achievements of each student.中文翻译：指导小学生进行作文自评和互评，对于提升他们的写作技能以及培养对写作的热爱至关重要。

小学生作文评价标准
在评价小学生的作文时，我们通常会从以下几个方面来进行考量：
1. 内容的完整性：好的作文应该有一个清晰的开头、中间和结尾。

学生需要围绕一个主题展开，确保文章内容完整，逻辑连贯。

2. 语言表达：评价时要注意学生的词汇使用是否丰富，句子结构是否正确，表达是否清晰。

同时，要注意是否有创造性的表达和修辞手法的运用。

3. 思想观点：学生的作文应该反映出他们自己的想法和观点。

即使是在描述一个普遍的主题时，也应该有自己的见解和思考。

4. 书写规范：作文的书写应该整洁、规范，没有明显的错别字和语法错误。

标点符号的使用也应该准确。

5. 创意与想象力：鼓励学生在作文中展示自己的创造力和想象力。

即使是常见的题目，也应该尝试从一个新的角度或者通过一个独特的故事来表达。

6. 结构安排：文章的结构应该合理，段落划分清晰。

每个段落都应该有一个中心思想，并且与其他段落紧密相连。

7. 情感表达：小学生的作文应该能够表达出他们的情感和感受。

无论是描述一个人、一个地方还是一件事，都应该让读者能够感受到作者的情感。

8. 遵守题目要求：作文应该严格按照给定的题目和要求来写，不能偏
题或者遗漏重要的写作点。

通过这些标准，老师可以全面地评价学生的作文水平，同时也能够提供具体的改进建议，帮助学生不断提高写作能力。

小学生作文互评互改策略作者：叶兰英来源：《中华活页文选·教师版》2013年第12期作文向来是语文教学的重点，作文教学的难点之一就是评改。

作文写完后，教师收齐，然后集中进行批改，下次作文时进行讲评。

批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力，殊不知，教师挥汗如雨、挑灯夜改，学生的真正收获却寥寥。

长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习习惯，而且有悖于新《课程标准》提出的“学生是学习的主人”的教育理念。

众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。

《语文课程标准》指出：“要重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”因此，组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动，可以提高学生的语言表达水平，并对自己的文章作出判断，发现不足，互相学习、讨论，取长补短。

由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

笔者在教学中不断探索，成效颇丰，下面浅谈小学生作文互评互改的一些有效策略。

一、作文互评互改的步骤（一）制定批改规则1.统一评改符号要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。

因此，在首次进行互评互改前，教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范使用以下评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。

2.提出评改要求为了确保点评质量，点评前，教师要将点评要求告诉学生，让学生心中有数。

具体要求如下：（1）先通览全文，获得总体印象，然后就感受最深的方面进行点评。

切忌面面俱到，切忌不着边际。

（2）讲究点评艺术，寻找亮点，鼓励为主，保护同学写作积极性。

（3）要有条理，千万不要在同学作文本上乱画乱涂。

（4）批语力求通俗、准确、简练。

用学生自评互评打造有效习作课堂1.明确评价标准在进行习作评价之前，需要明确评价的标准。

评价标准不仅需要符合习作要求，而且还需要清晰、简明易懂。

评价标准可以通过多种方式确定，可以是老师制定，也可以是和学生一起制定。

在制定评价标准时，需要考虑到学生的不同特点和需要，充分体现出评价的公正、准确性与科学性。

2.建立互评机制学生自评互评之前，需要先建立评价机制。

互评机制需要规范、透明，确保评价的公正、准确和保密，不能因为评价的不公等问题使学生之间产生误会和矛盾。

在评价机制中，可以确定评价工具，如学生答辩、PPT演示、作品展示等方式进行互评，或者利用网络平台进行在线互评。

同时，需要确定评价的频率和时间，保证评价的及时性和针对性。

3.加强学习交流学生自评互评的过程是一种学习交流的过程。

在进行互评时，学生可以相互交流、共同学习。

通过交流，学生可以了解彼此的思路和方法，发现自己的不足之处，吸收他人的优点，从而提高自己的实践能力和创新能力。

在交流过程中，可以利用一些小组活动、集体讨论等方式培养学生的交流、协作能力和团队精神。

4.及时的反馈学生自评互评最重要的作用之一就是能够及时为学生提供反馈。

在反馈过程中，需要符合学生的实际情况，注重指出学生的优点和不足之处，为学生提供必要的指导和帮助。

同时，反馈还需要充分注重学生的心理状态，采取合适的方式和语言，避免引起学生的抵触情绪或不适感受。

总之，学生自评互评可以帮助学生增强自我管理、合作意识、自我探究和创新能力，从而实现课堂效果的最大化。

因此，教师在设计习作课堂时，可以适当地利用和引导学生进行自评和互评，使习作课堂变得更加有效、有趣和富有挑战性。

小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨发布时间：2022-08-29T01:10:12.278Z 来源：《教学与研究》2022年4月第8期作者：卢燕奔[导读] 作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。

《语文课卢燕奔南宁市西乡塘区四联小学，广西南宁530007）摘要：作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。

《语文课程标准》规定，从小学中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。

在小学语文作文教学中指导学生互评互改作文，是贯彻《语文课程标准》要求，创新语文作文教学模式的重要尝试。

关键词：小学作文；互批互改，教育教学，探讨小学作文互评互改，就是在教师的指导下，学生彼此点评修改相互间的作文，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，以达到取长补短，提高作文写作水平的最终目标。

指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。

按照这一要求，笔者尝试在小学语文作文教学中开展指导学生互评互改作文的教育教学方式，激发教师对作业批改进行“授之于鱼不如授之于渔”的创新，促进教育教学观念的转变更新，引导学生积极端正作文学习态度，在互批互改作文过程中取长补短，不断提高作文学习写作的水平和能力。

一、小学语文作文互批互改意义（一）激发写作热情，调动学习积极性学生按同一作文要求写作，由于经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色。

在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，写作水平也得到了提高。

在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。

这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文；逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

用学生自评互评打造有效习作课堂学生自评和互评是提高学生写作水平和提升写作能力的重要方式，通过学生自我评价和互相评价，可以帮助学生发现自己的优点和不足，并在实践中不断提升自己的写作能力。

在习作课堂中，有效利用学生自评和互评的方法可以培养学生良好的写作习惯，提高作文能力。

学生自评是培养学生自主学习和自我意识的重要方法。

在习作课堂中，教师可以鼓励学生在完成作文后先进行自我评价。

学生可以回顾自己的作文，分析其中的问题和不足之处，然后进行整理和总结。

通过这样的自我评价，学生可以主动发现自己的不足之处，并为自己的进一步提高做出合理的计划。

学生互评可以促进学生之间的合作和互助。

在学生互评过程中，学生可以相互交流和分享彼此的写作经验和技巧，互相学习、借鉴和启发，在提高自己的同时也帮助了他人。

互评过程中也可以培养学生的批判性思维和判断能力，激发他们的观察、分析和辨别能力。

学生自评和互评还可以提高学生的自我认知和表达能力。

在自评和互评的过程中，学生需要清晰地表达自己的观点和想法，并对他人的观点提出合理的反驳或建议。

这样的练习可以帮助学生学会更好地表达自己的观点，形成自己独立思考和判断的能力。

在习作课堂中，要注意学生自评和互评的方法和方式。

教师可以提供一些评价指标和标准，让学生有针对性地进行自评和互评。

评价指标可以包括内容的丰富性、结构的合理性、语言的准确性等方面。

教师可以引导学生学会正确的表达和接受批评的方式。

学生在进行自评和互评时，应该客观公正地对待评价，接受批评和建议，并且要学会正确地表达自己的观点和意见。

教师要注重对学生自评和互评的引导和指导。

在学生自评和互评的过程中，教师要扮演好指导者的角色，及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题和不足，并提供相应的改进建议和方法。

学生习作互评要求
一、概述
英语习作互评是一种有效的英语学习方式，能够有效地提高学生的英
语写作能力。

英语习作互评可以帮助学生建立自信，增强英语学习的信心，加强学习的质量和效果，提高写作的实力。

二、互评的方式
英语习作互评有许多不同的方式，可以根据实际情况，采取不同的方式。

1、同学间互评：学生可以在小组里就写作稿件进行互评，在互相反
馈和交流的过程中，能够增强信心，提高写作技巧，使得文章的品质得到
改善。

2、老师点评：老师也可以对学生进行点评，通过老师的指导，学生
可以把自己的文章提高到新的水平。

三、学生习作互评的要求
1、针对性：学生互评时，要有切实的针对性，只针对文章本身，不
要有偏向和现实中的个人因素。

2、客观性：学生互评要求要客观，不能放松标准或夸大评论，要根
据文章的实际情况进行互评。

3、互相尊重：习作互评中不应该有任何恶意的评论，而应该做到尊
重他人，充分发挥各自的见解和建议，使得文章得到更好的改进。

四、习作互评的优点
1、可以激发学生的英语写作兴趣：通过习作互评，学生可以很好地开展交流，使得学生对英语写作有更多的兴趣。

2、可以提高学生的英语水平：学生通过交流和反馈，可以了解到自己写作中存在哪些不足。

作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略发布时间：2021-06-10T09:34:01.687Z 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：刘羡珍[导读] 注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。

如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。

作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略刘羡珍（广西岑溪市实验小学）【摘要】注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。

如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。

【关键词】自评互改；小学生习作、培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-048-01现在的作文课有自作该改这这一课时的，这个传统已经太久远了5（传统的作文写作教学都比较注重写作前的指导，也就是老师先对做作文的内容、结构和写作方法进行指导和提出要求，然后还要花费大量的精力去批改学生的作文，这种方式老师花了很多时间却效果不明显，学生的写作能力没有得到有效的提升。

）因此，老师要改变传统教学方式，运用作文自评、自改方法来达到提高学生写作能力的目的。

一、作文自评互改法的概念对于作文的自评互改，实际就是学生自己进行评价和修改作文。

每一堂作文写作课，在学生完成作文初稿后老师就要指导学生进行自我修改以及相互修改，修改时让学生养成自改自评与互改互评的习惯，以此来提升他们作文的评、改的能力。

对于自评互改的要求是：学生要对作文习作的结构、内容、写法等进行分析，找出一些关键的问题进行修正；然后在从词、字、段、句的修辞方法等方面进行一步步的修改，完成修改后再对作文习作进行总体的评价。

浅谈小学生作文互批互评如何巧用评语摘要：我校市级“十三五”规划课题《城中村小学教师指导学生互批互评作业的实践研究》处于课题研究中的实施阶段。

这一年来，我们开展了“教师指导学生互批互评作文”的活动，作为语文教师，笔者围绕着这一主题，巧用了评语形式，激发了学生写作兴趣，提高了学生写作的能力，取得了一些意想不到的收获。

关键词：互批互评；评语；写作在小学作文教学时，传统批改方式评语运用效果是有目共睹的，但评语的主动权掌握在教师的手里，学生处于被动接受教师评价的状态。

而在教师指导学生互批互评作文时，教师把主动权交给了学生，学生变换了角色，他们学习积极性、主动性得到了极大地调动。

培养小学生互批互评写评语的过程中，教师需要积极地指导与引导,学生通过互批互评的训练，写作能力逐渐提升。

在写作教学环节,作文互批互评若能巧用评语，就能充分发挥评语的价值，促成学生写作水平由“量变”到“质变”的飞跃。

通过实践笔者了解到,作文互批互改是否能巧用评语至关重要,学生积极参与巧用评语活动的，可以发散思维，集思广益,促使学生独特的个性形成,互动中学生不断激发了学习兴趣，提高写作创新能力。

下面，笔者浅谈一下，小学作文互批互评如何巧用评语。

一、运用评语，激发学生进行二次写作的欲望学生的初稿上交后，学生四人合作小组开始互批互评，按习作要求写建议性的评语，教师引导学生，要有足够的感情，要真挚、诚恳，要让对方感受到你对他的认可。

教师要相信每一个学生的潜能得到激发，发挥出的能力是巨大的。

对于任何事物都有极强的好奇心是每一位小学生的特点，凭着这股好奇的劲，学生很乐于尝试不同的学习方式。

笔者认为在开展作文互批互评的过程中,我们不妨以此为契机，介绍古今中外的作家修改作品的故事，激发学生二次写作的热情。

学生们喜欢听白居易作诗读给八十岁老人听，修改到老人听得懂为止的故事。

他们也喜爱法国莫泊桑反复修改作品的故事。

教师都可以反复地举例。

举了名人修改作品的故事激励学生之外，再举身边的活例子。

用学生自评互评打造有效习作课堂一、关于学生自评互评的重要性学生自评和互评是指学生在完成作业或者项目后，对自己的学习成果进行评价，同时也对同学的学习成果进行评价。

这种评价方式不仅能够让学生更深入地理解知识，还可以促进学生形成独立思考的习惯，培养他们的学习自觉性和主动性。

学生通过对同学作业的评价，可以帮助他们更全面地理解知识，培养批判性思维，同时促进学生之间的合作和交流，增进他们的友谊和情感交流。

学生自评和互评是一种非常有效的教学评价方式，对学生的学习和成长都有着积极的促进作用。

二、如何进行学生自评互评1.培养学生的评价意识教师需要培养学生的评价意识，引导他们了解评价的重要性。

可以通过对学生进行个案教学，引导他们进行自我评价，鼓励他们提出对其他同学作业的看法和意见，激发他们的评价意识。

教师可以通过课堂讨论、小组讨论等方式，引导学生认识到评价是一个促进学习的好方法，以及互相帮助、互相学习的重要性。

2.制定评价标准在进行学生自评和互评时，教师必须制定明确的评价标准，指导学生进行有效的评价。

评价标准可以包括内容的完整性、逻辑性、论据的合理性、语言表达的规范性等方面。

学生评价时，可以参照这些标准进行评价，以便更加客观和具体地指出作业的优点和不足。

评价标准也可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，以便更好地改进。

3.建立评价机制在进行学生自评和互评时，教师需要建立一套评价机制，保证学生的评价能够得到重视，并对学生的学习产生积极的促进作用。

评价机制可以包括评价时间的安排、评价工具的选择、评价结果的回馈等方面。

评价机制的建立可以让学生在评价中感受到公平与公正，从而更加积极主动地参与进来。

三、学生自评互评在习作课堂的实践在习作课堂中，学生自评和互评具有非常重要的作用。

它可以让学生更加深入地理解文本和写作技巧，提高写作水平。

学生通过自评和互评，可以培养批判性思维和团队合作精神，增进友谊和情感交流。

学生自评和互评可以促进学生的学习主动性，提高他们的学习自觉性和主动性。

小学作文评分标准
作文评分标准是指对学生的作文进行评价时所遵循的一套规范和标准。

在小学阶段，作文评分标准主要包括内容、结构、语言和书写规范等方面。

以下是小学作文评分标准的具体要求：
一、内容。

1. 主题明确，作文要围绕一个明确的主题展开，内容要贴近主题，不偏离题意。

2. 观点明确，作文要有明确的观点和立场，表达清晰，不模糊不含糊。

3. 内容充实，作文内容要充实，有一定的表达深度，不空洞无物。

4. 观点独特，作文要有独特的观点和见解，不拘泥于表面，有自己的思考。

二、结构。

1. 结构清晰，作文要有明确的开头、中间和结尾，结构清晰，层次分明。

2. 衔接自然，作文各部分要衔接自然，过渡自然，不突兀不生硬。

3. 重点突出，作文要将重点突出，重点突出，不遮掩不掩盖。

三、语言。

1. 用词准确，作文要使用准确的词语，不含糊不模糊，不生僻不陈旧。

2. 表达流畅，作文要表达流畅，语言通顺，不累赘不拖沓。

3. 语法规范，作文要符合语法规范，不出现严重的语法错误，不乱用标点。

四、书写规范。

1. 字迹工整，作文要字迹工整，书写规范，不潦草不潦洒。

2. 标点正确，作文要标点正确，不乱用标点，不漏标点。

3. 篇幅适中，作文篇幅适中，不过长不过短，符合要求。

以上是小学作文评分标准的具体要求，希望同学们在写作文的时候能够认真遵守，努力提高自己的写作水平，取得更好的成绩。

在写作过程中让学生互相评价习作成果交流和展示文章,体现出习作
在写作过程中，让学生互相评价习作成果是一种有效的交流和展示文章的方式，可以帮助学生提高写作能力和思辨能力。

以下是一些建议：
1. 创建一个积极、尊重和安全的学习氛围，鼓励学生发表自己的意见和反馈，并尊重他人的观点。

2. 在展示每个学生的习作时，提前明确展示的目的和要求，可以设置一些评价标准，如内容的准确性、逻辑性、语言运用等。

3. 学生们可以互相交换习作，或者选择一部分学生进行展示。

为了保护个人隐私，可以告知学生在文本中不要包含个人信息。

4. 学生可以按照一定的时间轮流表达自己对他人习作的看法和建议。

他们可以关注习作的亮点和改进的方向。

5. 鼓励学生提供具体的反馈和建议，如对某个观点的赞赏或者给出改进的方法。

同时，也要引导学生给予批评时要客观、中肯、具体，并提供支持性的意见。

6. 在评价过程中，老师可以起到引导和指导的作用，鼓励学生在展示的同时提出问题、互相讨论和解答。

7. 最后，老师可以主持一次总结，提炼出学生习作中的共性问题和亮点，帮助学生提高写作水平。

这些方法可以帮助学生在写作过程中相互学习、交流和提高，同时也促进了他们的思辨能力和自我表达能力。

《小学语文作文批改要求》总体原则：精批略改多讲评一、学生完成习作之后，下次作文课上课前要完成作文的批改工作。

二、班级作文全收、全批、全改。

三、红笔批阅，教师批改书写端正,标点正确,批改符号规范、明确,对学生起示范作用。

四、批改要有眉批（对习作开头的批注或批注在自然段或句子旁边的空白处）和总批（批注在作文的结尾处）。

眉批重在点拨、引导、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价,先肯定,后指出不足。

教师眉批、总批的语言表述要恰当、得体,让学生读懂,避免成人化、模式化，要具有启发性、导向性。

五、学生习作只做等级评定,不打分值。

等级分为优加、优、良、合格、待合格五个级别,写在题目右边，下划线下写好批改日期。

六、精批、略批相结合要求教师对每位学生的作文一学期面批（精批）一次,每月作文面批人次基本保持在25%左右。

面批要讲求实效,不搞形式，不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句,可从指导学生审题、选材、谋篇布局,指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。

略批也要通览全文,划出错别字、病句,适当提示。

学生习作本上要留下面批时学生修改的痕迹。

七、批改要以学生原文为主,不按自己的喜好,有“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言。

批改要着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不宜提过高的要求;一般说来,差的作文“改重于批”,尽量保留作文中保留的地方；好的作文“批重于改”,或赞扬或圈点,引势利导,扬其所长。

八、高年级一学期可进行一到两次学生互评互批,教师要对学生的互评互批进行培训、指导。

作文本上要留有学生批改痕迹,文后写明批阅者。

学生互批互评结束后,教师要进行二次批改。

一是指出学生互批中缺漏之处,二是对学生的互批情况发表意见。

作文本上要留下教师二次批改的痕迹。

作文等级评价标准优加:1.字迹、卷面、格式、字数。

字迹美观或工整，卷面整洁，格式正确，达到规定字数。

把作文题目的书写，段落空格、标点符号、书写笔颜色一致（作为第一衡量标准，四点中有一点不达标，都不能评为“优加”。

2013.10小学生升入了中高年段后，多数孩子对习作有了一定的认识：好习作好在哪儿，可以说出几个；不好的习作不好在哪儿，缺点在哪里，也能说上几处。

为了让学生打开习作思路，多角度、多渠道感受习作的魅力，我尝试让学生在自评的基础上，互评习作。

这还是一个自主、合作、探究的学习过程。

我特意选了一篇小学生最爱写的童话，上了一节习作互评课。

这节课我讲得少，学生充分读、讨论、交流、评价，应算是“少讲多学”的一个实例。

回顾这节课，我的具体做法如下：一、分组，布置任务。

我把学生前后桌四人分成一小组，把自己誊抄好的习作先由同伴来读，组员听后发表意见讨论优、缺点，然后选本小组写字最好的同学，按照老师的提示，把小组讨论后的意见作为评语，工工整整地誊抄上去。

二、白板上打出要求。

毕竟是小学生，他们的评价肯定会有偏激之处，有的同学还不知从哪儿入手，于是我先在白板上打出了几个方面：①书写整洁；②没有错别字；③用词恰当；④语句通顺，表达清楚、明白；⑤写事详细、具体；⑥故事情节感人；⑦表达了自己的真情实感。

当然，像个别几条，学生做到还不容易，读懂要求后，我又加上一句示范性评语，并提请注意：在写了几个优点之后，缺点写在后面，套用老师的话“如果能……，就更好了。

”因为没有十全十美的人，也没有十全十美的习作，我告诉学生：“评价同伴的习作，要多找优点，评价意见要中肯，态度要宽容，不要伤了同学的自尊心，使他们从此以后对习作没了信心。

”学生普遍表示赞同，同时也放心地把习作交给了同伴评价。

三、开始批改，教师巡视。

学生当小老师的积极性很高，他们认真读着同伴的习作，讨论热烈，有的还不时框住错别字，画出四人公认的好句子，有的还把用得不恰当的词更换掉……每个组员都说出了自己的看法。

他们发现了处理不了的问题会及时询问，师生交流后拿出最好的解决方案。

总之，学生批改习作的认真劲，连我这个当老师的也深受感动。

四、全部收上来，教师复查。

全班56人，课堂时间又有限，巡视时难免有发现不了的问题，所以下课后我本着对每位孩子负责，不打消他们习作积极性的原则，把习作收上来复查了一遍。

2019年 第10期百家争鸣219小学生作文互评互改的方法探索宋丹贵州省毕节市黔西县第三小学 贵州 毕节 551500总结多年的教学经验，纵观我们的作文评改这一环节可谓“动静分明”。

“动者”一般为老师，收缴、评改、评定、评讲作文一条龙服务，忙个热火朝天；而“静者”却是学生，学生们会认为只要自己写好作文就可以了，大部分学生关注的不是自己的写作得失，而仅限于作文的得分高低，甚至对老师呕心沥血的“精批细改”毫不在意，对教师给出的评语更是一读而过，让费心费力的老师枉费心血。

“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。

”叶圣陶先生批判更是一针见血。

其实《全日制义务教育语文课程标准》有着这样的目标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”笔者认为比较有效的作文评改方式是学生互改后教师批阅并有重点、分层次地加以讲评。

而“最有收获的”评改方式是：将自己的文章与同学的优秀文章比较着进行修改补充，在写作训练中让学生参与评改，让其“动”起来，训练的实效性会更强。

1、准备工作，有的放矢1.1分组分工老师可根据学情，按班级人数平均分成若干组，一般50人内的班级，分6组，每组6-8名学生为宜，组内写作水平各等级1-2名学生，切忌等级一致。

每组推举一名写作水平较高的学生担组长，组长根据每次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给组员分配具体任务，并组织评改，另设评价报告记录员，专门收集评改意见，形成小组的写作评价报告。

1.2确定细则根据作文评分标准，制定评分细则《评分参考标准》，引导学生详细解读，了解评分标准。

1.3示范评改教师的示范评改，引路授法，会让学生的评改有据可依。

首先，教师根据写作训练的目的及要求，选择出3-5篇水平不一的具有代表意义的习作，分发给学生。

先明确评改的要求，统一评分标准，使学生心中有谱。

接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改例作，使学生心中有例，为下一步的分组互评互改奠定基础。