(一年级语文教学论文)灵活教学 快乐识字

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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。

可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。

利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。

如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。

这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。

二、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

在所学生字中，有一部分是动词。

学动词时可以想一想动作，再做一做动作。

如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、比较联系识字。

在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

巧用教法快乐识字识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。

有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。

因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。

那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。

”这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字、抄字的效果要好得多。

二、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。

如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

三、熟字识字法：利用已学过的熟字来认识新的生字，用加一加、减一减、换一换、拆一拆的方法，这样不仅可以学到新的生字，同时还巩固了已学过的生字，让学生对生字重复记忆，印象深刻。

如在学习“鲜、明、求、却”这些字时，可以分成鱼+羊=鲜，日+月=明，球—王=求，脚—月=却，这样用熟字加减来识记生字，并可以改成儿歌朗朗上口；学习“饱、袍、泡”可用熟字“跑”来换偏旁识记；学习“近”可用“远”来记，“暗”用“明”来记，这类识记方法称之为反义词识记法；还有拆字法，把难写复杂的字，拆成一个个熟字，这样化难为易更适合低年级的孩子识记。

如把“树”字拆成“木、又、寸”，这样识字便可以变得有趣生动起来。

四、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

小学语文论文识字教学论文概要：读一读。

借助汉语拼音这一识字工具，自己读准字音并凭借课文内容的情节性，在趣读中识字，在美读中巩固。

在学生读准字音、读通句子之后，采用带入情境、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义，采用范读、评议读、配乐读、等多种朗读形式，引导学生把自己体会到的情感表达出来，使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音、理解字义、感知字形。

一、体验生活，自主识字汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。

（一）环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。

它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。

所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。

（二）联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。

这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

二、游戏互动，快乐识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。

因此，在进行识字教学时要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

（一）采用直观手段识字心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。

针对这一现象，识字教学时，可以用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

让孩子快乐的识字《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。

然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的教学工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、编字谜识字识字教学机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。

为此，我在教学中根据生字的形状或意义编成字谜，让孩子们去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。

比如我在教学“风”字时，我编成这样的谜面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。

”又如教学“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

”教学“弯”字谜：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。

”孩子们很快便和这些字宝宝交上了朋友。

在识字过程中，我还启发、引导、鼓励孩子们编字谜，唤起他们的学习兴趣，从而提高识字效率。

二、编儿歌识字儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低年级学生喜闻乐见。

针对这一特性，我在识字教学中，经常抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌来提高孩子们的识字能力。

如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。

”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，孩子们前面也学过了“情”字，所以，我编成了这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。

看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。

”这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，使孩子们不仅记住了“清”字，还渗透学习了“晴、请、睛、青”等字。

小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。

但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。

确实需要老师下一番功夫。

小学低年级主要进行的是识字教学。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。

语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。

因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。

”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。

兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。

课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。

因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。

例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。

继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。

教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。

这样，学生学起来能够比较有兴趣。

使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。

一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。

快乐识字法在一年级语文教学中的运用标签：小学语文；一年级；快乐识字法；运用把快乐识字法用到语文教学中去，可以利用汉字的造字规律，带领学生发掘识字的快乐因素，使学生们学在乐中，乐在学中。

下面，笔者结合教学实践谈谈自己对快乐识字法的认识。

一、展开联想，字理识字在汉字教学中，把汉字的字形构造理论依据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程，这就是字理识字教学。

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。

其主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。

不识字理，那一个个由笔画组成的方块字是那么单调、枯燥、烦人，让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

识字理，那一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。

如，认识部编本教材一年级上册《大还是小》中的“穿”时，可以用字理识字，出示老鼠挖洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。

又如，认识部编本教材一年级上册《项链》中的“贝”与”笑”时，可以展示“贝”的字形演变，激发学生的识字兴趣，“笑”是会意字，可以给学生讲讲为什么这个字上头是竹字头，原来是表示竹被风吹弯时发出声响，像人弯腰笑时发出的笑声。

再如，认识部编本教材一年级下册《人之初》中的“性”“教”时，让学生了解，“性”从“心”来，指人的本性；“生”在右，指人的本性、性格与生俱来。

“教”的甲骨文字形，像一个老师拿着教鞭督促学生学知识。

如此一来，识字教学就变得活泼有趣了。

二、“一字开花”，丰富词汇如果光让学生把课文中的词语读读、抄抄、默默，日长月久，学生就会产生厌倦情绪。

“一字开花”就是利用发散思维帮助学生积累词语的好方法。

教师先在黑板上画一朵花，再在花蕊里写上某一个字，然后让学生口头扩词。

例如这个字的朋友多，就在花瓣外面画上一层花瓣。

一年级语文识字教学策略论文一年级语文识字教学策略论文在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。

那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！一年级语文识字教学策略论文篇1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。

在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。

那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。

本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。

一、识字内容的选择教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。

这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。

这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。

我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。

在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。

这样增强了学生的识字意识。

二、识字能力的培养内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。

而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。

识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。

如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。

（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。

识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。

可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

浅谈小学语文识字教学识字教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？在识字教学中，我做了以下尝试。

一、创设情景，激发学生的识字兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

小学学生年龄小，注意力持续的时间短，意志力不强。

因此，在课堂教学中抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就能起到事半功倍的效果。

例如在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字情景中体验识字的快乐，充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣。

把儿童喜闻乐见的形式如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、大胆放手，让学生成为识字教学的主体叶圣陶先生曾精辟地指出：“教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。

”教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。

让学生成为识字教学的主体。

例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。

即第一步——读准生字的音节，第二步——分析生字的结构，第三步——说出生字的偏旁，第四步——给生字找一个同音字，第五步——找一个形近字。

如“费”字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁“贝”字底，同音字“废”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。

第六步则采取半扶半放，即“数数共有几笔”。

同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己”跳起来，够一够”，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。

这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后“能初步独立识字”打下坚实的基础，从而实现叶老所说的“教是为了不教”的目的。

第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

浅谈小学低年级识字教学语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。

新课程还呼唤有情趣的语文教学。

教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。

亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

快乐识字五湾联校杨秀敏童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁智慧的光华。

几年的课堂教学我发现，在识字教学过程中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉子中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字教学将不再是孩子们的负担，而将成为他们的一种乐趣。

在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，孩子们快快乐乐地识字。

一、激情导入，营造氛围，培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

二、自主的学习在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。

”教会学生学习的方法学生会终生受益。

在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。

这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

“快乐识字”教学谈“快乐识字”教学谈广东省清远市佛冈县第三小学莫春花课程标准要求一、二年级“认识常用汉字１６００～１８００个。

其中８００～１０００个会写。

”一年级上册就要求学生认识４００多个汉字，这对于刚入学的儿童来说，是十分繁重的任务。

怎样才能让学生既减轻负担又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？针对小朋友天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字的快乐，体验成功的喜悦。

现将我在"快乐识字"教学方面的几点做法总结如下：一、激发兴趣，开创识字的快乐之源新课程标准要求儿童“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”我认为兴趣是学好知识的重要因素，让学生对学习汉字充满兴趣是关键。

刚入学的小朋友，对新环境，新同学，新知识充满好奇心，我们就要抓住学生刚入学的契机，开创识字的良好开端。

开学不久，我就和学生们玩了一个“猜猜是谁”的游戏，我首先准备全班同学的姓名卡片，随机抽出卡片，让小朋友们猜猜这是谁的姓名，同学们的反应十分热烈，“这是我好朋友的名字──刘金龙。

”“我认识前面的两个字──蓝、家，这肯定是蓝家辉的名字。

”……教室里掌声、笑声不断。

游戏后，我进行了小结：“同学们认识的字可真多，我们一周后再玩这个游戏，我相信你们的表现一定比今天好。

”学生在游戏中体验到成功的喜悦，产生了主动识字的愿望。

于是，课间，总有一群同学围在座位表前指指、读读、问问，也总有同学抢着发作业本，表达自己会认同学姓名的快乐。

一周后，再玩这个游戏，我惊叹，一年级的小朋友学习能力居然这么强！一个简单的游戏，开创了学生识字的快乐之源。

陶行知先生曾经深刻地指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。

”的确，只要相信孩子，他们就能创造出奇迹。

二、联系生活，拓展识字的空间语文是一门与生活联系十分紧密的学科。

语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文，“生活中处处有语文”。

浅谈小学语文低年级识字教学摘要：识字教学，在小学语文教学过程中有着非常重要的地位。

字词掌握的好坏在很大程度上决定着构句、成段和谋篇的成败，孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。

关键词：小学语文低年级识字教学《语文新课程标准》强调识字是低年级语文教学的重点。

如何从儿童年龄特点和学习心理出发，激发识字兴趣，让孩子们在快乐中识字？根据我多年的教学经验谈谈自己的看法：一、激发兴趣，活动中识字1、在做游戏中识字心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。

根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。

在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

例如：针对儿童好胜心理，在生字教学时开展“争当小老师”的游戏，在生字巩固时开展“比一比，看谁快”的抢读生字比赛，都极大地调动了孩子们的学习兴趣。

同时，结合所学课文内容，设计富有情景的游戏，也是教学中常用有效的手段。

如教学《小小的船》一课，又把生字做成星星形状的卡片，开展“摘星星”游戏；学习《乌鸦喝水》一课，让学生戴着乌鸦的头饰认读生字。

这些游戏都能最大限度地调动学生的积极性，同时又恰到好处地照应了课文内容。

2、自编儿歌，快乐识字低年级课文中有许多儿歌，读起来朗朗上口。

同理可以利用汉字部件编简洁有趣的儿歌让学生在不停朗诵的过程中学会生字，激发学习的兴趣，这不失为一种学习汉字的好办法。

在学习生字时，很多孩子就会用这种方法记住生字。

比如在学习二年级上册《难忘的一天》时，学生就用到了这种方法。

《快乐识字》论文一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。

全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。

二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250 个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。

这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。

其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。

识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。

如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。

这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。

另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。

快乐识字方法多识字是阅读的基础，是低年级教学的重点。

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成了教学的难点，而要让学生形象、愉快、轻松的记住生字，就显得更难。

在识字教学中，根据汉字不同的特点，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生各种感官的积极参与，可以收到事半功倍的效果。

做加减法汉字学习的过程中，基本遵循笔画、部件由少到多、由易到难的规则。

恰当运用数学算式，充分利用学生已有的知识来学新知，即轻松又有趣。

如：学了“日”和“月”后，再来学习“明”就写成日+月=明在学习中，孩子们常常乐此不疲。

一、编儿歌、字谜用编儿歌、字谜的办法进行识字教学，既形象直观又朗朗上口，而且还可以训练孩子的思维、想象和运用语言文字的能力，让学生对学习语文产生很大的兴趣。

在学习了“日月明，鱼羊鲜”后，孩子们就把这种二者合一的学习方法运用到识字中。

学习“李、秀、香”时，为了区分他们，孩子们用这种方法编儿歌，“木子李，禾乃秀，禾日香”。

在学习了“兔”后，又学习“晚”，孩子们在观察字形后发现晚的右边比兔少了一点，“太阳晒小兔，小兔藏尾巴。

”朗朗上口的儿歌、字谜为孩子们识记汉字洒下了一路欢歌。

二、比较联系识字在汉字中有许多字形相近的字，在学习中，把形相近的字放在一起，在比较中识字，在联系中区别。

比如学“目”字，与“日”字比较。

日表示太阳，太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”是眼睛，眼睛有两只，所以“目”里有两横。

在学习“请、清、情、晴”时，这几个字既有联系，又有区别。

几个字右边都是“青”，但他们的偏旁不同，言字旁的“请”和说话有关，日字旁的“晴”和太阳有关，竖心旁的“情”和心有关，三点水的“清”和水有关，通过比较偏旁，知道其意义，便不会混淆了。

三、动作表演识字在所学生字中，有一部分是动词。

在教学中，可以用动作来演示，如：在学习“看”时，让孩子们站起来往远处看，可是阳光很刺眼，怎么办？有孩子就说“把手放在眼睛上面就可以遮住阳光。

小学一年级语文识字教学论文《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?下面是店铺给大家推荐的小学一年级语文识字教学论文，希望大家喜欢!小学一年级语文识字教学论文篇一《小学一年级语文识字教学浅谈》【摘要】一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?笔者的方法有：一、借助拼音识字。

二、认识汉字的构造规律。

三、以灵活多变的形式，趣味识字。

四、课外识字，方式多样。

【关键词】小学语文识字《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

1 借助拼音识字拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是“帮助识字”。

拼音是识字的拐杖，在第一册教材中，看图读拼音识字，主要是借助纯拼音句群和插图来学会识字。

刚教学这部分课文时，可先读拼音句群，让学生了解句群大意，接着，教师可作启发性提问，激发学生学习汉字的兴趣。

同时，初步建立了“字”的概念。

2 引导学生在识字过程中认识汉字的构造规律识字教学方法恰当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。

汉字的构字是有一定规律的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结，对于解决字形的难点是十分有利的。

中国的汉字中，有相当一部分是形声字，这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行教学。

比如：“晴”字，“日”表形，“青”表声，形旁加声旁就是晴天的“晴”。

有些字可以利用换偏旁识字的方法，让学生掌握汉字。

比如：“清”字，让学生了解把“晴”字的“日”字旁换成三点水旁就是“清”字，它跟水有关。

除此，结合合体字的学习，让学生了解汉字一般是由一个字加上一部分或换一部分组成另一个字。

浅谈小学低年级快乐识字刘嘉文人教版低年级课标教材识字部分虽然编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题：识字量增大了，课时又非常紧，如何提高学生的识字成效？如何调动学生的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字……为此，将一年来的教学研究总结如下：（一）让学生轻松愉快地识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。

如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？1.创设情境，激发学生的识字欲望。

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。

如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。

如《操场上》一课，利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动学生的生活积累，激活学生的思维。

《菜园里》一课，利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。

学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

2.教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。

（1）游戏识字。

游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。

如“识字大闯关”“走迷宫”等。

（2）猜字谜。

教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。

如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等（3）编字诀或儿歌。

刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。

如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。

”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。

第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的基础，是培养学生阅读、写作能力的关键环节。

在传统的识字教学中，教师往往采用枯燥、单调的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣，识字效果不佳。

为了提高识字教学的质量，激发学生的学习兴趣，本文将探讨快乐识字教学实践，以期为小学语文教师提供有益的借鉴。

二、快乐识字教学的意义1. 提高识字效果快乐识字教学以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，采用多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。

这种教学方式有助于提高学生的识字效果，为后续的阅读、写作奠定基础。

2. 培养学习兴趣快乐识字教学注重激发学生的学习兴趣，通过游戏、故事、歌曲等形式，让学生在快乐中学习。

这种教学方式有助于培养学生对语文学习的热爱，为终身学习奠定基础。

3. 促进全面发展快乐识字教学不仅关注学生的识字能力，还注重培养学生的思维能力、审美能力、合作能力等。

这种教学方式有助于促进学生全面发展，提高综合素质。

三、快乐识字教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动有趣的情境。

如：通过图片、动画、视频等形式，展示汉字的演变过程，让学生了解汉字的起源和内涵。

（2）结合生活实际，创设贴近学生生活的情境。

如：利用节日、节气、天气等，引导学生发现身边的汉字，激发学习兴趣。

2. 游戏教学，寓教于乐（1）开展汉字接龙、找朋友、猜字谜等游戏，让学生在游戏中学习汉字。

（2）设计“汉字乐园”活动，让学生在游戏中巩固所学汉字。

3. 故事导入，深入浅出（1）以有趣的故事导入，让学生在听故事的过程中认识汉字。

（2）将汉字融入故事情节，让学生在理解故事的同时掌握汉字。

4. 歌曲教学，朗朗上口（1）创编识字歌曲，让学生在唱歌的过程中学习汉字。

（2）选择适合的识字歌曲，让学生在跟唱的过程中巩固所学汉字。

5. 互动合作，共同进步（1）开展小组合作学习，让学生在交流、合作中学习汉字。

（2）组织识字比赛、识字展览等活动，激发学生的学习热情。

让学生在快乐中识字----浅谈低年级的识字教学前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾告诉过我们：“兴趣是学习的动力。

”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力的作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。

激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。

但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

这是我在多年的低年级语文教学中的感悟和收获。

那么，在具体的语文教学中，究竟如何调动学生的学习兴趣呢？一、做游戏，讲故事，调动学生学习的兴趣。

教师应根据低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳的心理特点，努力创设语文识字知识的故事性和游戏性情境，使他们变“无意注意”为“有意注意”。

在识字教学中老师可以经常用“一字开花”、“找朋友”等游戏进行组词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。

“一字开花”就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个偏旁或生字，而后让学生口头组新字或组词，最后老师把这些新字和新词填在美丽的花瓣里，让学生之间相互竞争比赛，看谁开的花多，看谁找的朋友多，这样学生在欢乐的“竞争”游戏中掌握了知识，特别对那些后进生的感染、促进很大。

二、充分运用多媒体等现代化教学手段。

多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。

它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。

教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。

我在教学《雨点》这一课时，我运用多媒体，给孩子们展示一幅郊外美景图，美妙的音乐声中，空中飘下了大大小小的雨点，禾苗、草原、小树……孩子们一边欣赏配乐朗读，一边看到了屏幕上所展示的美丽田野，他们见到了“云彩、雨点”，更深刻地理解了“飘落和数不清”……三、创设和再现生活情景，营造识字氛围。