数学教学方法及建议
实验教材具有创新、实用、开放的特点，所以，教学中也随之出现了许很多多的新思路，新方法，也存有着一些具体的新问题。特别在新课程教学中，新旧观点的摩擦与碰撞，会更多地产生一些新的数学问题，有些让教师困惑，有些让教师为难，有些让教师迷失……。针对这些情况，我们的主要做法有：
一、在教学中，探究把握教学的“度”
标准指出，义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，但在实际的数学教学中往往存有这样一种现象，“优良差异太大，同样的一个问题，有的同学只需要几分钟就能够解决，有的同学就需要十几分钟甚至更长。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
教师做为学生活动的组织者，引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材实行再加工，有创造地设计教学过程，要准确理解学生个体差异，因材施教，使每一个学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。尤其是对学困生，要降低难度，放大优点，使他们有成**习的体验。
二、注重学生计算水平的培养及训练
计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。但是小学生计算的准确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是因为注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不实行验算造成的。在计算教学中，我认为要注意以下几方面：
1．培养学生计算的兴趣，讲究训练形式。
在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教师要讲究训练形式，寓教于乐。结合每天的教学内容，能够让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡
片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不但提升学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
2、培养坚强的意志。
培养学生坚强的意志对学生能够长期实行准确、快速的计算，会产生良好的促动作用。
每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，能够根据每天的教学内容适时适量地实行一些口算训练。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提升了学生的计算水平。
针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生准确计算的心理因素。能够通过各种方法实行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
3、培养学生良好的计算习惯。
教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要增强书写格式的指导，规范的书写格式能够表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。
三，提供充足的数学学习空间，增强动手实践、实际操作水平
在动手实践中，学生不但能够获得数学知识，还可激发学生进一步学习的欲望，产生对现实世界各种现象实行探究的好奇心，激励学生主动探索未知，从而逐步形成严谨求实的科学态度。
教材虽然设计了丰富的便于实现与操作的实践活动，让学生要通过实际操作和实验获得亲自体验，感受与日常生活的密切联系。但实际在教学活动中很多的内容因教学环境条件设施的影响，都没有实际操作。
今后，在课堂教学中，我们要尽可能的创造条件，让学生在操作中动用各种感官，通过积极思维获取知识，这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。
四，让合作学习发挥真正的学习效益
合作学习中有这样几个值得我们注重的问题
1、怎样的合作更有效
从当前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候实行合作？如何实行合作等问题教师心中没有底。。三是学生不知道怎么去合作。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提升理解。理解到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上。四是增强对合作学习的指导和评价。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该实行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促动合作向正常的轨道发展。
2、教师的角色如何定位
在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。所以要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观点开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
同时，我们还要注意防止两种倾向。
