翻转课堂教育论文

小学数学翻转课堂教学论文5篇第一篇一、翻转课堂在小学数学教学中的优势（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。

学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其二，增加了数学学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。

通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。

（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。

翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。

（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。

教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。

（四）翻转课堂对教学方式方法的影响翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。

翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。

二、翻转课堂在小学数学教学中的局限（一）小学数学教师的教育机智差异性的制约翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育需求。

实践教学翻转课堂作为一种新型的教学模式，将课堂教学与课外实践相结合，实现了教育资源的优化配置。

本文将从实践教学翻转课堂的定义、优势、实施策略及存在的问题等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。

一、引言实践教学翻转课堂是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式。

它将传统的课堂讲授与课外实践相结合，通过翻转课堂的方式，让学生在课前自主学习和探索，课堂上进行深度交流和讨论，课后进行实践应用和反思。

这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。

二、实践教学翻转课堂的定义实践教学翻转课堂是指教师在课前将教学内容、学习资料等上传至网络平台，学生通过自主学习和探索掌握知识，课堂上教师引导学生进行深度交流和讨论，课后学生将所学知识应用于实践，并进行反思和总结的一种教学模式。

三、实践教学翻转课堂的优势1. 提高学生自主学习能力。

实践教学翻转课堂让学生在课前自主学习和探索，有助于培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。

2. 促进学生个性化发展。

实践教学翻转课堂注重学生的个性化需求，教师可以根据学生的兴趣和特长进行教学设计，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

3. 增强师生互动。

实践教学翻转课堂课堂上，教师引导学生进行深度交流和讨论，有助于提高师生之间的互动，促进学生之间的合作。

4. 提高教学效果。

实践教学翻转课堂将理论知识与实践相结合，有助于提高学生的实践能力和创新能力，使教学效果更加显著。

四、实践教学翻转课堂的实施策略1. 课前准备。

教师应根据教学目标，将教学内容、学习资料等上传至网络平台，让学生在课前自主学习和探索。

2. 课堂实施。

教师引导学生进行深度交流和讨论，关注学生的个体差异，确保每个学生都能在课堂上积极参与。

3. 课后实践。

教师组织学生进行实践活动，让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。

4. 反思总结。

《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，传统的教学模式正在经历一场深刻的变革。

其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学特点和优势，正逐渐被广大教育工作者所接受和采用。

本文旨在探讨翻转课堂的教学理念、实施方法以及在教学实践中的应用，以期为教育工作者提供一些有益的参考。

二、翻转课堂的教学理念翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学过程进行翻转。

在传统教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。

而翻转课堂则将这一过程翻转过来，让学生在课前通过自主学习、观看视频等方式掌握基础知识，而课堂上则更多地进行讨论、交流和解决问题。

这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使教学更加具有针对性和实效性。

三、翻转课堂的教学实施方法1. 课前准备：教师需要准备相关的教学视频、课件等教学资源，并设计好课堂讨论的问题和任务。

学生则需要通过观看视频、阅读资料等方式完成基础知识的学习。

2. 课堂互动：在课堂中，学生可以围绕教师提出的问题和任务进行讨论、交流，教师可以适时地进行引导和点评。

此外，学生还可以在课堂中完成一些实践活动，以加深对知识的理解和掌握。

3. 课后巩固：课后，学生需要完成一些作业和练习，以巩固所学的知识。

教师则需要根据学生的反馈和表现，对教学资源和教学方法进行反思和调整。

四、翻转课堂在教学实践中的应用1. 提高学生的学习兴趣和主动性：通过翻转课堂的实施，学生可以在课前自主地学习基础知识，课堂上的讨论和交流也能激发他们的学习兴趣和主动性。

2. 增强学生的自主学习能力：翻转课堂的教学模式强调学生的自主学习能力，通过自主学习、讨论、交流等活动，培养学生的自主学习能力和合作精神。

3. 提高教学效果和效率：通过课堂上的讨论和交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，有针对性地进行指导和帮助。

同时，课堂时间更加集中地用于解决问题和深化理解，提高了教学效果和效率。

第一篇《应用写作》翻转课堂教学设计研究应用文写作是高职院校各专业必开的一门公共基础课，其任务是向学生系统地讲授应用文写作的基础知识和文体写作知识，使学生掌握应用写作技巧，提高应用写作能力。

学会写作各种应用文章,能够以文字处理公务和日常事务，具有极其重要的价值和实用功能。

所以现如今各高职院校也在努力的为学生们打造不同的学习环境和不同的学习方法针对应用文进行拓展学习。

为的是展现不一样的教学风采，以提高应用文写作教学的水平。

一、高职应用文写作教学现状1学生们按书本死套路进行学习，对于应用文学习模式不够理解，以普通作文写作要求来规范自己，体现不出高等教育的写作水平。

学生们没有自己的想法，应用文的写作发挥都遵循书本文章进行复制与效仿，学生们领会不到其中所带来的其他含义，思维模式受到一定的局限性，使其无法发挥，及时领会独到但是也在古今的教学模式下受到压制，使之无法释放。

2在高职应用文写作教学方面，老师对于其施教的方法得不到创新，一届一届的同种方法施教，在教学方法上不做文章，对于教学上的改革没有做到位，对于学生们的学习情况也没有进行有效的督促，对于写作教学而言，这样的学习模式是对教育的阻碍与限制，没有充分表现出来教学的实质意义。

二、如何进行课堂翻转教学使得应用文教学更好的进行1给学生们独立思考的空间，学生们面对学习还是有一定的依赖性思维，而应用文现在呈现出来的效果没有达不到教育届的期盼，看不到新的元素与独特的体裁，所以为了更好的让学生们发挥出不同的应用文写作水平，并且使应用文领域得到一定的进步，所以对应用文写作采取翻转课堂给学生们独立的思考空间，也就是在进行应用文写作上停止进行规范教学，让同学们自己去查找翻阅资料，给出自己的意见，通过自己的思维进行写作。

课堂上让学生们充分的发挥自己，对于学生们课堂学习中不再束缚，让同学们在课堂上可以各抒己见。

例如某高职学校对于一篇应用文写作进行教学，关于职业与理想的，老师不做任何的写作说明与写作限制，对于题目提供给学生们，但是对于如何写作，想要表达什么全部交给学生们自己进行归纳，让同学们用自己的语言表达什么叫职业，什么叫理想，学生们的性格不同必定写作出来的内容也会大相径庭，但是这是最真实的写作情感，比起书本的要求，学生们进行复制虚假的创作，这个更具有说服力，也是应用文教学最真实的呈现，这里没有压制没有限定，有的是自己个人的意愿，每个人独立思考的资格。

翻转课堂教育论文摘要：翻转课堂的教学形式新颖，教学内容颠覆传统。

这种教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，让学生进行知识内化、知识运用、知识创新等。

老师在课堂上重点讲解，则放在在自学质疑环节学生提出的疑问，留出更多的时间，让同学们在展示和点评上提高能力。

与此同时，要真正的实现翻转课堂，有些问题是急需解决的，如对于教学视频的要求，需要教师提高教学水平和视频制作等技术。

一、翻转课堂翻转课堂又称之为颠倒课堂，即“课下”与“课上”内容互换。

课下，学生需要在家里观看教师发布的视频，从而进行知识的学习；课上，教师与学生更多的是互动，学生进行作业的完成，教师侧重于进行重难点问题的解答。

翻转课堂在教学模式上打破了传统的教学形式，因此，也有人推崇其为新一代的“课堂革命”。

二、国内外发展现状翻转课堂作为一种概念被首次明确提出是在2000年，其概念源于Lage和Platt在《经济学教研杂志》发布的两篇文章。

与此同时，在第11 届大学教学国际会议上Aker发表了一篇翻转课堂相关的主题文章。

由此，翻转课堂作为一个独立概念，被大家所认识、接受。

（一）国外发展现状翻转课堂起源与美国科罗拉多州落基山的一个山区学校，学生因距离学校路程遥远，常常迟到，课堂的有效利用时间很短。

故通过让学生课下学习视频，课上教师进行问题解答的模式进行学习，以便较好的利用课堂时间。

然而，这种教学方法取得了较好的教学成绩，同时也改变了传统的教学模式。

国外翻转课堂的成功案例有：石桥小学的数学翻转课堂——美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划；高地村小学的“星巴克教室”——美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机；布里斯学校的AP微积分课堂——在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少；（二）国内发展现状我国翻转课堂教学起步较晚，成功的例子有：重庆聚奎中学翻转课堂教学实践，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台相结合。

翻转课堂在实验教学中的应用研究论文关于翻转课堂在实验教学中的应用研究论文1背景新一轮课程改革正全面展开，对高校实验教学提出了一系列新要求、新挑战。

长期以来，在实验教学中教师都以教材为蓝本，将教科书中的实验以演示的方式传授给学生，教师演示所占用的时间过多，学生动手的时间少，学生对教师的演示只是简单的重复，有的学生甚至只看不做，缺乏自动性，导致兴趣全无。

这样的教学无助于动手能力、实验技能、科学态度培养和提高。

随着教学改革的不断深入，针对学生自主学习能力薄弱、合作探究能力不足等问题，翻转课堂为教学改革提供了新的思路和方法。

“翻转课堂”能增强学生学习的自主性，学生能有效地掌控学习，体现了“学生为中心”的基本思想。

学生通过观看教学视频，在线交流探讨，学习体验分享，对学习进行评价并提出建议等活动，能促进高阶思维发展，养成批判性思维的习惯。

按照皮亚杰的话说，教育的目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。

翻转课堂正是基于这样的理念，让学生变“要我学”到“我要学”，主动地获得知识，并审慎的、批判的接受知识。

通过这种学习，学生可以处在一种接受，互动反思和批判继承的培养状态中。

2基于QQ的翻转课堂教学流程设计芙富兰克林学院的RobertTalbert 在线性代数课堂中实施了翻转课堂, 并结语了翻转课堂的教学结构。

Robert 构建了翻转课堂的教学模式。

依据该模型，笔者设计了《三维动画制作》翻转课堂教学流程，其大致分为学习准备、课前视频学习、在线协作学习、课堂学习与巩固、学习反思五个阶段，如图1-2。

图1- 2课堂教学流程结构准备阶段要包括教师学习视频的录制和学习材料的准备，同时对学生进行分组;课前观看视频学习主要是学生观看在线学习材料，根据个人的情况，自主安排学习进度;在线协作学习阶段主要是让学生在一个开放的空间自由发言 , 使其能充分表达自己的诉求，以寻求帮助，通过小组协作的方式完成任务;课堂学习与巩固主要通过作品的展示和讨论，让学生表达自己“学会了什么”，以达到知识的分享和内化;课后学习学习反思是在学生完成课堂学习后，学生根据小组讨论的结果，对自己的作品进行修改和完善。

小学数学翻转课堂教学论文5篇小学数学翻转课堂教学论文5篇第一篇一、翻转课堂在小学数学教学中的优势（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。

学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其二，增加了数学学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。

通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。

（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。

翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。

（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。

教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。

（四）翻转课堂对教学方式方法的影响翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。

翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。

二、翻转课堂在小学数学教学中的局限（一）小学数学教师的教育机智差异性的制约翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。

翻转课堂实施作用及其应用论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用一、翻转课堂的概述所谓翻转课堂，无非就是将传统课堂翻转过来的一种新型教学模式。

传统的教学中，教师单纯地讲述知识，学生只是单纯地听，教学质量取以突破性提高。

而翻转课堂的教学模式中，教师会提前录制有关教学内容的微课堂，让学生在课前观看自主学习，在课堂之上教师主要解决学生在微课堂上遇到的问题。

可以说，这种教学模式实现了以学生为中心，学生可以在自主学习的过程中收获知识，从一定程度上来说，翻转课堂大大提升了教师的教学质量和教学水平。

二、翻转课堂教学模式在英语阅读教学中的应用分析翻转课堂教学模式在英语阅读中的应用包括三个方面，即课前和课上。

在课前的时候，英语教师录制好有关英语阅读教学的微视频让学生自主学习；在课堂之上，教师组织学生共同探讨，以解决自主学习中遇到的难题；在课后，学生应该对所学英语知识进行系统的总结，认真完成教师布置的课后作业。

1.课前教师录制微课堂，学生自主观看。

在课堂之前，教师要研究高中英语阅读的知识点，并录制生动有趣的教学视频。

录制的过程中，高中英语教师要注意微课堂视频的时间。

通常来讲，学生学习时集中所有注意力的时长在十五分钟左右，因而，教师要充分利用这短暂的十五分钟，将英语阅读中出现的重点词汇、句型以及语法详细讲述。

众所周知，英语的教学不同于其它学科的教学，学生的语感培养尤为重要。

高中英语教师在录制微课时，要寻找一些与英语阅读教学有关的图画、音频以及动画，培养学生英语学习的兴趣。

只有在轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地学习英语，以达到理想的学习效果。

高中学生在课前要对教师精心录制的微课进行认知学习，对其中的重要内容要反复学习。

一旦遇到自己不懂的地方，就要及时标记出来，以在课上进行讨论共同解决问题。

小学科学翻转课堂实施策略的创新论文小学科学翻转课堂实施策略的创新论文翻转课堂又称颠倒课堂，其外显的主要特征是课堂教学结构的翻转。

由以往的教师传授、学生被动接受或教师引导、学生被动接受启发的课堂教学结构，翻转为学生先自主学习，然后带着疑惑去探究，去发问，去主动受教。

如此课堂，有效促使师生角色的换位，促成课堂功能由知识传授为主向问题解决为主转变，对于构建探究式、实践式科学课堂，最大限度实现科学课程价值，有十分重要的意义。

翻转课堂能够极大限度调动学生学习的主体能动性，有效顺应学生自我发展的规律，但这并不意味着放任自流、随意发展，因为放任、随意在很多时候是低效甚至无效的同义词，学生自主学习内容的准备、自主学习过程的监控、合作探究活动的组织，这些仍需要教师科学引领。

一、自主学习内容准备策略学习内容的准备是翻转课堂教学模式中学生能否真正有效学习的关键，为了有助于学生的学习，教师或录制教学视频，或准备学习材料，或指导学习路径，这些学习材料的质量很大程度上影响着学生自主学习的质量。

（一）学习内容的结构性一般而言，教师课前提供给学生的学习内容应该高度结构化，也就是说，学习内容组织不是随意的，它应该最大限度顺应学生的认知规律，包含尽可能多的认知信息，从而最大限度提高自主学习的效率。

比如小学科学教科版五年级下册《地球表面的地形》，我们呈现给学生研究的地形图片或影片不应是随意的，而应充分体现地形本身的特点（如平原地形图片应体现它的平和宽广），同时我们还应有意识地将高山、丘陵等相近的地形放在一起呈现给学生，以便于学生比较、认知。

（二）学习言语的艺术性无论是微视频中的口头语言，还是导学案中的书面语言，都需要有较强的艺术性，这样，方能有效抓住学生的注意力。

艺术性的语言应该是有激情的，如此，方能激起学生的求知欲；艺术性的语言应该是言简意赅的，“荒草多了，苗就看不清”，只有确切、通俗、简洁的语言，才便于学生理解；艺术性的语言应该是趣味与幽默的，只有幽默的语言，才可以激发学生愉悦的情绪，营造最佳的学习心境。

翻转课堂教学模型论文概要：翻转课堂教学模式更能切合学生实际。

在翻转课堂中，学生是学习的主体，掌握着学习的主动权。

学生可以根据自身实际，根据自身的时间，自主决定看什么，什么时候看，完全可以掌握学习的节奏。

由于视频的可保存性，学生观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于没能当时理解的内容，学生可以多次看，反复看，直到学会为止。

对于自身没能解决的问题，学生可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨疑惑，互相解答。

对于同伴之间都解决不了的问题，可以远程反馈给教师，然后再由教师帮助学生解决这些问题。

互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。

“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

一、翻转课堂教学模型的渊源翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，是舶来品，来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。

2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），為了给因病缺课的学生补课，录制PowerPoint演示文稿及讲课音频，然后将制作好的视频放置到网站上，供缺课的学生学习。

其他学生也可以使用这些在线材料，用于复习和强化课堂教学内容。

这些尝试，让两位老师开始思考如何开展更有效的课堂教学，以取得更好的教学效果，经过不断的尝试和探索，由此提出了该理念。

后来，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，让翻转课堂教学的理念，进一步得到普及，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。

他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千种教学视频，供学习者在线学习。

美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频，学习课程内容，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。

翻转课堂教学法研究论文1翻转课堂教学法的必要性目前，我校第二外语教学在课程设置上出现了一些调整，由原来三个学期教学调整为两个学期，以周课时四课时计算，二外日语总教学课时数仅为144个。

怎样在如此有限的教学时间内达到更好的教学效果，对我校二外日语教师来说是一个急需解决的问题。

显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。

针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于我校的二外日语教学。

2翻转课堂教学法在二外日语教学中的应用在传统教学课堂里，教师讲，学生听，学生只是被动地在接受知识，但是在翻转课堂中，角色刚好发生了互变，学生变成了主动的学习者，并参与课堂活动，教师的作用则是课堂学习的设计者，是学生疑难的指导者。

所以教师对学习的设计部分的作用就显得相当重要。

如何让翻转课堂教学法在二外日语教学中得到更好的应用，归根结底要解决两个方面的内容，一是在线学习，二是面对面的探究性活动。

而要设计好这两个方面的内容，教师需注意以下几点：（1）多种教学方法并存在教师对二外日语教学的课程设计中，应明确哪些教学内容适合翻转教学，哪些教学内容适合传统教学。

例如在日语二外教学中，语音基础部分的学习更适合传统教学，因为教师可实时纠正学生语音或书写等的错误，而一些知识点清晰，结构性强的语法知识等，就适合翻转课堂教学法。

针对这类结构性强的知识，教师可通过制作相应板块的教学视频来讲授知识点，学生通过课外时间的自主学习，完成相应的学习任务，达成学习目标；教师在课堂中通过部分试题的检验可了解学生的学习结果，继而有针对性的去解决学生在自主学习中遇到的问题，并可对一些知识进行扩展和延伸。

（2）前端学习视频的创建首先，在制作视频以前需要明确学生应掌握的学习知识目标，以及通过视频学习后最终需要达到的.学习成果。

在视频的制作中注意知识应相对独立成块。

翻转课堂（精选5篇）第一篇：翻转课堂翻转课堂[摘要]翻转课堂改变传统课堂以教师教为主，采用课下学生自学，课上学生解决问题的教学模式；翻转课堂改变了知识传递的方向和方式，促进了学生学习能力的提高和知识内化的效率。

可汗学院的出现极大地促进了翻转课堂的发展。

从认知负荷的角度看，翻转课堂降低了学习的认知负荷，提高了认知资源的利用效率，获得了更好的学习效果。

[关键词]翻转课堂；认知负荷；从MOOCs、TED、可汗学院的兴起风靡中，不难发现，技术与课程逐渐向着深度融合的趋势发展。

其中，翻转课堂成为各个学校改革课堂教学的一大焦点。

我国对翻转课堂的研究与实践也才刚刚开始，目前，国内研究主要集中于翻转课堂在各学科的应用推广及课前阶段的微课制作方面，很少有人从学习者心理过程视角研究其取得优异成效的原因，以及在翻转课堂中，学习者学习过程中心理活动的具体情形。

另外，如果要推广应用翻转课堂模式，首先需要对其已有的模式进行分析，从而在其基础上进行优化与应用。

基于此，笔者从认知负荷角度对翻转课堂教学模式进行了研究，以期为翻转课堂的未来应用提供一定的帮助。

一、翻转课堂的起源及内涵在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。

这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。

直到有一天，情况发生了变化。

2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。

他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。

更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

第1篇摘要：随着教育信息化和课程改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，在提高学生自主学习能力、培养创新思维等方面展现出巨大潜力。

本文通过对翻转课堂模式的教学实践进行创新，提出了一系列创新点，旨在为教育工作者提供有益的参考。

关键词：翻转课堂；教学实践；创新点；自主学习；创新思维一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域引起了广泛关注。

翻转课堂将传统的课堂教学与课后作业进行颠倒，让学生在课前通过视频等自主学习方式掌握知识，课堂上则进行讨论、答疑和拓展活动，从而提高学生的学习效率和兴趣。

本文通过对翻转课堂模式的教学实践进行创新，提出以下创新点。

二、教学实践创新点1. 创新课前学习资源（1）丰富视频资源：针对不同学科特点，收集和制作适合学生自主学习的视频资源，如教学微课、实验演示、案例分析等，提高学生自主学习兴趣。

（2）构建知识体系：整理和归纳各学科知识点，制作知识图谱，帮助学生构建完整的知识体系。

（3）引入互动平台：利用在线教育平台，开展课前讨论、答疑和作业提交等活动，提高学生自主学习能力。

2. 创新课堂教学模式（1）分组讨论：将学生分成若干小组，围绕课前学习内容进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（2）角色扮演：在课堂上设置角色扮演环节，让学生在实践中理解和掌握知识，提高学生的实践能力。

（3）翻转课堂竞赛：举办翻转课堂竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维。

3. 创新课后评价体系（1）多元化评价：结合学生的课前学习、课堂表现和课后作业，采用多元化评价方式，全面评估学生的学习成果。

（2）学生自评与互评：引导学生进行自评和互评，培养学生的自我反思能力和评价能力。

（3）家长参与评价：邀请家长参与评价，了解学生在家庭中的学习情况，促进家校合作。

4. 创新教学评价工具（1）大数据分析：利用大数据技术，分析学生的学习数据，为教师提供教学改进依据。

翻转课堂在小学数学教学中的应用教研课题论文报告“翻转课堂”模式首次在欧美地区被提出以来, 就得到全世界教育者的关注和试用, 它一改传统单向的教与学的模式, 将课堂变成一个反馈和灵动的知识交流场所, 以教师为中心的传统教学理念转变为以学生为中心的现代化教学理念, 教师成为良好的引导者和合作者, 在国内各个学科的教学中也得到推广。

一、翻转课堂的特点翻转课堂是一种新型的教学模式, 改变了以往教学课堂的模式。

即老师教、学生听, 老师在课堂上是活跃分子, 是课堂的主角, 而学生则次之。

翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整, 这种调整是合理的、有效的, 老師成为学生学习过程中的协助者。

这种角色的改变指导了学生的学习, 促进了学生的学习。

老师在课堂教学中不再是主体, 在学生遇到难题时, 变成了学生学习的帮手, 为学生提供帮助。

翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变, 这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。

在开展翻转课堂的模式下, 学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点, 且学生还能够对所学的知识内容进行资助调配。

这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中, 提高学生的学习积极性, 吸引学生的眼球。

翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性, 以前的教学是多半在课堂上完成教学任务, 在课后就是布置少量的家庭作业。

而现在的教学模式下, 把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。

以往在课堂教学中, 老师是授课的主体, 占用了课堂的大部分时间, 现在讲课使时间重新高效的分配, 这就需要学生必须充分调动学习的主动性, 把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。

老师和学生的交互性增强了, 教学时间也相应地延长, 提高了初中数学课堂教学的有效性。

二、小学翻转课堂在数学教学中的应用1.转换师生角色。

首先是关于教师角色的转变, 教师在进行角色转变时, 必须忘却自己曾经是课堂的主导者, 方能成功实现自身角色的改变, 因此, 在转变过程中, 教师必须明确定位自己；同时教师必须注意转变的连贯性, 给予学生适应的时间, 没有什么事情能够一蹴而就, 因此教师必须注意掌控角色转变的时间, 不能够急于求成, 在合理时间内合理设置转变过程, 让学生在过渡期内自然而然地接受教师角色的转变。

翻转课堂教学论文翻转课堂教学论文范本一、翻转课堂在高职课堂教学中的应用模式临汾职业技术学院教务处、科研中心和计算机系以山西省教育科学“十二五”规划课题《基于BIG6的高职生信息素养培育研究》的科研成果为依据，致力高职教学改革研究，参照美国富兰克林学院教授RobertTalbert的翻转课堂教学模型，结合高职教学经验，构建了适于高职教学的翻转课堂结构。

，翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下，将课前知识传授、课中知识内化和课后知识补救有效联接在一起，创设了学生自主学习环境。

其实施包括3个基本环节：课前创建微视频、课中组织任务驱动的学习活动、课后上传作品拓展学习，巩固知识。

其中，微视频制作是有效提高知识传授效果的关键。

二、翻转课堂教学案例基于以上模式，课题组成员在《计算机应用基础》公共课教学中进行尝试，收到了良好效果。

（一）教学分析1.教学内容分析《计算机应用基础》是一门实践性和应用性较强的课程，学生学习兴趣浓厚。

以《PoperPoint自定义动画制作》为例，通过观看视频，使学生很快掌握进入动画的操作要点。

但是，灵活应用“进入、强调、退出”3种动画的设置方法，尤其是路径动画的高级使用却是难点，需要课中设计任务重点解决。

2.教学目标分析知识目标：培养学生理解自定义动画的作用；能力目标：培养学生掌握自定义动画的制作方法；素质目标：培养学生综合运用自定义动画解决实际问题的能力。

（二）教学流程设计《PPT自定义动画制作》学习单元的教学流程设计主要包括课前、课中、课后3个环节，分别实现知识传授、知识内化和知识补救。

（三）教学案例评析1.课前教师将精心录制的微视频分发给学生预习，要求学生通过观看微视频边学边实践PPT动画制作的具体操作过程。

学生根据自己的知识基础来安排和控制学习进度，视频播放快进和倒退可以自己掌控，为他们思考、做笔记、罗列疑难问题留有足够的时间。

学生在预习过程中遇到问题可以通过网络交流工具向教师和同学求助，或带到课堂解决。