教育技术学研究方法整理

行动研究的基本环节尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在基本的操作过程方面，它的一些基本思想是共同的。

这些思想包括：行动研究的起点应该是对问题的界定与分析；行动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价，并在这种评价的基础上加以改进；从总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。

每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。

这四个环节分别是计划、行动、观察和反思。

本节以德金（Deak行动研究模式为基础讨论行动研究四个基本环节的作用和内容。

⒈计划“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。

“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。

“计划”环节包含三个方面的内容和要求。

（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变之？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。

（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。

随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。

从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。

如表8-2所示，为行动研究的进度安排表。

⒉ 行动（1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。

这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。

（2）实际工作者和研究者一同行动。

在教育技术研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。

教育技术学研究方法整理1.什么是科学研究？●科学研究指在科学理论的指导下，针对理论与实践中存在的问题，采用适当的研究方法，收集与分析数据，对所提出的假设进行验证（证明或证伪），进而得出结论的一种创造性的认识活动。

●总结：追求知识或解决问题的一项系列活动。

2.掌握科学研究方法的意义●有助于我们揭示和发现教育技术中客观存在的、真实的、精确的现象与关系；●有助于我们对教育技术中的事实材料进行分析、综合、抽象、概括等加工、整理，从而找出正确地或近似正确地反映客观事物之间本质联系的规律；●有助于我们把概念、规律经过思维加工，构成严密的知识系统，从而能对客观事物现象进行解释、控制和预测。

3. 科学研究的标志性特征：●理论指导（研究的理论基础）；●实际问题（研究的对象，通常以现象的形式存在）；●假设（对问题所做的假想性的回答）；●方法（途径）；●数据（材料）；●分析（寻找原因和规律）；●结论（研究结果）。

4. 科学研究的功能：描述、解释、预测、控制5. 研究的分类●按照研究的目的分类: 探索性研究、描述性研究、解释性研究●按研究的内容分类：基础研究（包含：宏观、中观和微观三种层次）和应用研究（包含：宏观、中观和微观三种层次）●按科学研究的性质分类：定性研究和定量研究⏹定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。

定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。

⏹定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。

定量研究侧重于、且更多地依赖于对事物的测量和计算。

6.科学研究方法的层次●哲学方法●科学研究法(包括：经验方法、理论方法、综合方法)●专门研究法7.科学研究方法的类型●经验方法（包括：文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法）●理论方法（包括：数学方法、思维方法）●系统科学方法8.科学研究方法的特征和程序●特征：程序化（选题假设、数据资料的收集、数据资料的分析、做出判断得出结论）、客观性、数量化、现代技术手段的运用●程序：准备阶段---现象阶段---实体阶段---本质阶段9. 教育技术学研究的任务●揭示和发现科学事实●探求科学规律（原则：客观性、必然性、重复有效性）●建立和发展科学理论（原则：客观真理性、全面性、逻辑系统性）10. 教育技术学研究方法的作用●为教育技术学的形成和发展定向开路●使教育技术学研究程序规范化●是推广运用教育技术成果的桥梁●丰富了教育技术学科的内容11. 教育科研的一般过程发现问题--分析问题--研究对策--制定计划--行动干预--评估反馈--总结--再次调研12. 教育技术学研究的任务●揭示和发现科学事实●探求科学规律●建立和发展科学理论⏹形成一些科学的概念、定义和命题⏹做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、原则⏹形成一个有层次结构体系⏹进行科学的预测和控制13.教育技术学中常用的几种研究方法：实验研究方法、质的研究方法、案例研究方法、人种志研究方法、开发性研究方法、对话分析研究方法、调查研究方法。

第一章一、教育技术学的研究方法：•经验方法：获得经验材料的方法，利用经验材料揭示对象的本质和规律，解决科学问题。

•理论方法：提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的，具体的思考方法和加工步骤。

•系统科学方法：以系统论，控制论，信息论的综合思维方式的方法认识研究的各个阶段。

二、科学研究方法的特征：程序化；客观性；数量化；现代技术的应用：三、科学研究方法的层次哲学方法：最普遍的方法一般研究法：某类学科具体研究过程中所使用的方法。

专门研究法：对专门问题所采用的特殊的研究方法四、教育技术学研究内容：教育技术学是对学习过程和学习资料的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

其内容：1、教学系统的设计研究2、学习资料的开发研究3、学习资料的运用研究4、教育技术的管理研究5、教育技术的评价研究五、教育技术学研究的任务1．揭示和发现科学事实2．探求科学规律3．建立和发展科学理论六、教育技术学研究的作用1．为教育技术学科的形成和发展定向开路2．为教育技术学科研究程序规范化3．推广应用教育技术学科的桥梁4．丰富教育技术学科的内容七、教育技术的概念，作用第二章一、研究课题的来源1)直接来源于教育实践和社会需要；2)来源于教育实践经验向教育理论的转化；3)来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；4)来源于教育科学研究本身的偶然发现；5)来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；6)来源于其他学科研究的启示与移植。

二、课题选择的原则：需求性；科学性；创造性；可行性。

三、研究变量的类型：✧自变量：自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。

✧因变量：因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。

✧干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变量、无关变量，或复合变量。

它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释。

教育技术学研究方法1、教育技术学研究方法：就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。

2、科学研究方法的类型：经验方法（文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法）理论方法（数学方法、思维方法）系统科学方法（系统论方法、信息论方法、控制论方法）3、科学研究方法的特征：程序化、客观性、数量化、现代技术手段的运用4、科学研究方法的程序：1）准备阶段、2）现象阶段、3）实体阶段、4）本质阶段5、规律的基本特征：客观性、必然性、重复有效性6、教育技术研究方法的作用：1）教育技术学研究方法为教育技术学科的形成和发展定向开路2）教育技术学研究方法使教育技术学科研究程序规范化3）教育技术学研究方法是推广运用教育技术成果的桥梁4）教育技术研究方法的运用丰富了教育技术学科的内容7、量的研究方法：教育技术研究方法中量的研究方法是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。

8、量的研究的基本程序：选择与定义问题、执行研究的程序、数据分析、结果探究与结论9、质的研究方法：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动10、质的研究的基本特征：1）研究在自然情境中进行、2）研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体、3）研究过程注重描述性资料的收集、4）研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用、5）研究结果是描述性的、6）整体性与全局性11、质的研究的操作程序：1）确定研究的现象、研究的问题及研究的对象、2）建构概念框架，逐步形成理论假设、3）采用多种方法收集资料、4）整理和分析资料、5）撰写研究报告12、质的研究与量的研究的区别：1）与情境的关系。

量的研究与具体的情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接来源2）对象范围。

量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合于围观层面对个别事物进行细致的、动态的描述和分析3）研究问题的角度。

第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育技术学在教育教学中的应用越来越广泛。

为了更好地研究教育技术学，提高教育教学质量，案例研究方法成为了一种重要的研究手段。

本文将从案例研究方法的定义、特点、步骤以及在我国教育技术学中的应用等方面进行探讨。

二、案例研究方法的定义与特点1. 定义案例研究方法是一种以具体案例为研究对象，通过深入剖析案例中的现象、问题、原因和解决方案，从而揭示教育技术学现象本质的研究方法。

2. 特点（1）以具体案例为研究对象，注重实践性和针对性；（2）采用多角度、多层面的分析方法，挖掘案例的深层内涵；（3）强调案例的普遍性和代表性，具有一定的理论价值；（4）关注案例研究过程中的动态变化，强调实践与理论的结合。

三、案例研究方法的步骤1. 确定研究问题研究问题应具有针对性、实践性和理论价值，能够体现教育技术学的研究方向。

2. 案例选择与收集（1）选择具有代表性的案例，如成功案例、失败案例、典型案例等；（2）通过文献检索、实地考察、访谈、问卷调查等方式收集案例资料。

3. 案例分析（1）对案例进行描述性分析，了解案例的背景、过程、结果等；（2）运用定性、定量分析方法，挖掘案例的深层内涵；（3）分析案例中的问题、原因和解决方案。

4. 案例总结与反思（1）总结案例研究的主要发现和结论；（2）对案例研究方法进行反思，探讨其在教育技术学研究中的应用价值。

四、案例研究方法在我国教育技术学中的应用1. 教育技术课程教学中的应用（1）通过案例教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果；（2）引导学生分析案例中的问题，培养其批判性思维能力；（3）通过案例研究，总结教学经验，为教学实践提供借鉴。

2. 教育技术项目开发中的应用（1）通过案例研究，分析项目开发过程中的问题，为项目优化提供依据；（2）借鉴成功案例，提高项目开发质量；（3）通过案例研究，总结项目开发经验，为后续项目开发提供参考。

3. 教育技术政策制定中的应用（1）通过案例研究，了解国内外教育技术政策的发展趋势；（2）分析案例中的政策问题，为政策制定提供参考；（3）通过案例研究，总结政策制定经验，提高政策制定的科学性。

第一章1.科学研究方法的特征P2程序化；客观性；数量化；现代技术手段的应用2.认识客观事物的方法（分层次）——即科学研究方法体系P5哲学方法；一般研究法，专门研究法一般研究法分为；经验方法；理论方法；系统科学方法经验方法：文献研究法；社会调查法；实地观察法；实验研究理论方法：数学方法；思维方法系统科学方法：哲学方法；一般研究法；专门研究法专门研究方法；评价研究法信息类容分析法响应信息分析法（研究从“定性”到“定量”的发展，是学科成熟的标志）4.教育技术学研究内容有哪些（94定义的5个范畴）P9教学系统的设计研究；学习资源的开发研究；学习资源的运用研究；教育技术的管理研究；教育技术的评价研究第二章1.研究变量的确定（详细）P26研究变量的类型：自变量（又叫实验变量）自变量是由研究者安排的、人为操纵控制的、做有计划变化的诸多因素。

）因变量；（、即时行为反应; B、个体状态变化; C、群体状态变化; D、态度倾向等级; E、学习行动变化）干扰变量（可能题型：给出情境，要求找出自变量是哪些，因变量是哪些）2.研究假设的表达方式P30存在式表述（在条件Ｃ下，Ａ具有Ｂ的性质）；条件式表述（在条件Ｃ下，如果有Ａ），则有Ｂ)；差异式表述(在条件Ｃ下,Ａ和Ｂ之间的差异)；函数式表述（在条件Ｃ下，随着Ａ的变化，Ｂ将做ｘｘ方式的变化）（P31上面的例子）3.研究样本常用的抽样方法P31简单随机抽样（抽签法，查表法，计算机造数法；系统抽样（等距抽样）；层抽样法（类型抽样）；整群抽样（是先将各单位划分为若干群或者组，然后以群为单位从中抽取一些群，对所抽到的群得所有单位进行调查）。

4.教育技术研究方案的撰写P35（P45研究实践）第三章1.问卷调查P56（要求能设计完整的调查问卷）2.里克特量表P61——什么是里克特量表（根据特定的法则，把数据分配到测试者，事物或者行为上，以测量其特征标志程度的量化工具其基本形式给出一组陈述，把这些陈述都与某人对某个单独的事物的态度有关，里克特量表有积极的陈述和消极的陈述两种类型的陈述方式怎样设计3.结构化观察P67（1）什么是结构化观察（是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或者借助一定的仪器，有目的。

1.科学研究是在一定的认识论和方法论的指导下，运用系统的实践经验和逻辑推理，通过科学理论的建立来解释具体的现象和说明普遍的因果规律，其根本目的就是寻求真实。

*22.社会研究中的几种辩证关系*4（1）个案式与通则式解释（2）归纳与演绎理论（3）定量与定性分析（4）纯粹研究和应用研究3.教育技术研究是科学研究中的一种学科应用，是通过科学的研究方法，按照一定的研究程序，应用现代技术的手段，对教育技术学领域中的现象和问题进行研究分析，从而探究教育技术学的本质和规律，解决教育技术学中存在的问题。

*74.教育技术研究的内容所涉及的领域包括两个方面，一方面是基础性探索，另一方面是应用型探索*85.教育技术在研究过程中需要使用的方法有两类。

一类是哲学方法；第二类是一般研究方法（分为三种：定性研究法、定量研究法、综合研究法）*86.常用的文献查询方式*13（1）按照文献的类型查询（2）“滚雪球”式文献查询（3）通过检索工具查询（4）由主到次的查询7.研究课题的类型*20（1）按研究目的分类：描述性课题、因果性课题、预测性课题（2）按研究成果分类：理论性课题、应用性课题、综合性课题（3）按课程性质分类：探索性课题、发展性课题、争鸣性课题8.课题的选择需要遵从以下原则*24（1）需要性原则（2）创造性原则（3）科学性原则（4）可行性原则9.文献综述简称综述，是对某一领域、某一专业或某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量相关资料，通过分析、阅读、整理、提炼当前课题、问题、或研究专题的最新进展、学术见解和建议，做出综合性介绍和阐述的一种学术论文。

*2910.文献综述的组成部分*31从内容上看，综述一般包括研究的发展、现状、动态、展望以及自己的评论等部分。

从结构上看主要分为前言、主体、总结、参考文献四个部分。

11.撰写文献综述的注意事项*36（1）查阅的文献应该全面（2）避免大量的直接引用和转抄（3）避免资料的堆积，注意引文的代表性、科学性（4）参考文献不能省略12.研究变量可分为自变量、因变量、干扰变量。

教育技术学研究方法定量分析（数字语言)是依据统计的数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。

定量研究：实地研究法、调查研究法定性分析（文字语言）主要凭分析者的直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律等做出判断的一种方法。

定性研究：内容分析法、行动研究法、访谈法、实地考察法。

调查研究法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索其规律的一种方法。

是最基本、应用最广泛的一种研究方法。

目的在于考察现状、发现问题、总结规律。

特点：适用性广，效率高、范围广，形式灵活、手段多样，自然真实、简便易行。

基本原则：客观性、多向性、灵活性、定量定性分析相结合原则。

方法：访谈、问卷调查、个案调查、文献调查。

一般步骤：确定调查课题、制定调查计划，搜集材料，整理材料，撰写调查报告怎样编制问卷问卷调查法是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法，研究者以书面形式给出一系列与所要研究的目的有关的问题，让被调查者做出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析来获取有关的信息。

（1）问卷设计的基本步骤确定调查研究的课题和调查对象;确定调查研究的具体内容;设计表述问题的语句;确定问题的排列组合;试测与修订（2）问卷设计时的注意事项用词要通俗易懂、准确简短;不要使用模棱两可、含混不清或容易产生歧义的词或概念;不要使用具有诱导性或倾向性的词语;问题内容要具体，避免抽象、笼统或定义不明的问题;减轻敏感程度和威胁程度（3）问卷设计的原则：目的性、贴切性、全面性（4）问题的排列组合1、排列原则（1）要方便调查对象顺利地回答问题（2）要便于调查后的资料整理与分析2、几种顺序（1）类别性顺序（2）时间性顺序（3）内容性顺序（4）逻辑性顺序问卷包括哪些部分？一份完整的调查问卷应由名称，前言，主体，结语等四部分组成。

行动研究法的模式许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不同的角度出发作了阐述，同时还提出许多行动研究操作模式，下面介绍其中几种有影响的操作模式：⒈ 勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式勒温是行动研究一位重要的先驱，他不仅首先提出行动研究这个名词和方法，还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念，并建立行动研究螺旋循环操作模式，如图8-1 所示。

后来，进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式作了修正，如图8-2 所示。

这个修正图成为行动研究操作的基本架构。

⒉ 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式这个模式结构如图8-3 所示，它包括如下几个主要步骤：（1）一般概念的形成包括问提的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。

（2）考察阶段即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。

（3）拟订整体计划即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。

（4）采取行动即把方案付之实施。

（5）行动监控与自我评鉴方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、重新计划，重新行动。

（6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。

⒊ 麦柯南 ( McKernan )行动研究模式这是一个时间进程模式。

（图8- 4 ）模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决定（反思和对行为的反思）等七个基本环节，根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。

⒋ 埃利奥特（Elliott）行动研究模式埃利奥特（Elliott）行动研究模式（图8-5）实际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。

教育技术学的研究：研究对象：学与教的过程和资源；；理论体系：学与教的过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理；；研究方法：哲学方法，一般研究法（经验方法，理论方法，综合方法），专门研究法（内容分析，S-P 表，评价研究）；；研究基础：理论基础-现代教学理论。

技术基础-现代信息技术。

一般研究法-科学研究法：经验方法：文献研究法，社会调查法-问卷调查，实地观察，实验研究；；理论方法：数学分析，逻辑分析；；系统科学方法：系统论+控制论+信息论。

科学研究方法的特征：程序化，客观性，数量化，现代技术手段的运用；的程序：准备-现象-实体-本质信息技术在研究中的作用：信息资料检索查询手段2．实验情境创设和实验刺激手段3．观察手段4．记录、存贮与重现手段5．信息处理与分析手段。

量的研究的内涵：是运用数学工具收集，处理研究资料的方法；特点：随机性，统计规律性。

质的研究的内涵：从研究活动的特征来表述：以研究者本人作为研究工具，自然情境下用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

陈向明；；；特点：研究在自然环境下进行；；研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体，研究者与被研究的对象之间是互动关系；；研究过程注重描述性资料的收集；；研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用；；研究结果是描述性的；；研究具有整体性与全局性。

质的研究与定量研究的区别：与情境的关系，对象范围，研究问题的角度，研究的动态性与静态性，研究的假设，研究者与研究对象的关系。

课题选择的原则：需要性原则，创造性原则，科学性原则，可能性原则。

建立假设的作用：提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和具体目标。

确定研究中收集资料的方向、范围和方法。

确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。

假设的表述方式：存在式表述—在某种的条件下，A具有B 的性质。

教育技术学中常用的研究方法
教育技术是一门综合性的学科，在研究教育教学问题的过程中，经常会借用社会科学、教育科学、自然科学的研究方法,并通过自身特有的研究方法达到对问题本质的认识和理解。

一般来说教育技术学中常用的研究方法有以下几种：
一、实验研究方法。

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关系），揭示教育规律的一种研究方法.
二、质的研究方法。

以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

三、案例研究方法。

是教育研究中一种常用的研究方法.采用各种方法,搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究过程。

通常对特定的人、事、物进行描述和分析。

四、人种志研究方法。

是一种研究者和研究对象“交互作用”的实地调查研究,是研究者在现场进行长期的观察、访问、记录,针对所选择的场所、针对自然发生的对象而作的研究。

五、开发性研究方法.
针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施，从而将其转化为物理形式的过程。

六、对话分析研究方法。

采用一定的研究工具，抽取样本，收集与分析对话资料,挖掘对话的含义，进而为解决问题提供依据的一种研究方法。

七、调查研究方法。

为发现问题、探索规律、寻求对策或其他目的,有计划、有系统地搜集有关研究对象状况的资料，并加以分析处理，进而得出某种结论或推论的研究。

教育技术学研究方法基础重点（腾亚薇）（一）科学研究方法的特征1.程序化2.客观性3.数量化4.现代技术手段的运用程序化的步骤（研究程序图）：选题与假设——数据、资料的收集——数据、资料的分析——做出判断，得出结论（二）科学研究方法的程序科学的研究方法，其研究程序是根据科学认识的发展过程，即根据现象-实体-本质的过程来确定的。

科学的研究程序可分为四个不同阶段1.准备阶段即研究的规划、设计阶段，包括搜集信息，选择和确定课题，建立假设，选择研究对象，确定抽样方案等。

2.现象阶段针对所要验证的假设，用科学的方法收集相关现象的资料，但这些资料只能反应现象的表面，只是描述现象，不能更深刻地说明现象。

3.实体阶段就是整理分析、加工所收集到的科学事实。

采用适当的方法对资料进行简约化、分类化、系统化。

4.本质阶段根据所获得的规律性的认识，进一步推广其适用范围，获得一个概括性的陈述，提出某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。

（三）科学研究方法体系图解（手绘）（四）教育技术学的研究任务教育技术学的研究任务就是以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期能对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。

主要有以下基本任务1.揭示和发现科学事实需要收集、揭示事实材料并进行整理和加工，从中概括出它的规律，形成定律、定理和原理2.探求科学规律要对事实资料进行加工整理和分析，通过抽象思维、逻辑推理、数学方法和系统科学分析方法等去寻找能正确的或近似正确地反映客观事物之间的本质联系的规律。

掌握规律起作用的条件。

3.建立和发展科学理论①形成一些科学的概念、定义和命题②做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、原则③形成一个有层次的结构理论体系④进行科学的预测和控制。

（五）教育技术学研究方法的作用1.促进教育技术学科的形成和发展作为一门系统的教育学科，其形成与发展固然与科学技术的进步，新的信息技术的出现相关联。

教育技术学研究方法教育技术学是一门研究教育和技术之间相互作用的学科，它旨在通过研究和应用技术来改进教育领域的教学和学习过程。

研究教育技术学需要采用科学方法和研究方法，以提供理论指导和实践方向。

下面是一些用于教育技术学研究的常见研究方法：1.文献综述：文献综述是对已有研究的评述和分析。

研究者可以通过查阅相关文献，了解已有理论和实践，并找到研究的空白点。

文献综述是教育技术学研究的首要步骤，它为后续的研究提供理论基础和背景。

2.实证研究：实证研究是基于实证证据来支持或验证研究假设的研究方法。

研究者可以采用实验、问卷调查或行动研究等方法进行实证研究。

例如，研究者可以通过分组设计实验来观察不同教育技术工具对学生学习成果的影响。

3.质性研究：质性研究是一种以描述和解释为主的研究方法。

研究者可以采用访谈、观察或文件分析等方法来收集和分析数据。

质性研究通常用于探索性研究或理论构建，可以帮助理解教育技术的实际应用和影响。

4.设计研究：设计研究是一种以设计和评估教育技术创新为主的研究方法。

研究者可以通过设计教育技术工具或课程，并对其有效性进行评估，以了解其在实际教学环境中的效果。

5.案例研究：案例研究是研究一个特定情境或个案的研究方法。

研究者通过收集和分析实际案例的数据，来理解教育技术在具体情境下的应用和效果。

案例研究可以提供具体的实践经验和个案分析，对实际教学提供一定参考。

在进行教育技术学研究时，研究者还应当遵循科学研究伦理的原则，确保研究的可靠性和有效性。

此外，研究者还可以从跨学科的角度考虑，结合教育学、心理学、认知科学等相关领域的理论和研究方法，以提高研究的综合性和创新性。

总之，教育技术学研究需要综合运用多种研究方法，以科学原则为指导，以提供有效的理论和实践支持，推动教育领域的发展和创新。

只有以科学方法进行研究，才能取得可靠的研究结果和实践经验，为实际教育提供有效的指导。