功能语言学与英语教学

系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。

传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。

关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。

知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。

随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。

系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。

语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。

本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。

在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。

二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。

著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。

”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。

语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。

鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。

任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。

从系统功能语言学角度探讨大学英语教学改革摘要：大学英语的教学改革越来越受到重视，笔者从系统功能语言学的角度研究大学英语教学改革的出路。

与教育部提出的大学英语教学改革的目标一致，系统功能语言学的教学目标正是发展学生的“意义潜势”。

不论是在大学英语教学的语篇阅读中、翻译中还是在写作中，系统功能语言学都发挥着重要的作用，推动大学英语教学改革顺利进行。

一．系统功能语言学简介系统功能语言学又可以被称为系统功能语法，是由Halliday创立于20世纪50年代，系统功能语法主要包括两大不可分割的部分，系统语法和功能语法。

前者层次结构比较复杂，不同层次之间的相互作用解释了意义潜势的形成，最终将语言系统解释为能够通过层层选择实现“意义”的网络系统；后者是建立在系统语法的基础上的，重点强调语言的实际作用，并非行为潜势，功能语法的这种实践性恰恰对大学英语教学改革有科学的指导意义。

在美国、澳大利亚等国家，系统功能语言学指导教学改革成功的案例不在少数，为外语教师系统地解释语言现象提供理论依据，帮助英语教学回归语言本位。

二．系统功能语言学在大学英语教学改革中的具体运用（1）功能语法在语篇阅读中的运用当前，大学英语教学中，在语篇阅读方面，教师仍然沿用陈旧的逐字逐句阅读的方式，这样，学生就将大部分的时间用在对个别单词理解上，忽视了篇章的整体性。

还有的语篇阅读的课堂中，教师虽然也注重学生主动性的发挥，让学生带着问题进行阅读，但是只是形式上发生了改变，将阅读的重点放在问题上，实质也是传统的类似阅读考试的模式，久而久之，学生对阅读失去兴趣。

运用系统功能语言学的相关理论知识，可以针对语篇阅读中存在的问题采取相应措施。

我们知道，在系统功能语法中，小句是最基本的单位，也是语言三种功能意义的结合体。

也就是在语篇阅读分析中，应该将小句最为基本分析单位，而不是单词。

一般在语篇分析中有三种常用的分析方式，第一种，是将整个语篇进行划分，分解出各种意义过程和伴随成分，也就是运用概念意义的分析方式，在识别小句中，找到关键的动词。

试论功能语言学及其在外语教学中的应用'试论功能学及其在外语教学中的一、功能语言学概述1.功能语言学功能语言学是由Halliday在20世纪60年代从英国伦敦学派继承和而来的，它是从和人文的角度来研究语言的。

功能语言学强调语言的符号性、普遍性、特殊性、系统性、层次性和功能性。

功能语言学还涉及对语境和语类的研究，到上世纪80年代中期，功能语言学理论趋于成熟，其标志是韩礼德的《功能语法导论》（Halliday，1985/94）的出版。

在接下来的十多年中，它在如语域和语境、批评语言学、评价理论、语篇衔接等方面又有了长足的发展。

2.功能语言学的语法观功能语言学把语言看作是一个交际系统，并认为对语法进行分析的目的在于发现语法是通过怎样的结构来使语言使用者进行本文由联盟收集整理意义的构建与交换的。

功能语言学中的语法由系统语法和功能语法两部分组成，前者旨在说明语言系统表现为一种选择关系：选择是第一性的，结构是各种选择中的结构，语义是在一定语境下的选择；后者旨在阐明语言的三大纯理功能，即概念功能、人际功能和谋篇功能。

功能语法主张诉诸意义来描写语法，原因在于语言形式是意义或功能的体现形式，是将意义现代化的机制（张德禄，2005）。

二、功能语言学在外语教学中的应用1.传统语法与功能语法对词组的定义及其观点汉语中，词组指两个或更多的词的一种组合，所以短语指的就是词组（《现代汉语词典》（修订本）1998）。

这也就是说，在汉语中，词组与短语是一个意义相同的概念。

但是，在功能语法中，词组（group）和短语（phrase）是两个不同的概念，即认为词组是词的扩展，而短语则是对小句的压缩（Halliday，1994；Thompson，1996）。

在功能语法中，词组被分为四类，即名词词组（nominal group）、动词词组（verbal group）、副词词组（adverbial group）和形容词词组（adjective group），而短语只被用来指“介词短语”（prepositional phrase）。

试论功能语言学及其在外语教学中的应用试论功能语言学及其在外语教学中的应用一、功能语言学概述1.功能语言学功能语言学是由Halliday在20世纪60年代从英国伦敦学派继承和发展而来的,它是从社会文化和人文的角度来研究语言的。

功能语言学强调语言的符号性、普遍性、特殊性、系统性、层次性和功能性。

功能语言学还涉及对语境和语类的研究,到上世纪80年代中期,功能语言学理论趋于成熟,其标志是韩礼德的《功能语法导论》（Halliday, 1985/94）的出版。

在接下来的十多年中,它在如语域和语境、批评语言学、评价理论、语篇衔接等方面又有了长足的发展。

2.功能语言学的语法观功能语言学把语言看作是一个交际系统,并认为对语法进行分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建与交换的。

功能语言学中的语法由系统语法和功能语法两部分组成,前者旨在说明语言系统表现为一种选择关系：选择是第一性的,结构是各种选择中的结构,语义是在一定语境下的选择；后者旨在阐明语言的三大纯理功能,即概念功能、人际功能和谋篇功能。

功能语法主张诉诸意义来描写语法,原因在于语言形式是意义或功能的体现形式,是将意义现代化的机制（张德禄,2005）。

二、功能语言学在外语教学中的应用1.传统语法与功能语法对词组的定义及其观点汉语中,词组指两个或更多的词的一种组合,所以短语指的就是词组（《现代汉语词典》（修订本）1998）。

这也就是说,在汉语中,词组与短语是一个意义相同的概念。

但是,在功能语法中,词组（group）和短语（phrase）是两个不同的概念,即认为词组是词的扩展,而短语则是对小句的压缩（Halliday,1994；Thompson,1996）。

在功能语法中,词组被分为四类,即名词词组（nominal group）、动词词组（verbal group）、副词词组（adverbial group）和形容词词组（adjective group）,而短语只被用来指"介词短语"（prepositional phrase）。

语言学在英语教学中起到了重要的作用，主要体现在以下几个方面：
1. 语言知识的基础：语言学研究了语言的结构、规则和功能等，为英语教学提供了深入的理论基础。

通过语言学的知识，教师可以更好地理解英语的语法、词汇和语音规则，有助于教师在教学中准确传授语言知识。

2. 词汇和语法教学：语言学帮助教师了解词汇的构成和运用规则，以及句子结构和语法规则。

教师可以利用语言学的知识，帮助学生掌握和运用词汇和语法，提高英语的语言表达能力。

3. 语音和发音教学：语言学研究语音和发音规则，帮助教师了解不同语音和音标的发音方法。

通过语言学的知识，教师可以引导学生正确发音和模仿语音，提高学生的口语能力。

4. 语用和交际教学：语言学不仅研究语言结构，还研究语言的使用和交际功能。

在英语教学中，语用和交际教学帮助学生理解语言的意义和使用情境，并培养他们在真实语境中运用英语进行交流的能力。

5. 语篇解读和阅读理解：语言学对语篇的结构和逻辑关系进行研究，教师可以运用语言学的方法，帮助学生理解英语的文章和阅读材料，提高阅读理解能力。

总之，语言学为英语教学提供了方法和理论基础，它帮助教师更好地理解和教导语言知识，同时也帮助学生更好地掌握和应用英语语言技能，从而提高他们的语言能力和语言意识。

功用性语言教学理论与外语教学随着经济的全球化，越来越多的人开始学习外语。

面对当今的多元文化社会，语言的交流成为世界上不同的文化之间的桥梁。

有越来越多的母语为中文的学习者，开始学习外语以满足日益增长的语言需求。

也有很多非母语为外语的学习者在学习母语中文。

显而易见，随着学习目标的不同，学习方法也会有所不同。

考虑到学习者的使用语言能力，能性教学理论成为有效教学外语的有力工具，也是外语教学理论。

它强调学习者用语言表达语言，而不是去学习语言规则，学习语言的运用能力更加实用，更加重视和母语一样的沟通能力。

功能性语言教学理论的运用在外语教学中是非常重要的，因为它不仅能更好的落实外语教学的实际目标，而且使学习者更加重视实际的使用能力，更加有效的满足学习者的实际需求。

首先，功能性语言教学理论强调学习者理解和运用语言的功能。

它的实际目的是使用，而不是掌握语言规则或知识。

它强调学习者获取语言技能，实际运用语言，并加强他们实际应用的有效性。

其次，功能性语言教学理论注重实际的使用，关注语言的多种用法，从而提高学习者的语用能力。

它不仅注重口头表达，还注重书面表达，使学习者更加熟练地掌握语言。

最后，功能性语言教学理论专注于语境，把语言学习过程置于真实的语境中。

语境是语言教学中必不可少的因素，它让学习者把语言学习融入社会，能更加了解语言及其文化，从而更好的掌握语言。

从上文可以看出，功能性语言教学理论对外语教学的运用具有重要的意义，它可以把外语教学实践从学习语言规则过度到实际的使用过程。

它更加注重学习者的使用能力，把语言教学融入真实的语境，总体上有利于提高学习者的语言技能，使学习者从实际出发，完成学习任务。

因此，运用功能性语言教学理论对于外语教学很重要。

教师要根据学习者的实际需求，把课堂安排在真实的语境环境中，让学习者能更加贴近实际，掌握语言的实际运用。

同时，教师要把重点放在语言的多种用法上，不断引导学习者思考，把学习知识转化为实际的技能。

系统功能语言学与大学英语教学改革摘要本文首先对系统功能语言学理论的基本思想作了简要的介绍，然后从三个方面论述了系统功能语言学对大学英语教学改革的促进作用。

系统功能语言学理论的教学目标是发展学生的“意义潜势”，这与教学改革的目标是一致的。

在教学方法上，系统功能语言学主张采用包括交际教学法在内的适合于各种要求的教学方法。

在教学模式上，系统功能语言学是多媒体、网络教学的理论基础和指导。

把系统功能语言学应用于大学外语教学将会推进教学改革的顺利进行。

关键词系统功能语言学；教学改革；交际教学法；多媒体教学新的形势对大学英语教师提出了更高的要求，高校教师不仅应提高自己的语言综合能力、文化素养，还需掌握一定的语言学理论来指导自己的教学。

而在众多语言学理论中，由韩礼德创立的系统功能语言学，因其教学理论集各派教学方法之长，强调语言的实用目的，在使用过程中发展学生的综合语言能力，可以为大学英语教学改革提供重要的理论基础，对大学英语教学改革具有重大的促进作用。

一、系统功能语言学基本观点韩礼德创建的系统功能语言学以人文主义思想为基础，主要包括以下几个方面：系统功能语言学从社会文化的角度研究语言，把语言看作一个社会符号系统；在语言的普遍性与特殊性上，他更强调与语言的实际运用相关的语言特殊性；韩礼德注重语言的系统性，把语言系统看作“语言的聚合关系”，看作意义潜势，由可进行语义选择的系统网络组成；语言系统是分层次的，是一个由语义层、词汇语法层、音系层组成的多层次系统，层次之间的关系是体现和被体现的关系；从系统中进行选择便产生了在社会文化交际中实际应用的语言；语言的性质决定于语言在人类交际中所完成的功能，韩礼德称为“纯理功能”或“元功能”( meta - functions)，并从语言运用的角度划分为概念功能，人际功能和语篇功能；语言是在语境中运用，并且由语境决定的，语言的情景语境包括三个变项：话语范围(field of discourse)．话语方式(mode of dis-course)和话语基调(tenor of discourse)，分别与语言的三个纯理功能相对应。

作者： 王婷婷[1]
作者机构： [1]聊城大学东昌学院
出版物刊名： 中国高校科技
页码： 148-148页
年卷期： 2020年 第1期
主题词： 功能语言学;英语教学研究;高校英语教学;当代语言学研究;研究成果应用;核心思想;
理论指导
摘要：当前,随着语言学研究的进一步深入,功能语言学已经从当代语言学研究的边缘进入了主流领域。

安然所著的《功能语言学理论指导下的英语教学研究》一书,在将功能语言学研究成果应用于英语教学方面做出了积极的尝试,以期运用功能语言学的核心思想,来提升高校英语教学的质量。