七年级下等腰三角形的性质
顶新九义校：代小燕教学目标
1、知识目标：
（1）掌握等腰三角形的两底角相等，底边上的高、中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用它们进行有关的论证和计算。
(2) 理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联系。
2、能力目标：
（1）、定理的引入培养学生对命题的抽象概括能力，加强发散思维的训练。
（2）、定理的证明培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的精神和能力，形成良好的思维品质。
（3）、定理的应用，培养学生进行独立思考，提高独立解决问题的能力。
3、情感目标：
在教学过程中,引导学生进行规律的再发现，激发学生的审美情感，经历与现实生活有关的实际问题的探索，让学生认识到数学对于外部世界的完善与和谐，让他们有效地获取真知，发展理性。
教学重点
等腰三角形的性质定理及其证明。
教学难点
用文字语言叙述的几何命题的证明及辅助线的添加。
教学过程
一、前置诊断，开辟道路
1、什么样的三角形叫做等腰三角形？
2、让学生指出等腰三角形的腰、底边、顶角、底角。。
二、构设悬念，创设情境
1、一般三角形有哪些性质？
2、等腰三角形是特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质外，还有那些特殊性质呢？
三、目标导向，引入新课
本节课我们一起学习——等腰三角形的性质。
（板书课题，了解本节课的学习内容）
四、设问质疑，探究尝试
请同学们拿出准备好的等腰三角形，与教师一起按照要求，把两腰叠在一起。
[问题]通过观察，你发现了什么结论？
[结论]等腰三角形的两个底角相等。
板书学生发现的结论。
[辨疑]由观察发现的命题不一定是真命题，需要证明，怎样证明？
[问题] 1、此命题的题设、结论分别是什么？
2、怎样写出已知、求证？
3、怎样证明？
[电脑演示1]
[投影学生证明过程，并由其讲述]从而引出定理等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）
继续观察图形
[问题]1、指出全等三角形中还有哪些对应边、对应角相等？
2、等腰三角形的顶角的平分线又有什么性质？
小组讨论，归纳总结，教师评价。
[辨疑]一般三角形是否具有这一性质呢？
[电脑演示2]
引出推论1 等腰三角形顶角的平分线平分底边，并且垂直于底边. “三线合一”性质等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。
[填空]根据等腰三角形性质定理的推论，在△ABC中
（1）∵AB=AC，AD⊥BC，
∴∠＿=∠＿，＿=＿；
（2）∵AB=AC，AD是中线，
∴∠＿=∠＿，＿⊥＿；
（3）∵AB=AC，AD是角平分线，
∴＿⊥＿，＿=＿。
通过电脑演示，引出推论1，并引入[填空]、强调推论1的运用方法。
五、变式训练，巩固提高
A组：根据等腰三角的形性质定理
(1)等腰直角三角形的每一个锐角都等于多少度？
(2)若等腰三角形的顶角为40°，
则它的底角为多少度?
(3)若等腰三角形的一个底角为40°,则它的顶角为多少度?
B组：根据等腰三角形的性质定理
(1)若等腰三角形的一个内角为40°,则它的其余各角为多少度?
(2) 若等腰三角形的一个内角为120°,则它的其余各角为多少度?
(3)如图在△ABC中，AB=AC，∠A=60°。求出图中所有角的度数。从而引出推论2 有一个内角为60°的等腰三角形是等边三角形. 等边三角形也是等腰三角形
六．课堂小结：本节课，你学到了什么
七、布置作业：1、看书：P86习题1、2、3、4
2、课本P5 想一想
教案设计说明
本节课是在学生掌握了一般三角形基础知识和初步推论证明的基础上进行学习的，担负着训练学生会分析证明思路的任务，等腰三角形两底角相等的性质是今后论证两角相等的依据之一，等腰三角形底边上的三条主要线段重合的性质是今后论证两条线段相等、两个角相等及两条直线垂直的重要依据。因此设计时，我分别从几个方面作了精心策划：
1、创设丰富的旧知环境，有利于帮助学生找准新旧知识的连接点，唤起与形成新知相关的旧知，从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”。
2、提供可探索性的问题，合理的设计实验过程，创造出良好的问题情境，不断地引导学生观察、实验、思考、探索，使学生感到自己就象科学家那样提出问题、分析问题、解决问题，去发现规律，证实结论。发挥学生学习的主观能动性，培养学生的探索能力、科学的研究方法、实事求是的态度。
3、在巩固应用时，训练题组的设计具有阶梯性，加强了变式训练，便于及时反馈。实际应用充分体现了数学解决实际问题的作用，培养学生的应用意识，提高数学修养。
4、利用直观教具及电化教学手段，创设了丰富的课堂教学环境，触发学生求知心向的生成，自觉地努力调集思维和旧知纷纷指向新知，成为学习活动的“催化剂”、“助推器”。
