教学案例小学英语课堂教学评价及案例解析.doc

小学英语课堂教学案例分享在小学英语教学中，为了让孩子们能够快乐地学习英语，提高他们的语言运用能力，教师们需要不断探索创新的教学方法和策略。

以下是我为大家分享的几个小学英语课堂教学案例，希望能给广大教育工作者带来一些启发。

案例一：“水果乐园”教学目标：让学生掌握常见水果的英语单词，如 apple（苹果）、banana（香蕉）、orange（橙子）、grape（葡萄）等，并能够用简单的句子进行描述，如“I like apples（我喜欢苹果。

）”教学过程：导入环节，教师带来了一个装满各种水果的篮子，神秘地走进教室。

孩子们的目光瞬间被吸引过来，好奇地盯着篮子。

教师用英语问：“Children, what can you see in the basket? （孩子们，你们能在篮子里看到什么？）”引发孩子们的兴趣和思考。

接着，教师拿出一个苹果，用夸张的表情和动作说：“Look! It's abig red apple （看！这是一个又大又红的苹果。

）”然后带领学生一起重复“apple”这个单词，多次重复后，让学生单独读出来。

以同样的方式，教师依次展示香蕉、橙子、葡萄等水果，引导学生学习相应的单词。

为了帮助学生更好地记忆，教师还组织了一个小游戏。

将学生分成几个小组，每个小组派一名代表到讲台前，教师快速展示一种水果，代表要迅速说出对应的英语单词，说对最多的小组获胜。

在练习环节，教师让学生用“I like（我喜欢）”的句型来表达自己对水果的喜好。

学生们积极参与，纷纷举手发言，“I like bananas They are sweet （我喜欢香蕉。

它们很甜。

）”“I like oranges They are juicy （我喜欢橙子。

它们多汁。

）”最后，教师让学生们回家后，用英语向家人介绍自己喜欢的水果。

教学效果：通过这种直观、有趣的教学方式，大部分学生都能够熟练掌握所学的水果单词，并能用简单的句子进行表达。

小学英语教育教学案例分析【3篇】小学英语教育教学案例分析1这学期我依然担任英语教学工作。

由于教学经验不足，我对教学工作从不松懈，认真学习英语组织教学方面的书籍，虚心向前辈学习。

经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。

以下是我在本学期的教学情况：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。

学生是被教的主体。

因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。

从一开始我就认真研究学生，了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。

另一方面，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。

因此，讲得太深，不照顾到整体，教学效果不会理想的。

从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对学生学习效果有直接影响。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。

虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。

为了上好每一节堂课，我都认真研究课文，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。

教学效果十分理想。

相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。

但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。

上课内容丰富，现实。

教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。

所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。

这样，授课就事半功倍。

回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。

当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。

小学英语教学案例分析10篇案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。

分析：我认为这个观点是错误的。

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上主体。

同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。

2案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。

你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。

在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。

或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。

在我们的课堂教学中，老师往往会有评价的手段就是一种教学策略而已的概念。

在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。

事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。

3剪刀、石头、布案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：Yes!行！有点效果。

再来一个。

我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩剪刀、石头、布的游戏，说道：Can you play?学生顿时兴奋起来，教室里一片：Let me try!的声音。

我随意挑选了一个男学生上讲台来。

于是我们玩了剪刀、石头、布的游戏。

我获胜。

我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：I won!学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。

分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。

小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究摘要Abstract小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效地监控。

采用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。

在英语课堂上，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。

本文论述了研究过程性评价的背景、意义、内容和实施策略；并通过实践针对小学英语课堂教学中实施过程性评价谈几点肤浅的看法。

关键词过程性评价激励主体多元化多样化国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

”评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。

评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。

在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

在小学英语评价中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价、生生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，让学生做真正的主人，这在小学最为明显。

总之，教师的评价有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。

一．课题的提出传统的英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心，因此仅有结果评价是不够完美的。

那么，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式的转变。

评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。

现在评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价。

这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。

湖北省襄阳市磁器街小学英语组 441000 郭平小学英语课堂教学案例三年级下第三单元一、教学理念课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。

教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。

教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。

实验过程中结合教材的特点，强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元，区别对待和处理每一个课型，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生在真实的语言条件下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。

做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。

在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。

如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。

教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。

同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。

精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。

一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。

学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。

试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。

千里之行，始于足下。

学校英语课堂教学案例分析学校英语课是培育同学语言交际力量和基本语言技能的重要环节。

本文将通过一个学校英语课堂教学案例的分析，探讨如何设计有效的教学活动和供应有效的反馈，以促进同学的英语学习。

教学背景：本次课堂教学的目标是挂念学校四班级的同学把握询问食物喜好的对话，并能借助对话进行自我介绍。

课堂教学时间为45分钟。

教学目标：1. 同学能够听懂并运用经过学习的基本词汇和句型进行对话。

2. 同学能够运用学过的内容进行对话进行自我介绍。

3. 同学能够在实际情境中机敏运用学过的词汇和句型。

教学过程：Step 1: 导入新课（5分钟）老师通过引入话题来引起同学的爱好。

老师将预备一些关于食物的图片，并用问题来引导同学思考，例如，“What is your favorite food?”“What food do you like?”等。

老师可以通过投影仪呈现图片，引导同学回答问题。

Step 2: 学习新课（15分钟）老师通过播放带有食物图片的短视频，挂念同学进一步生疏课堂话题，并学习相关的词汇和句型。

老师可以通过多媒体设备播放视频，并在视频结束后向同学呈现所学词汇和句型。

Step 3: 练习对话（15分钟）老师将同学分为小组，让他们利用所学内容进行对话练习。

老师可以为每个小组预备一些提示问题，例如，“What is your favorite food?”“What第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。

food do you like?”等，引导同学进行对话。

老师可以在这个过程中巡察同学的学习状况，赐予指导和挂念。

Step 4: 仿照对话（5分钟）老师将几对同学的对话放大显示，让同学仿照对话，并呈现给全班同学。

通过此活动，可以提高同学的语言表达力量，并增加他们的学习爱好。

Step 5: 输出练习（5分钟）老师让同学在小组内进行自我介绍，介绍自己宠爱的食物，并使用所学句型进行表达。

老师可以依据同学的水平支配几个同学呈现自己的自我介绍，为同学供应机会呈现学习成果。

小学英语教学案例解析教学目标：通过对小学英语教学案例的解析，了解有效的教学方法和策略，提高小学英语教学质量。

案例一：教授英文单词情境：小学一年级英语课堂，教师要教授学生认识并记忆英文单词。

解析：教师可以采用多种方式来教授英文单词。

首先，教师可以通过展示图片或实物来引导学生了解单词的意思，建立直观的联系。

然后，教师可以利用拼读的方法，让学生逐个发音并重复跟读，巩固记忆单词的音标和发音。

最后，教师可以设计一些有趣的游戏或活动，让学生在语境中应用所学的单词，加深记忆和理解。

案例二：教授英文句子情境：小学三年级英语课堂，教师要教授学生构造和运用英文句子。

解析：教师可以采用以下方法来教授英文句子。

首先，教师可以通过示范和操练，引导学生理解句子的基本结构和语法规则。

然后，教师可以提供一些实际的句子材料，让学生进行模仿和仿写，培养学生的语言表达能力。

最后，教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际的交流中应用所学的句子，提高语言运用能力。

案例三：教授英文对话情境：小学五年级英语课堂，教师要教授学生听、说、读、写英文对话。

解析：教师可以采用以下策略来教授英文对话。

首先，教师可以观看一段有趣的英文对话视频，让学生通过听觉和视觉的方式感知对话内容。

然后，教师可以逐句解释对话中的生词和重点句型，帮助学生理解对话的意思。

接着，教师可以进行对话角色扮演，让学生分角色进行对话，并指导他们正确的表达。

最后，教师可以设计一些与对话内容相关的写作任务，让学生巩固所学的知识，并提高写作能力。

结论：通过上述案例的解析，我们可以看到，在小学英语教学中，采用多种教学方法和策略可以增强学生的兴趣，提高学习效果。

教师应根据学生的实际情况合理选择教学内容和方法，注重培养学生的听、说、读、写能力，全面提升小学英语教学质量。

小学英语教学案例分析课题说明:本课所讲的内容是外研版语五年级Module2Unit3部分的内容。

教学对象分析:本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10-12岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿水平和求知欲望。

教师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱，使其在教师营造的浓厚的英语环境中大胆地学习和使用英语。

教学目的:1。

能听懂会说两个单词:tram transport.2。

使学生能够在一定的语言情景中用刚学过的英语实行交流。

课前准备:图片、课件。

教学过程:Step I.Warming-up1.Greeting2.Review every week English.（通过每节课的课前复习使学生对每周英语更加巩固和掌握）3.Sing a song:If you’re happy.(如果老师能和学生们一起唱效果会更好)（分析:这个环节教师根据学校的情况在课前复习每周英语作为热身，这不但使学生更加巩固和掌握这些有用的英语词汇，更补充了部分同学没有学习每周英语的不足，课前复习每周英语值得我们去学习。

唱歌的时候可能部分同学对歌曲歌词不大熟悉，如果老师能加入到其中和学生们一起唱效果会更好。

)Step II.Presentation(1) 1.Let’s Learn，1.7:How do you go to school?Oh,so many transports!Let’s have a look.(通过观察，复习已学过的交通工具，自然的引入新课，学习新单词tram,transprot)(2)Practice the words"tram,transprot.".(老师通过让学生逐个练习读来纠正学生发音，并通过拼写单词，迅速背诵拼写单词来使学生巩固并掌握这几个单词.)(分析:教师利用幻灯片，图片等工具使学生形象的理解了这些新单词,并通过形近单词的区别加深学生的印象。

小学教学案例分析范文小学教学案例分析。

教学案例一，《小学生英语课堂教学案例分析》。

一、教学目标。

1. 能够听懂并正确朗读单词和句子。

2. 能够用所学知识进行简单的对话交流。

3. 能够理解简单的英语故事并做简单的阅读理解。

二、教学内容。

1. 单词，apple, banana, cat, dog, elephant, frog, etc.2. 句子，What's this? It's an apple. Is this a cat? Yes, it is. No, it isn't.3. 故事，The Lion and the Mouse.三、教学重点和难点。

1. 重点，单词和句子的听说读写。

2. 难点，理解并运用句子进行简单的对话交流。

四、教学过程。

1. Warm-up（热身），通过唱歌、游戏等活动引导学生进入英语学习状态。

2. Presentation（呈现），教师通过图片、实物等展示单词和句子，让学生听、说、读、写，并进行简单的对话练习。

3. Practice（练习），学生进行小组或个人练习，巩固所学知识。

4. Production（输出），学生进行角色扮演、故事表演等活动，运用所学知识进行实际交流。

5. Homework（作业），布置相关练习作业，巩固所学内容。

五、教学手段。

1. 多媒体课件，用于展示单词、句子和故事图片。

2. 实物或图片，用于教学呈现和练习。

3. 游戏和活动，用于活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。

六、教学评价。

1. 学生的听说读写能力是否有所提高。

2. 学生是否能够理解并运用所学知识进行简单的对话交流。

3. 学生是否能够理解并做简单的阅读理解。

七、教学反思。

1. 教学目标是否能够达到。

2. 教学内容是否能够引起学生的兴趣。

3. 教学手段是否能够有效帮助学生掌握知识。

教学案例二，《小学数学课堂教学案例分析》。

一、教学目标。

1. 能够掌握加减法的计算方法。

一等奖教案赏析：小学英语优质课随着教育体制改革的不断深入，教育的定位也在不断升级和优化。

在这个过程中，教师的重要性越来越被广泛的认可和重视，优秀的教师甚至可以被称为是国家和社会的宝贵财富。

然而，优秀的教师不只是单纯的教授知识，更需要有创新意识和教学艺术，懂得运用不同的教育理论和教育技术，将自己的知识传授给学生，让他们在实际生活中得以运用所学的知识。

因此，一等奖教案作为衡量教师教学水平的一个重要标准，尤其在小学英语这个特殊的教学领域，更具有重要的作用和价值。

一等奖教案的评选标准主要是通过对教师的教学思路、课堂教学内容、教学方法与手段的综合评估，以及学生的学习效果和成果来评定。

其中最重要的也就是教师的教学思路和课堂教学内容的创新和完整性。

在小学外语教学中，教师的教学目标主要是让学生掌握基础的英语语音、语法和单词，通过生动有趣的教育课堂来启发学生对英语学习的兴趣。

而这个目标的达成，首要的就是要善于使用教育技术和教学手段，让教育内容更生动、学习过程更顺畅。

针对这种情况，我认为小学英语优质课的教学特点主要体现在以下几个方面：一、节目和游戏教学法从游戏中学习是非常受欢迎的一种学习方式，可提高学习效果，在小学英语中尤其体现得淋漓尽致。

在这种教学法中，教师通常会安排一些有趣又具有英语学习价值的游戏，让学生通过游戏的方式来学习知识，增加学习的趣味和效果。

例如：基于画面和声音的选择游戏、拓展游戏、检查游戏等；针对不同年龄层次和学习目标的游戏，既能让学生理解单词的意思，也能让学生初步掌握语音、语调和语法。

二、多媒体教学在小学外语教学中，多媒体教学也是非常常见的教育手段。

相比传统的黑板教学，多媒体教学不仅能够将教学内容生动形象地呈现出来，也能激发学生的学习激情，突破传统的学习方式。

例如：通过图片、动画和视频等形式，来展示知识的多方面特性，让学生更容易地理解和掌握；同时，多媒体教学还可以让教师用图像和图形来解释重要的概念和知识，提高学习效果。

全国小学英语课堂教学优秀案例教案一、课程背景本课程旨在提高全国小学生的英语水平，通过优秀的教学案例，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的语言运用能力。

二、教学目标1. 让学生掌握基本的英语单词和句型。

3. 激发学生学习英语的兴趣，培养他们的自信心。

三、教学内容第一单元：认识字母A-G1. 学习字母A-G的发音和书写。

2. 通过图片和实物，让学生熟悉字母A-G的代表物品。

3. 进行字母A-G的书写练习。

第二单元：认识字母H-N1. 学习字母H-N的发音和书写。

2. 通过图片和实物，让学生熟悉字母H-N的代表物品。

3. 进行字母H-N的书写练习。

第三单元：认识字母O-T1. 学习字母O-T的发音和书写。

2. 通过图片和实物，让学生熟悉字母O-T的代表物品。

3. 进行字母O-T的书写练习。

第四单元：认识字母U-Z1. 学习字母U-Z的发音和书写。

2. 通过图片和实物，让学生熟悉字母U-Z的代表物品。

3. 进行字母U-Z的书写练习。

第四单元：基本句型练习1. 学习并掌握基本的句型，如：What's your name? How old are you?2. 通过角色扮演，让学生练习基本句型。

3. 进行基本句型的书写练习。

四、教学方法1. 采用直观演示法，通过图片和实物，让学生更好地理解字母和句型。

2. 采用情景教学法，创设真实的语境，让学生在实际情境中运用所学知识。

3. 采用分组合作法，让学生在小组活动中互相学习、互相帮助。

五、教学评价1. 定期进行听、说、读、写四方面的测试，以评估学生的学习进度。

2. 观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习态度和参与度。

3. 鼓励学生进行自我评价，培养他们的自主学习能力。

六、教学资源1. 字母和句型的图片和实物。

2. 英语教材和辅导书。

3. 录音机或音响设备，用于播放英语音频。

4. 视频播放设备，用于播放英语视频。

5. 白板和markers，用于板书和演示。

新课程主张三维教学目标：知识技能、情感态度、过程方法，这个三维目标在小学英语教学中的具体体现为以下内容：三维目标具体目标最终目标知识技能语音、词汇、语法、功能、话题听、说、读、写情感态度兴趣、动机、自信、意志、个性创新意识、合作精神、文化意识、祖国意识、国际视野、综合语言运用能力过程方法自主、合作、探究、实践、体验认知策略、调控策略、交际策略、资源策略一般来说，课堂教学以知识技能教学为主线，情感态度价值观、过程与方法方面的目标则在知识技能教学的过程中浸透进行。

是否体现新课程的理念就看我们的教师是否有意识地在知识技能的教学过程中浸透情感态度价值观的培养，以及以什么样的过程与方法进行教学。

以下我们以小学的一堂课My Country的主要教学过程为例，看看如何体现新课程的理念。

Step 1 Revision :Talk about your daily life1、教师在屏幕上显示学生在谈论中可能谈及的事情或可能用到单词：go shopping, go to school, play football, have lunch,go home, play games, go to bed, water flowers2、Tell your daily life to your friends.(让学生自由寻找对象(朋友)进行对话)3、Choose the phrases and report the message you have got.(参考屏幕上的词语向老师和全班同学表达刚才在谈论中所获得的信息。

)例如：Liyingchong goes to school at seven oclock.Zhang hua plays football on Friday.凡愿意主动回答的学生，不管回答好坏，都能为小组争取到记1分，并在黑板上的小组记分表上登记。

回答得好的学生，老师奖一小礼物，如一颗糖、一块曲奇;回答有错的学生，教师会进行惩罚：让他(她)做一个滑稽的动作或扮动物叫等等。

小学英语课堂教学案例分析创新点阐释：新课程理念下的英语教学，我们更多地关注着如何挖掘教材内容、如何给学生创设更多的语言环境，反思一下，我们是否也足够地关注了我们眼前这些生动活泼的学生和他们提供给我们的动态生成资源呢？新课程改革提出“ 把课堂还给学生，让课堂充满生命气息” ，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。

一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生，学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办？面对课堂上学生各种突发的问题和情况，教师怎么办？对此，著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“ 呈现者” 、对话的“ 提问者” 、学习的“ 指导者” 、学业的“ 评价者” ，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。

她认为：只有通过教师对学生“ 活” 起来的“ 动” 的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。

事实上，教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注“ 学生在课堂活动中的状态” ，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“ 生成性资源” ，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。

这是一节小学三年级的英语课，当我走进教室时，耳旁立刻响起了熟悉又响亮的“Good morning”。

不等新授内容结束，教室里马上变得死气沉沉。

本课教学的内容是六个英语单词：lion、lock、milk、mouse、night、nest。

孩子们习惯性地保持沉默了。

更恼人的是，教室一角竟出现了一阵骚动，问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。

我打算叫这几个“肇事者”起来读单词，顺便进行一番思想教育。

但是，当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意。

“好吧，老师也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok?”效果果然不错，所有的小朋友都表现出十分的兴趣。

小学英语课堂教学评价及案例分析［课堂实录1］小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。

教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。

这样的评价课堂上出现了十几次。

［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent ！”。

全班对两个学生说：“Great， great， excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。

［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。

不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。

开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。

究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。

因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。

这说明：评价语言不宜单一、机械化。

［建议］一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。

因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。

如“a clever girl,Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

二、评价方法人文化另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。

小学英语教育教学案例分析随着全球化的进程，英语作为全球通用语言的地位不断加强。

小学英语教育作为培养学生语言交际能力的重要环节，教学案例的分析与研究对于提高教学质量具有重要意义。

本文将以一个小学英语教学案例为例，进行深入分析，探讨案例中存在的问题以及解决方案。

案例描述：在某小学四年级英语课堂上，教师使用了一种新的教学方法——情景教学法，旨在培养学生的英语听说能力。

教师为学生创设了一个购物的情景，在课堂上模拟了一个小超市。

通过模拟购物的情景，教师希望学生能够在实践中运用所学的英语知识，并能够流利地进行简单对话。

问题分析：1. 教学目标不清晰：案例中并未明确教学目标。

学生在进行情景教学时，可能无法准确地了解期望达到的学习效果，从而导致学习方向的偏差。

2. 教师引导不足：教师在情景教学过程中，对学生的引导不够充分。

学生可能无法理解教师的期望和要求，导致学习效果不佳。

3. 缺乏适当的评估方式：案例中未对学生的学习进行评估，无法判断学生的学习成果和问题所在，限制了教师对学生学习情况的了解和教学调整。

解决方案：1. 设立明确的教学目标：在开展情景教学前，教师应明确教学目标，并将其清晰地传达给学生。

通过明确的教学目标，学生能够更清楚地了解预期的学习效果，从而激发学习动力和方向。

2. 加强教师引导：教师在情景教学过程中，应提供更充分的引导和指导。

通过讲解和示范，教师能够帮助学生理解学习任务，引导学生正确运用英语知识，培养学生的英语交际能力。

3. 引入适当的评估方式：教师应引入适当的评估方式，对学生的学习进行及时的检测和反馈。

可以采用口语表达、情景对话等方式进行评估，通过评估结果，教师可以了解学生的学习状况，有针对性地进行教学调整和辅导。

结论：通过对该小学英语教育教学案例的分析，我们发现教学目标不清晰、教师引导不足以及缺乏适当的评估方式是该案例存在的主要问题。

为了改进教学质量，我们提出了相应的解决方案，包括设立明确的教学目标、加强教师引导以及引入适当的评估方式。