中小学教师课堂教学行为监控能力研究

浅谈提高教师教学自我监控能力的现状及建议【摘要】教师的教学自我监控能力对于提高教学质量和促进学生发展至关重要。

目前教师自我监控能力存在一定的不足，主要表现在培训不足、反馈机制不完善等方面。

为了解决这些问题，建议加强专业发展培训和建立有效的反馈机制。

通过提高教师教学自我监控能力，可以更好地指导教学实践，促进教师专业化发展，并最终提升教学质量。

未来，随着教育技术的发展和教育理念的更新，教师自我监控能力将在教育领域发挥更为重要的作用，成为教师专业成长的关键因素。

提高教师教学自我监控能力是教育现代化的必然要求，值得教育行政部门和学校重视和支持。

【关键词】关键词：教师、教学、自我监控能力、现状、建议、培训、反馈机制、专业发展、重要性、未来发展。

1. 引言1.1 教师自我监控能力的重要性教师自我监控能力是指教师在教学过程中自我审视、自我评价，并能够及时调整自己的教学方式和方法。

这一能力对于教师的教学质量和学生的学习效果具有重要影响，因此具有极其重要的意义。

教师自我监控能力可以帮助教师及时检查和发现自己的教学问题，及时进行反思和修正。

通过不断地自我监控，教师可以发现自己在教学中存在的不足之处，并及时加以改进，从而提高教学质量。

教师自我监控能力对于提高教学质量、促进教师专业成长以及提升学生学习效果具有不可替代的作用。

只有具备较强的自我监控能力的教师，才能更好地适应教学环境的变化，满足学生的学习需要，实现教学目标。

1.2 现状分析教师自我监控能力的现状分析教师自我监控能力在教育教学领域中具有重要的意义和作用。

在当前现实中，教师的自我监控能力还存在一些不足和挑战。

许多教师缺乏对自我监控的认识和重视，导致他们对自身的教学表现难以客观评价和改进。

教师在忙碌的教学工作中往往缺乏时间和精力去进行反思和自我检视，导致监控能力的发挥受到限制。

由于缺乏有效的教师专业发展培训和支持体系，许多教师的监控能力难以得到有效提升。

一些教师可能存在自我满足和自满情绪，无法客观地对自己的教学进行评估和改进。

论教师教学的监控能力教师作为教育系统的核心组成部分，他们的能力提升对于教育质量的提高起着至关重要的作用。

其中，教学监控能力是教师专业技能的重要组成部分，它不仅涉及教师对自己教学过程的掌握和调控，还涉及到学生的学习效果和反馈。

因此，对教师教学监控能力的培养研究具有重要的现实意义。

教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在整个教学过程中，对自己的教学活动进行计划、检查、评价、反馈和调节的能力。

具体来说，这种能力包括教师对教学目标的理解与设定，对教学内容的选择与组织，对教学方法的运用与调整，以及对教学效果的评价与改进。

教学监控能力在教师的教学过程中起着至关重要的作用。

良好的教学监控能力可以帮助教师更好地理解和把握学生的学习需求，从而提供更加针对性有效的教学。

这种能力可以帮助教师及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量。

教学监控能力也是教师个人专业成长的重要推动力，它可以帮助教师在教学实践中不断提升自己的专业素养。

提供持续的专业发展培训：学校和社会应该提供持续的专业发展培训，帮助教师更新教育理念，提高教学技能，包括对教学目标的理解与设定，对教学内容的选择与组织，对教学方法的运用与调整等。

强化教学反思：教学反思是教师提高教学监控能力的重要手段。

教师应该在课后对自己的教学过程进行深入的反思，发现问题，找出原因，提出改进措施。

提倡合作学习：教师之间应该开展合作学习，通过集体备课、互相观摩、讨论等方式，相互学习，共同提高。

激励自我提升：教师自身也应该具有自我提升的意识，不断追求自我进步和提升，积极探索和尝试新的教学方法和策略。

提供有效的反馈：学生和同事的反馈是帮助教师提高教学监控能力的重要途径。

因此，学校和社会应该提供有效的反馈机制，让教师及时了解自己的教学状况，发现自己的不足之处，从而进行改进。

教师教学监控能力的培养是一个持续的过程，需要学校、社会和教师个人的共同努力。

只有不断提高教师的教学监控能力，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，推动教育的发展。

教师教学监控能力与其教育观念的关系研究辛涛林崇德申继亮北京师范大学发展心理研究所摘要本研究以从北京市和浙江省瑞安市小学教师中选取的436名语、数教师为被试,探讨了教师教学监控能力与其教育观念之间的关系。

结果表明:教师教学监控能力与其自我知觉、教学效能感和其对教学成败的努力归因等教育观念因素存在显著的相关关系。

研究还发现在教师的教育观念中,教师教学效能感及其努力知觉与其教学监控能力之间存在直接的线性关系,其它的观念成份均通过它们影响教师的教学监控能力。

关键词教师教学监控能力教育观念教学效能感一、问题的提出教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,这种能力主要可分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

它不仅对教师的教学活动有着重要的影响,而且通过其教学活动影响学生的能力发展和学业的提高,是当代新型教师应具有的核心素质。

这个概念是我们(申继亮、辛涛,1995)根据长期的理论和实证研究提出的,旨在为我国基础教育与师资培训体制的改革提供新的理论依据。

要建构教师教学监控理论,一个重要的方面就是要回答教师的教学监控能力与其它心理因素之间的关系。

在教师的各种心理因素中,教师的教育观念(educationalbeliefs)引起了研究者的高度注意,有人认为,要更好地理解教师行为,就必须研究教师的观念(如,Clark,1988;Cole,1989;Fenstermach-er,1979,1986;Nespor,1987;Pinttrich,1990),这种观点假设:观念是个体一生中作出决定的最好指标。

很少有人怀疑下述观点,即:教师的观念影响他们的知觉、判断,而这些又影响他们的课堂行为,或者说,理解教师的观念结构对改进职业准备和教师实践来说是非常有必要的。

教师素质与教学监控能力教师素质与教学监控能力摘要：新时代的教师应努力向“理论型”“实践型”“科研型”的新型教师。

要树立现代教育观念，要具备较强的教育教学能力，要提高教育研究的能力。

教师形成教研监控能力的基础是由“不自觉——自觉——自动化”发展。

而教师“教学策略”的灵活运用及“课堂教学操作能力”的体现则是教学能力的具体表现。

关键词：教师素质；教学监控能力教师素质的提高是实施素质教育的重头戏，而教师素质又以课堂教学能力为主，教师“教学监控能力”则是课堂教学能力的集中体现。

所谓“教学监控能力”是指“教师为保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

”教师从“经验型”向“专家型”转化的内在机制正在于教师“教学监控能力”的提高。

要培养创新人才，就必须有高素质的具有创新精神和创造力的教师，这是提高教育质量的首要前提。

如何提高教师的“教学监控能力”呢？要改变教师观念，掌握教学策略，学会自我评价，吸收大量新鲜知识，优化教学过程，使“教学监控能力”逐渐向“自动化”方向发展，实现以教学能力促教师素质，以教师素质促创新人才培养的目标。

随着教育改革的不断深入和发展，人们越来越认识到教师素质提高的必要性和重要性。

新时代的教师应努力向“理论型”“实践型”“科研型”的新型教师。

教师只有通过终身学习，才能使自己的思想品德、科研文化知识、职业技能，教育素养和心理素质等方面符合时代的要求。

1.要树立现代教育观念只要更新教育观念，才能提高教师理论素质，树立符合时代要求的正确人才观，教学观和质量观，科学地认识，并对待学生，促使学生身心得到全面、健康、和谐的发展。

2.要具备较强的教育教学能力教师的教育能力包括教学设计、学生管理、课堂组织、学生评估、等方面，特别是课堂教学的监控能力要得到增强，由以往盲目而不自觉的状态转化为有意识的主动能力3.要提高教育研究的能力教育要逐渐强化教育研究的意识，并善于从实践中捕捉富有新意识的研究课题，形成建立研究档案的能力，会运用科学地研究方法，撰写符合规范的研究论文。

课堂监控情况汇报
尊敬的校领导：
我是XXX学校的一名老师，现在向您汇报我对课堂监控情况的观察和总结。

首先，我认为课堂监控是教育管理中非常重要的一环。

通过对课堂的监控，可以及时发现学生的学习状态和教学质量，为教学改进提供重要依据。

在我所教授的课堂中，我始终保持对学生的监控，以便及时调整教学策略。

在课堂监控中，我主要关注以下几个方面，学生的学习状态、学习积极性、课堂纪律和学生之间的互动。

在课堂上，我会密切观察学生的表现，比如他们的专注度、参与度和学习态度。

通过观察学生的表现，我可以及时发现学习状态不佳的学生，并及时给予帮助。

同时，我也会留意学生之间的互动，以便及时发现学生之间的矛盾和问题，及时进行调解和解决。

另外，我也会对学生的课堂纪律进行监控。

我会密切留意学生的言行举止，确保他们在课堂上能够遵守纪律，不会影响到其他同学的学习。

对于一些不良行为，我也会及时进行批评和教育，以维护良好的课堂秩序。

在课堂监控中，我也非常重视学生的学习积极性。

我会通过课堂互动、提问和作业情况等方式来观察学生的学习积极性，及时发现学生的学习动力不足，从而及时进行调整和激励，让每个学生都能够在学习中保持积极的态度。

总的来说，课堂监控是我教学工作中非常重要的一环。

通过对课堂的监控，我可以及时了解学生的学习状态和课堂情况，为教学改进提供重要依据。

我会继续加强对课堂的监控工作，确保每节课都能够取得良好的教学效果。

谢谢您的阅读和支持。

敬上！。

在教研活动中提高教师课堂教学监控能力的研究在教育实践中，教研活动是一项非常重要的工作。

通过教研，教师们可以相互交流、学习、分享教学经验，进一步提高自己的教学水平。

同时，教师们也可以通过教研活动中的专业研讨，提高自己的课堂教学监控能力。

本文将从教研活动的定义、教师课堂教学监控能力的定义以及如何通过教研活动提高教师课堂教学监控能力这三个方面，来阐述在教研活动中提高教师课堂教学监控能力的研究。

一、教研活动的定义教研活动是指教师们在教学实践中，通过交流、协作、研究和总结，来提高自己教育教学工作中的专业素质和教学水平的活动。

教研活动不仅仅是一种单向的、统一的指导性活动，更是一种学习型的互动性活动。

教研活动的目标是通过共同研究教学问题，推动教师整体提高，进一步提高学生的学习效果和幸福感。

二、教师课堂教学监控能力的定义教师课堂教学监控能力是指教师在课堂上对学生全面、准确地观察、分析和反思的能力，以及及时调整课堂教学方法和策略，以更好地引导学生学习的能力。

教师课堂教学监控能力是一个能力系统，包含了教师的教学态度、教学能力、教学反思、情感管理等各方面的素质和技能。

教师课堂教学监控能力是教师教育教学工作中最基本、最重要的能力之一。

三、如何通过教研活动提高教师课堂教学监控能力教研活动是教师之间进行专业交流的重要途径。

在教研活动中，教师们可以互相交流自己的教学经验和教学方法，分享各自的优点和不足。

通过对其他教师的教学实践进行观摩和分析，教师们可以学习到各种不同的教学方法和策略，拓宽自己的教学思路。

同时，教师们也可以通过教研活动中的共同研究，深入探讨课堂教学中遇到的问题和困难，并给出相应的解决方案。

教研活动中的研讨会议也可以帮助教师们提高课堂教学监控能力。

研讨会议通常由教研组组织并主持，教师们可以在研讨会议上分享各自的研究成果和教学实践心得。

通过多次研讨和分享，教师们可以得到来自其他教师和专家的宝贵意见和建议，以及对自己的教学思路和方法进行不断的反思和改进。

教师教学监控能力的技术与方法考题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师教学监控能力是指教师利用各种技术和方法对学生的学习行为和学习效果进行监控和评估的能力。

这种能力在教学过程中起着至关重要的作用，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态，及时发现问题并加以解决，从而提高教学效果。

下面就教师教学监控能力的技术与方法进行考题：1. 什么是教师教学监控能力？它为什么在教学中至关重要？2. 请列举几种常见的教师教学监控技术，并分别说明其应用场景和优缺点。

3. 通过何种方法可以高效地获取学生的学习数据？这些数据如何帮助教师监控教学效果？4. 在课堂教学中，教师如何利用技术手段进行教学监控？请具体举例说明。

5. 教师可以通过哪些途径了解学生的学习情况？如何利用这些信息进行教学管理和个性化辅导？6. 如何利用现代信息技术手段提高教师的教学监控能力？请列举几种常见的工具并比较其优劣。

7. 在个性化教学中，教师如何根据学生的不同需求进行监控和调整？请结合实际案例进行说明。

8. 请谈谈教师如何通过反馈机制和评估方法来监控自己的教学效果，并做出相应调整。

9. 请从学生角度出发，讨论教师教学监控能力对学生学习动力和成绩提升的影响。

10. 请结合教学实践，分享一些提高教师教学监控能力的有效方法和经验。

通过以上考题的答题，可以更全面地了解教师教学监控能力的技术与方法，提高教师的专业水平，提升教学质量。

希望教师们能够认真思考这些问题，积极运用各种技术手段和方法，不断提升自己的教学监控能力，为学生成长和发展贡献自己的一份力量。

【以上内容仅供参考】。

第二篇示例：教师教学监控能力是评价教师教学水平的重要指标之一。

随着技术的不断发展和普及，现代教学监控已经逐渐向数字化、智能化方向发展。

教师在教学中如何运用技术和方法进行监控，对于有效提高教学质量、促进学生学习习惯的培养和个性发展、全面提升教师专业水平都具有重要意义。

下面是一份关于教师教学监控能力的技术与方法考题，供教育工作者和教师自测使用。

论教师课堂教学监控能力的构成与培养学校中的大部分活动，尤其是课堂教学活动，主要是在教师的组织下开展的，教师既是教学活动的组织者，又是教育目的的实现者。

目前学校教育的出发点和目标是实施素质教育，促进学生整体素质的全面发展，而素质教育的实施、教育目标的实现则要依靠高素质的教师。

教师素质是由教师的知识水平、人格特质、教育观、教学风格、教学监控能力以及教学策略和行为等多种成份构成的综合概念。

在这些成份中，教学监控能力是构成教师素质的核心要素，它对教师的教学行为起着调节和控制的作用，决定着教师教学的成败。

一、教师课堂教学监控能力的构成教学过程是一个系统结构，它包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、进行教学和评估反馈等步骤，教师则是这个教学过程的设计者和操作者。

在一定意义上说，教师的作用就在于使教学过程顺利进行，而教学过程的顺利进行、教学目的的实现，在很大程度上取决于教师是否具有良好的课堂教学监控能力。

教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识作用的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力(辛涛、中继亮，1998)。

这种能力主要包括三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划与安排，包括明确教学目标、分析教材、了解学生状况、设计课程等方面；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，即教师能客观地认识和评价自己的教学活动及教学效果；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制，在教学成功的基础上提出新的任务，或者查找教学失败的原因，确定改进措施。

在最近的有关研究中，研究者对课堂教学监控能力的结构进行了验证性研究，将其确定为四个成份：计划性与准备性、反馈性与评价性、控制与调节性和课后反省性。

1.课前的计划与准备性是教学监控的前提。

它是指在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的原有发展水平、教学目标、教学任务以及教学策略，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

试论教师的教学监控能力作者：乔虹皓来源：《教学与管理(理论版)》2008年第09期教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

一、影响教师教学监控能力的因素课堂教学活动是一个极其复杂的系统，存在着许多相互影响、相互制约的因素，其中既有直接因素，也有间接因素。

决定教学监控能力的直接因素主要有三个方面：一是教师能否及时、正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；二是教师是否具备解决教学活动中所存在问题的足够知识和经验，主要包括：学科知识、教育学知识、心理学知识、教育实践知识、对自身特点的理解以及对学习特征和学习背景的综合理解；三是教师已有的知识经验能否和现存的教学问题正确地联系起来，并进行合理的、有效的知识重组。

决定教师教学监控能力的间接因素主要有教师的心理状态，如教育动机、教育效能感、自我知觉、教学风格等，以及环境因素，如教学活动中的人际相互作用（包括师生之间的相互作用、同事之间的合作与互助、领导的支持等）、社会文化与价值观、学校的风气等。

任何教学活动进行的状态和完成的效果都直接取决于教师能否对上述因素进行积极、主动、科学、合理的调节和控制，因为“教学监控”在其中扮演着一个“领导者”、“监督者”的角色，课堂教学活动的其他因素都要在它的监督、领导下进行。

二、教师教学监控能力的作用1．教师教学监控水平对整个教学活动及其效果有重要的影响通过对高水平教师和低水平教师的教学活动及其教学效果的比较，发现他们在教学监控能力方面存在着一定的差距。

教学水平高的教师能充分考虑教学中的各相关要素，并根据教学目标和学生的实际情况，制定科学合理的教学计划，灵活地运用各种教学策略。

同时，能在教学活动中不断地进行自我反馈和评价，及时发现问题并作出相应的调整，从而提高教学活动的效率和效果，以达到既定的教学目标，表现出较高的教学监控能力。

教学行为的研究范文导言教学行为是指教师在教学过程中，通过一系列的言语和动作，向学生传达知识、技能、态度和价值观等教育内容的过程。

教学行为是教师教育教学活动的重要组成部分，对于教师教学工作的效果和学生学习发展具有重要影响。

因此，研究教学行为具有重要的理论和实践意义。

一、教学行为的内涵和分类教学行为的内涵主要包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学内容的组织和呈现、教学环境的创设和教学评价等方面。

具体来说，教师通过设定明确的教学目标，能够指导学生的学习方向，促进学生的学习动力；选择合适的教学方法，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性；组织和呈现教学内容，能够使学生更好地理解和掌握知识；创设良好的教学环境，能够增强学生的学习氛围和合作精神；进行科学的教学评价，能够了解学生学习情况，及时进行调整和改进。

根据教学行为的特点和作用，可以将其分为以下几类：认知性教学行为、情感性教学行为、动作性教学行为和规范性教学行为。

认知性教学行为是指教师在教学过程中引导学生进行思维活动和认知过程，如提问、讲解、解析和提供信息等；情感性教学行为是指教师在教学过程中关注学生的情感需求，提供支持和鼓励，培养学生的情感态度和价值观等；动作性教学行为是指教师在教学过程中进行的具体动作与操作，如演示、实验和引导等；规范性教学行为是指教师在教学过程中遵循一定的规范和纪律，保证教学秩序和质量。

二、教学行为的影响因素和改进策略教学行为的效果受到多种因素的影响，主要包括教师自身的素质和能力、教学环境的条件和要求、学生的特点和需求等。

教师自身的素质和能力是影响教学行为的根本因素，包括教育技能、教学经验、专业知识和教学态度等。

教学环境的条件和要求是影响教学行为的外部因素，包括教学设施、学校管理和教学政策等。

学生的特点和需求是影响教学行为的对象因素，包括学生的年龄、性格、学习能力和学习兴趣等。

为改进教学行为，可以从以下几方面进行策略：一是提高教师自身素质和能力，丰富教育技能和知识储备，不断提升教学水平；二是创造良好的教学环境，提供必要的教学资源和支持，提高学生学习的便利性和效果；三是关注学生的多样化需求，因材施教，通过个性化的教学方式和手段，激发学生的学习动力和积极性；四是加强教师的教学研究和反思，通过反思自己的教学过程和效果，不断改进和创新教学方法和策略。

中小学教师课堂教学行为监控能力研究的开题报告一、选题背景及意义教师课堂教学行为是教学活动的核心，也是课堂教学效果的重要因素之一。

在教学实践中，如何对教师的课堂教学行为进行监控，对于提高教学质量、促进学生综合素质的提升具有重要的意义。

目前，国内外已有不少研究针对教师课堂教学行为监控能力做出了相关的探究和研究。

然而，这些研究大多针对中小学教师中的一种或几种课堂教学行为进行监控，并未对教师整体的课堂教学行为进行系统性的监控。

因此，本研究拟针对中小学教师整体的课堂教学行为，开展探究和研究，以期为教育教学实践提供科学、准确的依据。

二、研究的目标和问题1. 研究目标本研究的目标是探究中小学教师课堂教学行为监控能力的现状，分析和总结教师课堂教学行为监控的方法和手段，并提出相应的解决方案，以达到提高教师课堂教学行为监控能力的目的。

2. 研究问题本研究拟解决以下问题：(1) 中小学教师课堂教学行为监控能力的现状究竟如何？(2) 目前教师课堂教学行为监控存在哪些问题？(3) 如何通过有效的方法和手段，提高教师课堂教学行为的监控能力？三、研究方法本研究采用问卷调查法和实地观察法相结合的方式进行研究。

具体而言，先采用问卷调查法，针对中小学校的教师进行问卷调查，了解他们的教学行为监控能力现状、掌握教师对于自己课堂教学行为的评价和反思能力等方面的情况。

然后，针对调查中发现的问题，进行实地观察，观察教师在具体的课堂环境下的教学行为，总结分析教师课堂教学行为的常见问题和改善方法。

四、预期结果通过本研究，我们希望能够总结出中小学教师课堂教学行为监控的方法和手段，为促进教师课堂教学效果的提高提供科学支持。

同时，本研究还将有助于教师自身的专业素养提升，同时反过来也能对提高学生的综合素质、推进教育现代化等方面产生积极的推动作用。

以上就是本研究开题报告的基本内容。

此文获得“珠海市2011年度论文评比三等奖”教师如何提高课堂监控能力浅析珠海北大附属实验学校政治组金阿宁［内容摘要］本文主要从三个方面谈如何提高教师的课堂监控能力，一是向学生提供有效倾听策略；二是对学生的不当行为进行监控；三是对教师的行为进行监控。

有效的倾听策略有：找出有兴趣的内容；判断内容而不是放弃；控制火气；听取主题；会变通；要努力听讲；避免分心；训练心智；要承认不同的观点；利用事实，进行内容拓展。

对学生的不当行为进行监控的策略有：提供适当的监督；提供适当的行为规范；示范适当的行为；强化适当行为；制定可预测的纪律；和家长保持有规律联系。

教师的行为监控主要是课前的设计和课堂上情绪的控制。

[关键词] 监控能力；有效倾听策略；不当学习行为；预防策略；课堂行为监控能力是什么?监控能力是二十一世纪教师最重要的核心能力，是指为了完成教学目标,教师把教育活动本身作为意识的对象,并且不断地、积极地、主动地制定计划,并进行检查、调节、反馈等能力。

[1]要让所有的学生通过努力达到教学目标,让每一个学生都得到发展,大面积提高教学质量,教师就应该在教学中全力引导学生参与。

我认为教师有效提高课堂监控能力应该做到三点:一是向学生提供有效倾听的策略,二是对学生的不当行为进行监控,三是对自己的行为进行监控。

（一）向学生提供有效倾听策略。

美国的研究表明课堂教学中有三分之二的时间常常用于讲话，而在其中又有三分之二的时间是教师在讲。

对英国小学的调查也显示出相似的数据，对课堂讲话进行的最大规模的调查(ORACLE)研究发现:在初中，教师在课堂中大约80%的时间是进行师生对话，其中，58%的时间与个体对话,15%的时间与整个班级进行交谈，7%的时间与小组对话。

[2]可见，课堂的大多数时间是在“讲”，而这种状况在我国尤为突出。

所以，学生是否有效倾听就显得尤其重要。

“认真听讲”和“会听”是两个完全不同的概念。

不可否认，有些学生是因为不认真听讲，所以出现学习方面的问题。

教学组织监控能力是指教师管理学生的课堂行为的能
力
教师教学监控能力可以包括以下方面：
1.计划与准备。

在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

2.课堂的组织与管理。

在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效地处置课堂上出现的偶发事件。

3.教材的呈现。

这个过程是教师课堂教学的一个核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与及反应等随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

4.言语和非言语的沟通。

在课堂教学中，教师与学生之间言语与非言语的沟通是很重要的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持其对师生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题即刻想法纠正。

5.评估学生的进步。

教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上，因此，教学监控能力水平高的教师必然会非常认真地了解学生的掌握情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学。

6.反省与评价。

在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，仔细分析自
己的课在哪些方面取得了成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等。

相反,教学监控能力差的教师一般就不会认真地考虑这些问题，不考虑学生是否能接受，不反思自己教学的得与失。

信息技术培训心得体会作为教育战线的一员，我有幸参加信息技术培训。

其培训的模式新颖，充分发挥了远程教育的作用，让广大教师足不出户即可享受到优质的学科培训资源，共享网络学习资源，大大提高培训的质量。

通过培训学习，觉得收获颇多：多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制，在农村中小学中难以开展正常的信息技术教学活动。

我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。

信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于农村的小学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。

之间的很多信息技术课时就用来给学生观看视频，学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴。

从学期开始到学期结束，没有一个领导听过一堂信息技术课，没有一个领导对信息技术教学活动的开展提过合理化建议。

作为农村中小学的信息技术教师，即使没有按照大纲完成教学任务，还是很受到学生的欢迎的。

自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，发觉自己以前的想发异常幼稚。

针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。

因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。

学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。

在此次培训中，我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。

并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。

让我在学习中感觉到农村信息技术教师如何成长，如何应对等都是一个新问题。

就像我们乡镇小学的教师，只有转变教育观念，通过各种形式的培训学习提高自身素养，更加努力地工作，才能实现一名农村信息技术教师应有的价值。

此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是听着老师的讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。