《细胞的能量通货——ATP》说课稿
郭育华
一、说教学理念
本着以新课标为基本依据，教材为基本素材的原则；从尝试设计实验的角度入手，针对不同层次学生，设置不同层次的问题，以培养他们的科学探究精神和科学探究方法，促进他们生物科学素养的形成。教学中倡导学生“主动参与．乐于探究．小组合作”的理念，借助多媒体的简洁性．直观性和交互性，充分调动每位学生的学习热情，充分体现教学中以学生为主体，教师为主导的新课改要求。
二、说教材
1、教材的地位和作用
细胞的能量通货-ATP是人教版高中生物必修一分子与细胞模块第五章第二节的内容。细胞生命活动的正常进行离不开能量的供应，而糖类、脂肪、蛋白质都不能直接为生命活动供能。ATP作为能量的直接供给者，不但在细胞能量代谢中占有重要地位，也为后续学习ATP的来源--光合作用和呼吸用作铺垫，具有承前继后的作用。
2、教学目标
知识方面
①、能写出ATP的分子简式并说出其结构特点
②、能画出ATP和ADP之间的相互转化的过程并能说出ATP的形成途径
③、知道ATP对细胞中能量代谢的意义
能力方面
学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，培养学生独立思考、小组合作以及分析解决问题的能力
情感、态度、价值观方面
让学生在认识萤火虫发光机理以及分析ATP-ADP循环以及意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学（RLS）这一理念的理解。
3、教学的重点、难点
我对本节内容确定的重点是：ATP的分子简式及其结构特点、ATP 和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义。
针对这些重点内容，其中最难让学生理解的是：ATP和ADP之间的相互转化及其对ATP作为“能量货币”的含义。
三、说学法、教法
1、学情分析
学生已经具备了细胞基本结构以及细胞内化学反应所需条件等基础知识，为新知识的学习奠定了认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不很完善。
2、说学法
因为本节知识难度不是很大，学生基本能看懂书本对于这一节知识的介绍，所以可引导学生通过设计实验、阅读资料、小组讨论以及联系生活实际来学习本课时的内容。
3、说教法
通过小组抢答方式回顾旧知；通过设立实验情境，让学生在解决问题的过程中把握最关键的环节，对结果进行归纳的方式引入新课；通过设疑、析疑、解疑和多媒体辅助以及学生小组合作讨论、教师归纳的方式展开教学。
四、说教学过程
1、回顾旧知
以小组合作抢答的方式回顾机体内二种主要的能源物质以及有机物中能量的最终来源，并引导学生思考生命活动正常进行所需的能量直接由谁来提供？
2、引入新课
创设情境：提到能量，大家就会联想到无处不在的电能。抬头可见的日光灯，它能将电能转化成光能，发出荧光。日光灯的发明启示来源于萤火虫发光。萤火虫是如何发光的呢？
介绍萤火虫发光的原理，引导学生思考萤火虫发光的能量由谁直接提供？并根据前面所学习的实验设计思路从选材，设置自变量的角度着手来设计实验验证自己的假设，通过观察实验结果得出相应的结论，进而引入新课。这样设计的目的是提高学生的实验设计能力，培养他
们的科学探究精神和科学探究方法。
3、新课讲解
通过屏幕展示ATP相关问题，请学生自行认真阅读课本P88内容后，进行抢答。再由师生共同归纳ATP的中文名称、结构简式、元素组成、功能等相关知识，形成对ATP的理性认识。这样做可引导学生阅读和独立思考，调动其学习的积极性。
设问：ATP在细胞中的含量很少，又在不断地消耗，但其在细胞中含量却维持在相对平衡的状态，机体怎么实现呢？
请大家阅读P88-90，并从大屏幕展示的酶、能量走向、发生场所等方面进行归纳。教师通过动画形式介绍、图文转化提问、学生口述等教学过程，帮助学生理解记忆、培养他们的语言表达能力。学生在建构ATP与ADP相互转化相关知识后，思考ATP与ADP相互转化过程是否是一个可逆反应？并说出理由。通过学生对这一问题的回答，检测是否突破了ATP与ADP相互转化这个难点。细胞中的吸能反应与ATP的水解相伴随，放能反应与ATP的合成相联系。也就是说，能量通过ATP
分子在吸能反应和放能反应之间循环流通。因此，形象地把ATP比喻成细胞内流通的能量“通货”。
4、新课小结
通过学生自学、图文表述提问、师生共同归纳、展示动画等教学过程共同学习了本节的二大知识点：ATP的相关知识、ATP与ADP的相
互转化以及ATP对细胞中能量代谢的意义。其中ATP与ADP相互转化的条件、能量来源与去路以及发生的场所是教学的重点和难点。
5、课堂检测
每一个知识点后都配有练习题，即时巩固。本节小结后，设置稍有难度的练习进行检测，全面综合考察学生的理解掌握情况。并布置课后作业。
五、说板书设计
一、ATP相关知识
1、中文名称
2、结构简式
3、元素组成
二、ATP与ADP的相互转化
1、ATP的水解
2、ATP的合成
3、ATP对细胞中能量代谢的意义
