德国行动导向教学法

徐伟/ 德国行动导向教学法
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3. 对学生的要求
要求学生独立工作，具备针对具 体问题的专业知识，从而能够借 助教材等的信息处理任务。
学生必须能够依据引导问题完成自学。
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4. 可实现的学习目标
1 独立处理信息能力的培养 2 独立学习能力的培养 3 计划能力的培养 4 社会能力（团队工作能力）的培养 5 接管学习和工作的责任 6 纪律性和独立解决问题能力的培养
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在教学中实现的转变
由教师为中心转变为以学生中心 以课本为中心转变为以实际任务为中心 以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心
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十年树木 百年树人
衷心感谢聆听与参与 欢迎批评指正！
xuy_wei@126.com
做什么?
不是: 教师怎样询问学生？
而是:
学生如何独立从工作 任务中得到信息?
那些信息必须准备好 或是已经准备好?
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1.2. Plan 计划
怎么做? 工作计划–设备列表–控制的可能性
不是: 教师给学生什么计划?
而是:
学生怎么计划任务的 解决方法?
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1. Structure 结构
6.评估
下次还有什么 需要完善?
1. 信息咨询 — 做什么？ 2.计划－怎么做?
5.控制检测
产品是否符合 专业标准?
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4.实施—产品制造
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3.决策
明确制造方法和 生产手段(设备).
同老师进行专业 谈话.
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1.1. Information 咨询
7 评估能力、批评能力的培养
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“行动导向教学法”之反思
• 行动导向教学法不是一种方法，而是一种教学理念； • 让学生主动的完成学习活动，教师只是指引者，实现教学
到导学的转变； • 行动导向教学法提倡提问和反思，以促进学生更深入地分
析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案。
对此他们需要什么?那 些信息必须准备好或 是已经准备好?
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1.3. Decision 决策
评价解决方案,确定生产设备,同老师商讨
不是: 教师能否接受这个计划? 什么时候教师应当阻止?
而是:
教师应当如何和学生讨论 此计划,让他们认识错误。 并准备好再次计划?
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双元制（Duales System)
职业学校
企业
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德国行为导向教学方法
1.引导文教学法 2.项目教学法 3.探索式教学法 4.角色扮演法 5.案例教学法 6.分组教学法
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基于工作过程的德国行动导向教学法
徐 伟 教授
机电学院副院长
Xuy_wei@126.com
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德国 “双元制”职业教育
德国的双元制职业教育系统在全球是独一无二的。高质 量、严要求、重实践的宗旨，保证了培训生在成功完成 学业后能够立刻进入工作状态。
德国实行双元制----理论和实践双重的职业教育体制， 培养出一批又一批技术精湛的技工队伍。为其工业的发 展尤其是二战以后迅速崛起的制造业提供了充足的高素 质的劳动者。
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1.5. Control 控制检测
产品完成符合专业标准吗?
不是:
教师如何检测并反馈 结果?
而是:
学生如何独立进行必 要的检测?
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1.6. Evaluate评估
什么是下次可以改进的？
不是:
教师如何评价这项任务 及其结果?
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教师该给多少分?
而是:
教师如何跟学生讨论他的 任务,才能使学生将本次工 作的经验应用到未来的工 作中去?
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2. 对教师的要求
•提前准备工作任务
•解释说明工作任务
•关注各个工作小组
•调解冲突
•针对问题提供意见
•帮助解决难题
•评估最终结果
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为此他们还需要什么,什么 是必须准备好或是已经准 备好?
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1.4. Implement 实施
产品生产,制造…
不是:
教师要示范什么?怎 么示范?我如何引导 学生完成任务?
而是:
学生如何独立完成计 划?
他们真正需要什么...?
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