对外汉语教学词汇教学优秀课件

语言法：非语言法之外的手段，非语言手段一般离不开语言手段。
二、词语释义方法的分类
（三）语内法和语际法
语内法：用学习者的目的语解释目的语的方法 →定义法、同义法、列举法、语境法……
语际法：以学习者的母语或共通语为手段讲解词语。 →词语对译 →以学习者母语作为解释语
二、词语释义方法的分类 （四）单动法和互动法
1.尽量使用学习 者学过的词语。
2.使用的语句要 简短。
3.选用精当、生 动的例句显示词 语的意义及其说 明和展示包括 词性、语体色 彩、习惯搭配、 语用条件、偏 误预警等方面。
二、词语释义方法的分类
整体法和 分析法
是否对词语 进行内部解
析
语言法和 非语言法
是否主要使 用语言手段
单动法：教师讲解、学习者被动接受
互动法：教师通过积极有效的启发和 引导，鼓励学习者参与，由学习者自 己发现并总结规律的方法
→学习者猜测、教师归纳
适用于一些简单的词语
发挥学习者的能动性，培养 自学词语的意识和能力
谢谢！
第二章 词语整体释义法
词汇教学的首要任务是释义，而释义要求遵循一定的原则。释 义的方法是纷繁多样的，从不同的角度可以得到不同的类别。本章 主要介绍和说明整体释义法中的具体小类。
第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类 第二节 整体释义法
第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类
词语释义的原则
词语释义方法的分类 词汇教学的首要任务是释义，而释义要遵循一定的原则。
分析法旨在使学习者清楚词义由来的内在根据，淡化对词 语的陌生感，增强趣味性，提高对词语进行内部离析分解 的能力，从而促进他们自主学习能力的提高。
二、词语释义方法的分类
（二）语言法和非语言法

The negative form is to add “没（有）” in front of the verb,and “了 ” can not be used after the verb.
.
56
e.g:
nǐ chī le jǐ piàn yào （5）A：你 吃 了 几 片 药？
wǒ méi yǒu chī yào B：我 没 有 吃 药。
e.g：肚子疼 嗓子很疼 你头疼不疼
.
16
14.嗓子sǎng zǐ n. throat
e.g：嗓子不舒服 我嗓子疼
.
17
15.鼻子bí zǐ n.
e.g: 鼻子不舒服 鼻子很疼 鼻子不通
nose
.
18
16.通 tōng v.
Ventilate;
Through; open
e.g： 注意屋子里通风
When verbs are preceded by such aderbs as “经常 ” “常常 ”and “ 每 ”，they do not take “了 ” to indicate
frequent actions.
.
58
e.g:
tā cháng cháng qù tú shū guǎn kàn shū （1）他 常 常 去 图 书 馆 看 书。
e.g：请你马上回来
我们马上就要出发
我现在马上就去
.
6
5.告诉gào sù v.
e.g：我告诉你一件事 他没有告诉我 我不告诉你
to tell; let know; wise up
.
7
6.得 dé
v.
to get
得病 débìng to get a disease

他看电视看了多长时间？ 他看电视看了两个小时。
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他们等车等了30分钟。他们等了30分钟车。 他们等我等了30分钟。他们等了我30分钟。
他们等了王老7:师00—307分:30钟。 他们等了30分钟王老师。 他来北京多长时间了？ 他来北京两个月了。
47
他学习了多长时间？ 他学习了两个小时。
V +“了”+ < >
点 分 刻半 X月X号 XXXX年
时间“段”—“多长”时间
一个小时 半个小时 五分钟 15分钟 一刻钟 7天 一个星期 一个月 一年
小时 分钟 刻钟 天 (个)星期 (个)月 年
45
他学习了多长时间？ 他学习了两个小时。
87::0000——190::0000
他看了多长时间电视？ 他看了多长时间的电视？ 他看了两个小时电视。 他看了两个小时的电视。
S +“没”V +<V / A> + ( O )
他看懂了吗？ 他看懂菜单了没有？
S + V + <V / A> + ( O ) +“了没有” ？
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听 见 听见(声音) 看 见 看见(人)
1.你___看__见___王老师了吗？ 2.今天的作业我已经__写__完____了。
写 完 写完(作业) 3.你什么意思？我__没__听__懂__你的话。 看 完 看完(书/小说) 4.我___看__完___那本小说了，写得很好。
4
词语认读 听写句子
1．我去过新疆，那儿的风景美极了。 2．我还没吃过地道的四川火锅，听说味道特别好。 3．大卫来中国后去过很多地方，他说他非常喜欢海 南岛，那儿的海滩太美了。
5

这种方法强调学生的参与和互动，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
全身反应法适用于教授动词和动词短语，如“跑”、“跳”等。
03
CHAPTER
对外汉语词汇教学内容
选择使用频率高、生活化的词汇，如“你好”、“谢谢”、“再见”等。
词汇选择
词义解释
例句展示
使用简单明了的语言解释词汇的基本含义，避免使用生僻字词。
THANKS
感谢您的观看。
词汇讲解方法
采用多种讲解方法，如例句法、对比法、情景法等，帮助学生深入理解词汇的意义和用法。
设计多种形式的词汇练习，如填空、选择、翻译等，帮助学生巩固所学词汇。
词汇练习方式
创设真实的语言环境，引导学生运用所学词汇进行交际，提高词汇的运用能力。
词汇运用场景
鼓励学生拓展所学词汇，通过阅读、写作等方式增加词汇量，提高语言表达能力。
给出典型例句，帮助学生理解词汇的使用情境。
03
02
01
通过多次重复练习，加深学生对词汇的记忆。
重复练习
将相关词汇进行归纳整理，帮助学生形成词汇网络。
关联记忆
设计实际情境，让学生在实际语境中运用词汇。
语境应用
对意思相近的词汇进行比较辨析，帮助学生准确使用。
近义词辨析
学习词汇的反义词，丰富学评估方式，如小测验、口头表达、写作等，全面评估学生的词汇掌握情况。
05
CHAPTER
对外汉语词汇教学案例分析
总结词
基础、生活常用
详细描述
初级阶段词汇教学案例主要涉及基础词汇和生活常用词汇，如“你好”、“谢谢”、“苹果”、“香蕉”等。这些词汇简单易懂，与日常生活紧密相关，有助于学生建立基本的语言交流能力。
语法翻译法适用于教授较为抽象的词汇和复杂句型，如“因为”、“所以”等。

目标
培养学生掌握汉语的基本语法、 词汇和常用表达方式，提高学生 的听、说、读、写能力，以及跨 文化交际能力。
对外汉语教学的重要性
01
02
03
促进跨文化交流
对外汉语教学是连接中国 与世界的桥梁，有助于促 进不同文化之间的交流和 理解。
增强国家软实力
对外汉语教学是国家软实 力建设的重要组成部分， 能够提升中国的国际影响 力和竞争力。
对外汉语教学成功案例分析
成功案例的选择
选择具有代表性的成功案例，如某位教师的教学经验、某个课程的 设计等。
案例分析的方法
采用定性和定量分析方法，对成功案例进行深入剖析，总结其成功 经验。
案例的启示与借鉴
从成功案例中提炼出有益的经验和做法，为其他对外汉语教师提供借 鉴和参考。
05 对外汉语教师素质与能力 要求
。
语境识字法
将汉字放入具体语境中，帮助学生 理解汉字意义和用法。
汉字游戏法
设计有趣的汉字游戏，让学生在游 戏中学习汉字，增加趣味性。
文化教学方法
文化讲座法
定期举办文化讲座，向学生介绍中国文化、历史 和社会背景等方面的知识。
文化体验法
组织文化体验活动，如中国书法、中国画、中国 茶艺等，让学生亲身体验中国文化。
跨文化沟通能力
对外汉语教师需要具备跨文化沟通能力，能够用恰当的方式与学生进行交流和沟通，并能 够解决学生在学习中遇到的文化障碍。
跨文化适应能力
对外汉语教师需要具备跨文化适应能力，能够适应不同文化背景的学生和他们的需求，并 能够根据学生的需求调整自己的教学方式和策略。
。
04 对外汉语教学实践与案例 分析
对外汉语课堂教学实践
语言知识与技能的教学

词汇学习的意义
总结词
阐述学习对外汉语词汇的意义。
详细描述
学习对外汉语词汇是掌握汉语的基础，对于提高语言表达能力、阅读理解能力 和写作能力具有重要意义，同时也有助于了解中国文化和社会。
词汇学习方法
总结词
介绍有效的词汇学习方法。
详细描述
学习者可以通过多种方法学习对外汉语词汇，如记忆卡片、词汇游戏、语境应用 、多感官学习等，同时保持学习的持续性和规律性，定期复习巩固所学词汇。
《对外汉语词汇》 PPT课件
目录
CONTENTS
• 对外汉语词汇概述 • 对外汉语词汇构成 • 对外汉语词汇教学 • 对外汉语词汇应用 • 对外汉语词汇学习资源
01 对外汉语词汇概述
定义与特点
总结词
简述对外汉语词汇的定义和特点 。
详细描述
对外汉语词汇是指用于教授外国 人学习汉语的词汇，其特点包括 词汇量庞大、涵盖面广、注重实 用性和语境应用。
词汇教学原则
01
02
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04
系统性原则
词汇教学应遵循系统性原则， 从简单到复杂，从基础到高级 ，逐步增加学生的词汇量。
实用性原则
选择实际生活中常用的词汇， 结合实际语境进行讲解，使学
生更好地理解和记忆。
语境化原则
将词汇放入具体的语境中讲解 ，帮助学生理解词汇的用法和 搭配，提高词汇运用能力。
文化性原则
俚语和俗语
俚语和俗语是指那些在口语中广泛使用，但与标准语言相比，含义可能不太稳定 、不太规范的词汇。这些词汇通常具有浓郁的地域特色和文化内涵。
例如：北京方言中的“侃大山”、“牛逼”、“丫挺的”等，上海方言中的“瘪 三”、“小赤佬”、“阿拉”等，广东方言中的“搞掂”、“母鸡”、“顶你个 肺”等。

四、搭配偏误 （八）词性误用
（1）*这段时间天气特别差，接连狂风，小雨 。
此句中的“狂风”和“小雨”都是名词，不可以做谓语，应改为 “刮大风”和“下小雨”。
（2）*我在心里再三地跟她抱歉了。
“抱歉”是心理动词，可以构成“对……感到抱歉”的形式，而 “道歉”是动词，常常跟“向”“跟”连用，构成“向
（跟）……道歉”的形式，此句中的“抱歉”应改为“道歉”。
九、“了”字冗余偏误
（1）*小时候，我家住在岸上，附近有一条波浪很宽的大河， 所以常听了崩公的号子，常看了船上的白帆。
表示经常性的行为后不能用“了”。原句中的“常听了”“常看了” 应换成“常常听到”和“常常看到”。
（2）*这段时间天气特别差，接连下雨了。
在有状语强调的情况下，句子往往不用“了”，本句强调“接连”， 不强调情况变化，故不用“了”。
第六章 词汇偏误分析
第一节 中介语理论和偏误分析 第二节 汉语词汇偏误的类型 第三节 偏误产生的根源及教学对策
第二节 汉语词汇偏误的类型
词汇在第二语言学习中占有重要地位，也是产生偏误的主 要方面。 “在学习汉语的外国人的中介语系统中，词语偏误是大量的 而且几乎是随着学习的开始就发生了。随着词汇量的增加， 发生的词语偏误也越来越多”。——鲁健骥
五、重叠偏误
（1）*我们互相谈一谈自己的苦恼。后来，我决定来中国留 学。
单音节动词重叠的过去时态形式是“V了V”，此句中“后来”表 明是过去发生的事情，因此“谈一谈”应改为“谈了谈”。
（2）*海平静时，非常安安静静。
形容的重叠形式不可以加程度副词，因为重叠就表示了较高的程 度，“非常安安静静”应改为“非常安静”或“安安静静”。
六、方位短语偏误
（1）*到家的时候，我的狗在门等我。

记忆和扩展方法。
语法
教材应系统介绍汉语的 基本语法结构和规则， 以及相关的语法练习。
文化
教材应介绍相关的中国 文化背景和知识，帮助 学习者更好地理解汉语
和中华文化。
教材的评估与选用
评估标准
评估教材的质量和适用性，可从教材的内容、结构、语言水平、版式设计等方面进行考虑。
选用建议
在选用教材时，应根据学习者的需求和水平，选择适合的教材。同时，也可根据实际教学情况，对教 材内容进行适当的调整和补充。
汉语的重要环节。
汉字的起源和演变
追溯汉字的历史，介绍其从甲 骨文、金文到现代汉字的演变
过程。
汉字的构造
解析汉字的构造方式，如象形 、指事、会意、形声等。
笔画和笔顺
介绍基本的笔画种类，以及正 确的笔顺规则，强调笔顺在书
写中的重要性。
语法基础知识
总结词
语法是语言的规则，掌握汉语 的基本语法结构有助于更准确
详细描述
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在国际交流中的地位越来越重 要。掌握汉语对于外国人来说，不仅有助于他们在中国工作、学习和生活，还 能更好地了解中国文化，促进中外交流与合作。
02
对外汉语基础知识
语音基础知识
总结词
音节和声母
语音是学习语言的基础，掌握正确的发音 对于提高口语表达和听力理解至关重要。
总结词
新闻听力、影视赏析
详细描述
通过听新闻、看影视作品等方式，提高学生的听力理解 和口语表达能力，同时拓宽学生的视野和知识面。
高级汉语教学案例
总结词
文学鉴赏、学术论文写作
详细描述
引导学生深入了解中国文学和文化的精髓，提高学生的文学鉴赏能力 和学术论文写作水平，为学生进一步深造和研究打下基础。

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01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 课 件 介 绍 03 课 件 内 容 04 教 学 方 法 05 教 学 资 源 06 评 估 与 反 馈
针对对象：对外汉语教学
目的：提高对外汉语教学质量
内容：包括语言知识、文化背 景、教学方法等
特点：注重实践，强调互动， 注重文化差异
提高对外汉语教学水平 增强学生汉语学习兴趣 提高学生汉语应用能力 促进中外文化交流与理解
视频：教 学视频、 纪录片、 电影等
音频：音 乐、音频 讲解、听 力材料等
图片：图 片、图表、 地图等
文档：教 材、教案、 课件等
网络资源： 在线课程、 在线题库、 在线测试 等
软件：教 学软件、 学习软件、 辅助软件 等
网站：提供丰富的教学资源和学 习资料
视频：提供教学视频和示范视频
添加标题
添加标题
语法点：名词、动词、形容词等 语法规则：词性、词序、句型等 语法练习：选择题、填空题、翻译题等 语法应用：对话、写作、阅读等
介绍中国文化：包 括历史、地理、文 学、艺术等
讲解中国文化特点： 如儒家思想、道家 思想等
展示中国文化作品： 如古诗词、书法、 绘画等
探讨中国文化与现 代社会的关系：如 传统文化在现代社 会中的传承与发展
优化课件内容，提高教学质 量
增加互动环节，提高学生参 与度
定期进行评估，了解学生需 求
及时反馈，调整教学方法和 策略
定期评估：定期 对教学效果进行 评估，发现问题 及时改进
反馈收集：收集 学生、教师、家 长等各方反馈， 了解需求与建议
培训提升：定期 组织教师培训， 提升教学水平
资源更新：定期 更新教学资源， 保持教学内容的 时效性和创新性

演示课件
• ① 连衣裙、羽绒服、西装、服装、时装－→ 衣服类名词， 可顺便复习“衬衫、裤子”等。
• ② 式、样子、大方、产品、橱窗、顾客（售货员）－→ 形容衣服式样，在课文内容商店购衣时出现。
• ③ 红、黄、灰、蓝、紫、鲜艳、退色－→ 颜色词与相关 形容词、词组。
• ④ 指、抬（头）、晒、飞（鸟）－→ 单音节动词，前两 个在商店购买服装时可用。
• （优点：可以把孤立的词组成有内在联系的语言材料， 以帮助学生学习、记忆。）
演示课件
（3）按词汇等级排列的展示 • 根据《基础阶段词汇大纲》规定的一级词、二
级复用式词、二级领会式词及超纲词进行排列， 优点是有利于教学中抓住重点，重点讲授、重 点复习、重点检查。 • 如《现代汉语教程·读写课本》第66课“结婚 的礼物”，全课24个生词，可以这样排列：
• 同时也要注意，教学和习得词语的顺序不仅要依据 词语的难度，也要考察留学生的习得顺序，大多数 情况下是交际中的习得顺序。如“货币、通货、钱、 钞票”4个词，通常情形下，学生习得的顺序应该是 “钱——钞票——货币——通货”。
演示课件
• 词汇讲解也按层级原则进行，要用学生学过 的词语解释生词和用法，不要用没学过的词 语，避免用越级词、尤其是超纲词来解释生 词。讲解不要复杂化。如讲解中级词“尊敬” 时就不要用高级词“爱戴”等讲解，而应该 用学过的、难度更低的“喜欢、爱”来解释， 否则会越解释越糊涂。
“荠菜、苋菜、芥菜”一无所知，那么你 的教学就是失败的。 • 菠菜-----荠菜、苋菜、芥菜
演示课件
救护车-----卡车、吉普车、救护车、 消防车、铲车、火车、马车 • 外国学生出现类似“这孩子喝她妈妈 的牛奶长大、我想买鸭子的鸡蛋”的 笑话也是教学的失败。 • 就是说要进行语素分析。） • 分析原则

▪ [副]不是必然地。动词不能是单音节的。
精品课件
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2、词语的释义要用汉语解释汉语
▪ 用汉语释义应该有自己的原则：
▪ (1)释义语言通俗易懂，选用学生能理解、 能接受的词汇对新词进行解释。如：犹豫
▪ (2)释义内容准确。如：搞/弄
▪ 搞：做；干；从事：~生产/~工作/~建设。❖设法获得； 弄：~点儿水来/~材料。
▪ 弄：❖做；干；办；搞：~饭/这活儿我做不好，请你帮我 ~~/把书~坏了/这件事总得~出个结果来才成。设法取 得 ：~点儿水来。
精品课件
3
（三） 词汇教学策略
▪ 1、语素教学是词汇教学的基础 ▪ （1）语素教学的意义： ▪ 有助于准确理解和运用词语。 ▪ 有助于类推词义，迅速扩充词汇量。 ▪ 有助于识别、记忆汉字。 ▪ （2）关于语素教学的建议 ▪ A 先教一些构词能力强的词根语素。 ▪ B 语素与复合词教学同步进行。 ▪ C 结合构词法进行语素教学。 ▪ D 辨析发音相同的词、近义词时应突出语素教学。
常被学生读为zhe。
▪ ②从语义上辨析多义词
▪ 如：打，24个意义。
▪ 开，18个意义。
精品课件
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（2）词语之间的辨析
▪ 词语之间的差别各种各样，一般可以从语义、语法和语用 三个方面进行辨析：
▪ ①从语义上进行辨析
▪ 从语义上辨析就是分析词语（主要是近义词）的词义，比 较它们表示的对象特征或适用对象等方面的异同。
▪ 如：理由/原因
▪ ②从语法上进行辨析
▪ 从语法上进行辨析就是从词的语法功能上进行分析，主 要包括： A 词性； B 充当的句子成分；C 搭配；
▪
D 使用的句型。
▪ ③从语用上进行辨析
▪ 适用文体，语体色彩，感情色彩，地域色彩，时代色彩

⊙单纯词⊙
1、单音节类。大，小，水，火，天，地，河，手……。 2、多音节类：
A、联绵词：语音造词。双声。叠韵。非双声叠韵。仿佛、窈窕、芙蓉、参差、 橄榄、珊瑚
B、叠音词：重叠音节。脉脉、啾啾、猩猩、冉冉、淙淙、蛐蛐 C、拟声词：模拟声音。呼噜、布谷、咕噜、呢喃、嘀咕、扑通 D、音译词：以音近音同之汉字译外族语词之发音。葡萄、琉璃、石榴、沙发、 法西斯、迪斯科 （特点：不可单字说，但亦可寻出理据。）
B、后附加式。词根+后缀（单音节后缀、多音节生动后缀、词族归类后缀） 儿、子、头、巴、然、乎乎、滋滋、者、员、手、家、师、化、族、热
C、中附加式。词根+中缀+词根。[数量极少]里、得、不
第15页/共73页
⊙同素反序词的构成分析⊙
等义：山河，河山。样式，式样。 相关：源泉，泉源。物产，产物。焰火，火焰。地基，基地。饭盒，盒饭。声响， 响声。泥水，水泥。变质，质变。背后，后背。来历，历来。母乳，乳母。害虫， 虫害。 近义：答应，应答。负担，担负。询问，问询。 不相关：毛猪，猪毛。单床，床单。儿女，女儿。人生，生人。
第13页/共73页
⊙合成词⊙
1、复合式。词根+词根。最主要的构词方式。 A、联合型。
同义：寒冷。 类义：聪明。反义：矛盾。 偏义：动静。 B、偏正型。马路、雪花、白酒、热浪、战场、熨斗、鱼跃、笔谈、春游、
重视、再见、火红、鲜红、透明 C、动宾型VO。司机、举重、催眠 D、补充型V<C>。扩展、阐明、车辆 E、主谓型SV。性急、自由、自在 F、连动型V1V2。离休、领养、扮演、借用 G、兼语型VV。逼供、促进、引见、请教
小练习：分析下列各词的复合类型。 “质量、人物、冰箱、提高、房间、投资、民主、 眼馋、劝退、报销、熊猫、爱人、心虚、”

• 我们的定性研究多, 而定量分析少; 理论探讨多, 而 应用实验少; 教材编写多, 而在词汇教学方面有特 色的少; 传统、单一学科的研究多, 而结合现代化 教学手段的、跨学科的研究少。
当前研究存在的问题与进一步 研究的空间
一、计算语言学界基于中文信息处理的 汉语词汇研究 二、有关汉语词汇系统的研究
对外汉语词汇教学的重难点
一、虚词
• • 汉语缺乏严格意义上的形态变化，其语法关系 主要靠语序和虚词来体现。 虚词没有实在的词汇意义，意义较虚，学生难 以理解和掌握；另外，虚词的使用频率往往较 高，掌握不好会直接影响交际，例如：并、 毕 竟、不妨、除非、从而、固然、甚至、 一连、一向
对外汉语词汇教学的重难点
对外汉语词汇教学的基本方法
2．直观法
• 直观法可以分为两种，一种是静态的展示，另一种是动态 的演示。 • 静态的直观法，即是以实物、图片或多媒体等教学手段来 展示词义，让学生通过感官将所学的词语与客观事物联系 起来，并直接形成概念。 • 动态的直观法，即通过动作的演示来说明词义。
对外汉语分析法的运用
• 从具体的操作过程来说, 要运用语素分析法进行词汇教学, 每一个语素参与构成的常用词有多少, 如何理清该语素义 与词义发生联系的脉络, 编成适用的教材, 从而使字词结合 的教学呈现出层次清晰的状态, 做到循序渐进, 这些都是教 学过程中必须综合考虑的。 • 从宏观上, 我们可以对大纲词汇中涉及的语素义进行 一定的整理,归纳出最常用最简单易学的语素义 作为第一阶段教学的内容。
对外汉语词汇教学的基本原则
• 从微观上来说,则应该考察每一个构词语素所组成 的合成词, 理出每一个语素的基本义、常用义, 合 理编写教材、设计教学活动,, 让学生对合成词的结 构和意义组合关系有初步的了解, 日后遇到旧字新 词, 便可利用已学知识进行合理推测。